论文部分内容阅读
摘要：在机械类专业课的教学中，多媒体技术的使用增加了教学的现场感，将教学从二维空间引入到三维空间，将静态变为动态，将抽象变为形象，再现了真实的生产过程和实验过程，是教育史上一次质的飞跃。对于其制作华而不实、压缩学生思考时间、忽略师生互动等局限性，本文本著教育以人为本的原则，对其特殊优越性和局限性进行了理论研究和策略思考。
关键词：现场感 三维立体空间 可视化 实验过程 以人为本
所谓多媒体，就是利用文字、图形、声音、动画和视频等多种技术组合而成的信息系统。多媒体教学作为一种现代化的教学手段，能够变抽象为形象，变模糊为具体，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性与创造性，尤其是在机械类专业课的教学中，利用多媒体对图片、视频、动画等的加工，生动直观的反应出工艺过程，为机械类课程教学带来了质的飞跃。下面笔者结合教学实际，简单阐述多媒体辅助教学在机械类专业课教学上的应用策略，权当抛砖引玉。
一、多媒体辅助教学特殊的应用优越性研究
（一）将真实的生产实际带入理论课堂，增加课堂教学的现场感
机械制造工艺基础理论课程包含内容多且面广，每一章节各自单独成立又相互关联，各个工艺具有高度抽象性和极强的实践性，很多学生，尤其是初学者觉得枯燥无味，听不懂，学不会，最终导致厌课。多媒体可以对文本、声音、图片、动画和视频进行综合处理，创造出一个有声有色、生动逼真的教学环境，将生产实际带入课堂，使学生的视觉和听觉等人体器官都能积极参与其中，增加了教学现场感，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生积极主动的投入学习之中。
（二）突破平面教学的限制，把教学引入到三维立体空间
多媒体以其强大的计算和图形处理功能，对图形进行伸、缩、旋、转等变换，不但静止与运动能得到结合，而且突破二维空间，得到三维的立体展现，使复杂问题简单化，便于学生理解抽象的问题。如此一来，学生就由感性认识升华到理性认识，从而有效突出重点，解决难点，极大地弥补了传统板书教学平面性的不足。
例如，第四章第二节进行刀具切削部分五个主要角度的教学时，由于前角、后角、主偏角、副偏角和刃倾角都指的是面和面之间的夹角，并且是在不同的平面上测量出来的。如果只是单调的用概念加以阐述，肯定无法使学生理解透彻，即使是借助于挂图，由于它二维空间的局限性，也会使讲授不清不楚，学生云里雾里，课堂效果大打折扣。此时运用多媒体动画，如图1所示，在三维空间上首先引入基面Pr，在基面Pr的基础上通过点击逐步引入假定工作平面Pf（为定义刀具角度而假定的，在刀具角度上是不显示的）、切削平面Ps、底平面P′s和正交平面Po，并且四个平面分别用的黄、绿、蓝、黑加以标记，它们之间的位置关系跃然纸上，前角ro是前面与基面的夹角，在正交平面中测量，通过鼠标拉伸旋转，在动画上使二维图面变换出三维画面，它突破了挂图的二维限制，使学生对抽象的概念一目了然。同理，得出后角αo、主偏角kr、副偏角k′r和刃倾角λs。
在这一演示过程中，学生对刀具的切削角度形成了清晰的认识，能在不同种类的刀具上正确的指出各个角度，而且也为后面讲授刀具的刃磨作了铺垫。
（三）由静态转化为动态，由抽象转化为形象，将工作原理可视化
多媒体演示使教学内容由静态转化为动态，将抽象的不可见的工作原理可视化、视频化，使得教学更加直观、鲜明、易于理解。例如《液压与气压传动》中斜盘式轴向柱塞泵的工作原理，由于工作原理比较抽象，加上泵工作时特殊的密闭空间不利于观察，所以即使是现场参观学习，对吸油、压油的理解也不够清晰，那么动画的使用就能完美的解决这个问题。
（四）简化数值运算，再现实验过程，培养学生质疑精神
机械类专业课中不可避免的出现很多数值运算，教师的初衷是从数学理论推导出结论，但这样一来往往主次不分，纯粹的数学推导占用了大部分教学时间，从而压缩了专业课的学习。再者，对于一些数值，比如《金属材料与热处理》中的硬度实验，由于硬件和时间限制，教师一概是用“根据实验证明”、“不再赘述”等话语直接给出结论，学生对于这样空降而来的所谓结论缺乏质疑精神，导致学生创新能力下降。因此教师应在课前将这些内容精心设计成多媒体课件，再在课堂上播放，这样既节省了时间，又克服了物质条件限制，使学生有条件了解结论的出处，鼓励学生敢于质疑，从而培养学生创新能力。
二、多媒体辅助教学的局限性及对策
多媒体辅助教学作为近些年来出现的新型事物，的确极大地丰富了课堂教学，但于此同时，很多教师在使用的过程中也不可避免的进入了很多误区。
（一）课件制作华而不实，忽略了教学目的
有些教师不是考虑课堂内容是否适合使用多媒体，而是为了运用多媒体而运用多媒体。课件制作华而不实，单纯的为了吸引学生眼球，追求美轮美奂，哗众取宠。对此，我们是应该坚决抵制的。教师应从教学实际出发，确定所教内容是否适合使用多媒体，适合哪种形式的多媒体。
（二）注重课件演示，授课速度过快，压缩了学生思考的时间
有些教师使用中把课件当成了一块电子黑板，把自己当成了播放员，鼠标点击之间，教授速度过快，尤其中等程度的学生还没有来得及思考的情况了，结论就随之而来了，一堂课看似容量很“满”，但是学生没有真正消化和掌握。笔者认为，多媒体是为了更好的服务教学，攻克重难点，一定要留出足够的时间供学生思考，切不可变成变相的填鸭式教育。
（三）过于强调多媒体的作用，忽略了师生的互动，
教育首先是人与人之间的互动，是爱与知识的传递。所谓教学相长，但是不乏部分教师课堂上只顾着埋头点击鼠标，漠视学生的反应，忽视与学生的交流，教学变成了他与计算机的“人机交流”，将教育的目的本末倒置。我们始终认为，无论技术如何发达，教育始终应当本着以人为本的原则。
显然，多媒体技术的应用为机械类专业课的教学插上了飞翔的翅膀，它改变了学生对机械类专业课枯燥、乏味的固有印象，激发了学生对专业学习的热爱，使教学效果得到了质的飞跃，是教育史上的一个伟大里程碑。虽然它对传统教学模式的冲击是非常之大的，但它并不排斥传统的理论教学模式，事实证明传统的理论教学模式也有很多精华值得借鉴，也有多媒体不可代替的优越性，教学过程中应把二者有机结合起来，取长补短，博采众长，使二者很好的为教学服务，最终实现教学质的飞跃。
参考文献：
[1]郭勇.多媒体辅助高中数学教学的两点思考.实验教学与仪器[J].2012，7/8：84-85.
[2]陈海魁.机械制造工艺基础[M].2007，5/55-56.
关键词：现场感 三维立体空间 可视化 实验过程 以人为本
所谓多媒体，就是利用文字、图形、声音、动画和视频等多种技术组合而成的信息系统。多媒体教学作为一种现代化的教学手段，能够变抽象为形象，变模糊为具体，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性与创造性，尤其是在机械类专业课的教学中，利用多媒体对图片、视频、动画等的加工，生动直观的反应出工艺过程，为机械类课程教学带来了质的飞跃。下面笔者结合教学实际，简单阐述多媒体辅助教学在机械类专业课教学上的应用策略，权当抛砖引玉。
一、多媒体辅助教学特殊的应用优越性研究
（一）将真实的生产实际带入理论课堂，增加课堂教学的现场感
机械制造工艺基础理论课程包含内容多且面广，每一章节各自单独成立又相互关联，各个工艺具有高度抽象性和极强的实践性，很多学生，尤其是初学者觉得枯燥无味，听不懂，学不会，最终导致厌课。多媒体可以对文本、声音、图片、动画和视频进行综合处理，创造出一个有声有色、生动逼真的教学环境，将生产实际带入课堂，使学生的视觉和听觉等人体器官都能积极参与其中，增加了教学现场感，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生积极主动的投入学习之中。
（二）突破平面教学的限制，把教学引入到三维立体空间
多媒体以其强大的计算和图形处理功能，对图形进行伸、缩、旋、转等变换，不但静止与运动能得到结合，而且突破二维空间，得到三维的立体展现，使复杂问题简单化，便于学生理解抽象的问题。如此一来，学生就由感性认识升华到理性认识，从而有效突出重点，解决难点，极大地弥补了传统板书教学平面性的不足。
例如，第四章第二节进行刀具切削部分五个主要角度的教学时，由于前角、后角、主偏角、副偏角和刃倾角都指的是面和面之间的夹角，并且是在不同的平面上测量出来的。如果只是单调的用概念加以阐述，肯定无法使学生理解透彻，即使是借助于挂图，由于它二维空间的局限性，也会使讲授不清不楚，学生云里雾里，课堂效果大打折扣。此时运用多媒体动画，如图1所示，在三维空间上首先引入基面Pr，在基面Pr的基础上通过点击逐步引入假定工作平面Pf（为定义刀具角度而假定的，在刀具角度上是不显示的）、切削平面Ps、底平面P′s和正交平面Po，并且四个平面分别用的黄、绿、蓝、黑加以标记，它们之间的位置关系跃然纸上，前角ro是前面与基面的夹角，在正交平面中测量，通过鼠标拉伸旋转，在动画上使二维图面变换出三维画面，它突破了挂图的二维限制，使学生对抽象的概念一目了然。同理，得出后角αo、主偏角kr、副偏角k′r和刃倾角λs。
在这一演示过程中，学生对刀具的切削角度形成了清晰的认识，能在不同种类的刀具上正确的指出各个角度，而且也为后面讲授刀具的刃磨作了铺垫。
（三）由静态转化为动态，由抽象转化为形象，将工作原理可视化
多媒体演示使教学内容由静态转化为动态，将抽象的不可见的工作原理可视化、视频化，使得教学更加直观、鲜明、易于理解。例如《液压与气压传动》中斜盘式轴向柱塞泵的工作原理，由于工作原理比较抽象，加上泵工作时特殊的密闭空间不利于观察，所以即使是现场参观学习，对吸油、压油的理解也不够清晰，那么动画的使用就能完美的解决这个问题。
（四）简化数值运算，再现实验过程，培养学生质疑精神
机械类专业课中不可避免的出现很多数值运算，教师的初衷是从数学理论推导出结论，但这样一来往往主次不分，纯粹的数学推导占用了大部分教学时间，从而压缩了专业课的学习。再者，对于一些数值，比如《金属材料与热处理》中的硬度实验，由于硬件和时间限制，教师一概是用“根据实验证明”、“不再赘述”等话语直接给出结论，学生对于这样空降而来的所谓结论缺乏质疑精神，导致学生创新能力下降。因此教师应在课前将这些内容精心设计成多媒体课件，再在课堂上播放，这样既节省了时间，又克服了物质条件限制，使学生有条件了解结论的出处，鼓励学生敢于质疑，从而培养学生创新能力。
二、多媒体辅助教学的局限性及对策
多媒体辅助教学作为近些年来出现的新型事物，的确极大地丰富了课堂教学，但于此同时，很多教师在使用的过程中也不可避免的进入了很多误区。
（一）课件制作华而不实，忽略了教学目的
有些教师不是考虑课堂内容是否适合使用多媒体，而是为了运用多媒体而运用多媒体。课件制作华而不实，单纯的为了吸引学生眼球，追求美轮美奂，哗众取宠。对此，我们是应该坚决抵制的。教师应从教学实际出发，确定所教内容是否适合使用多媒体，适合哪种形式的多媒体。
（二）注重课件演示，授课速度过快，压缩了学生思考的时间
有些教师使用中把课件当成了一块电子黑板，把自己当成了播放员，鼠标点击之间，教授速度过快，尤其中等程度的学生还没有来得及思考的情况了，结论就随之而来了，一堂课看似容量很“满”，但是学生没有真正消化和掌握。笔者认为，多媒体是为了更好的服务教学，攻克重难点，一定要留出足够的时间供学生思考，切不可变成变相的填鸭式教育。
（三）过于强调多媒体的作用，忽略了师生的互动，
教育首先是人与人之间的互动，是爱与知识的传递。所谓教学相长，但是不乏部分教师课堂上只顾着埋头点击鼠标，漠视学生的反应，忽视与学生的交流，教学变成了他与计算机的“人机交流”，将教育的目的本末倒置。我们始终认为，无论技术如何发达，教育始终应当本着以人为本的原则。
显然，多媒体技术的应用为机械类专业课的教学插上了飞翔的翅膀，它改变了学生对机械类专业课枯燥、乏味的固有印象，激发了学生对专业学习的热爱，使教学效果得到了质的飞跃，是教育史上的一个伟大里程碑。虽然它对传统教学模式的冲击是非常之大的，但它并不排斥传统的理论教学模式，事实证明传统的理论教学模式也有很多精华值得借鉴，也有多媒体不可代替的优越性，教学过程中应把二者有机结合起来，取长补短，博采众长，使二者很好的为教学服务，最终实现教学质的飞跃。
参考文献：
[1]郭勇.多媒体辅助高中数学教学的两点思考.实验教学与仪器[J].2012，7/8：84-85.
[2]陈海魁.机械制造工艺基础[M].2007，5/55-56.