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摘 要笔者是一名农村小学教师，在从事教育的20多年的生涯中，始终担任班主任工作，任小学数学课教学。虽然知识内容相同，但因为受教育的孩子个人接受新知的能力不同，孩子们在数学课上反映出来的问题也不尽相同。这些孩子使老师头疼，让家长也束手无策。
关键词小学;数学;分层教学
中图分类号：G628，C931.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0156-01
怎样改变现状呢？作为一名一线教师，不能回避学生的个性差异。要想让每个孩子获得必需的数学，使不同的人在数学上得到不同的发展，教师必须要先从自身找原因。想起孔子主张的因材施教，回顾北师大明德小学数学能力提升项目的《数学分层测试卡》的应用，结合自己的课堂教学，笔者对小学数学的分层教学有了点滴的思考。
一、课前分层
教师要清楚自己授课班级学生的基本情况，包括孩子现有的知识储备、已经掌握的学习方法、学习数学的兴趣、习惯能力等等。在进行备课时，依据孩子的个性差异设计教案。
（一） 依据不同的学生分层确定教学目标
以《三角形的特性——边的关系》一课为例。这节课教学目标分三个层次确立。基层的目标是在同伴的帮助下参与探究活动，知道三角形任意两边的和大于第三边。中层的目标是主动参与探究，能根据三角形三边的关系解决问题。高层的目标是积极参与探究，并引领同学得出三角形三边的关系，能应用其解释生活中的现象，解决综合性问题。这样不搞一刀切的设计，相信教师会教得轻松，学生也会学得快乐。
（二）依据不同的学生分层设计练习题
如果说例题是每节课的知识点，无论是哪个层次的学生都应该理解掌握。那么，作为巩固练习题的设计在数学教学中就显得尤为重要。要想将分层教学落到实处，分层练习的设计可谓是重中之重。以前的课堂教学之后，笔者会设计几道巩固练习题进行检测。检测后再发给学生，有错题多的同学改不完，结果是教师追着学生改错，教师会累得筋疲力尽。学生越来越觉得数学无趣，感觉数学是枯燥无味的，甚至对数学课充满了恐惧，教学效果可想而知。现在借鉴《数学分层测试卡》中的测试题的设计，笔者将学生的练习设计成三个层次，其中包括基础知识、综合运用、拓展探索三个版块。例如在教学口算除法时，笔者设计了如下练习。
1.基础训练
（1）直接写得数120÷4=210÷3=150÷5=
4500÷9=720÷9=
（2）有250筐苹果，一次能运走5筐，几次能全部运完？
2.综合提高。李大爷家菜地收了6筐白菜共6千克，卖了120元，平均每筐卖多少元？
3.拓展探索。一共有2400个杯子，6个装一盒，8盒装一箱，這些杯子一共能装多少盒？这些杯子一共能装多少箱？这样的设计让孩子有了自主选择的空间，学生学习自由度大了，相信不同层次的学生在数学上会有不同的收获。
二、课中分层
再完美的设计，如果不能落到实处也是空谈，教师的课堂教学成了落实分层教学的主阵地。在组织教学时必须注意以下几个环节。
（一）提问环节
教师根据实际情况有目的地进行课堂提问，浅显易懂的题请基层学生回答;稍有难度的请中层学生回答;抽象难懂的拓展问题，请高层学生回答，使不同的学生都体会到成功的喜悦。
（二）小组合作环节
根据班级学生的实际情况，合理搭配组成学习小组，组中有乐于探究的领头雁，有勇于实践的中层队员，还有需要帮助、有待提高的基层人员。在这样一个互助组中，大家互相取长补短，共同提高，相信不同的人在活动中都能学有所获。
（三）评价环节
教师的评价可以浇灭学生求知的火焰，也能点燃他们探索的火种。在教学中及时评价，能增强学生的自信心。看似不经意的一句鼓励，足可以唤起学生抬起头走路的自尊。一句赞扬可以增强学生战胜困难的勇气。姜成博是本班的一名数学学习很差的学生，对他来说学习很难，学习数学就更难了，而且是一件非常痛苦的事情。有一次当他做完数学练习题让我检查时，笔者对他说，你看你能做对很多题了，比以前有很大的进步，只要你肯认真学习你就有收获，只要你能像今天这样认真听讲，以后会有更大的进步。他听了笔者的话眉飞色舞地笑了，从此找到了自信心，经过笔者和同学们的帮助，他进步很大，成绩也逐渐提高了。在练习中，笔者毫不吝啬的把100分一次次写在他们的题卡上，基层学生看到一个满分增强了学好数学的信心，中层学生得到两个满分会激起他们得到三个满分的愿望，高层学生得到三个满分会期待下节的数学课早点儿到来。
三、课后分层
教学要想取得成功，课前备课、课中教学与课后作业必须有机地结合，方能形成良性的循环。课后作业的设计也要因人而异，基层的学生完成基础知识题;中层的学生，解决综合性的问题;高层的学生预习新知，找出不懂的问题，为下节数学课铺路。
当然，数学课上必须以学生为主体，充分调动每个孩子学习的热情，使他们积极参与数学学习的全过程，提高课堂教学的质量。使不同层次的学生都能够主动地学习，增强技能。作为教师最高兴的就是看到孩子们的成长和进步。分层教学的最终目的就是促进每一个学生可持续发展。只要教师有计划的、有针对性地坚持对学生进行分层教学，学生的数学学习水平一定会得到提高，希望之花会绽放得更加灿烂。
关键词小学;数学;分层教学
中图分类号：G628，C931.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0156-01
怎样改变现状呢？作为一名一线教师，不能回避学生的个性差异。要想让每个孩子获得必需的数学，使不同的人在数学上得到不同的发展，教师必须要先从自身找原因。想起孔子主张的因材施教，回顾北师大明德小学数学能力提升项目的《数学分层测试卡》的应用，结合自己的课堂教学，笔者对小学数学的分层教学有了点滴的思考。
一、课前分层
教师要清楚自己授课班级学生的基本情况，包括孩子现有的知识储备、已经掌握的学习方法、学习数学的兴趣、习惯能力等等。在进行备课时，依据孩子的个性差异设计教案。
（一） 依据不同的学生分层确定教学目标
以《三角形的特性——边的关系》一课为例。这节课教学目标分三个层次确立。基层的目标是在同伴的帮助下参与探究活动，知道三角形任意两边的和大于第三边。中层的目标是主动参与探究，能根据三角形三边的关系解决问题。高层的目标是积极参与探究，并引领同学得出三角形三边的关系，能应用其解释生活中的现象，解决综合性问题。这样不搞一刀切的设计，相信教师会教得轻松，学生也会学得快乐。
（二）依据不同的学生分层设计练习题
如果说例题是每节课的知识点，无论是哪个层次的学生都应该理解掌握。那么，作为巩固练习题的设计在数学教学中就显得尤为重要。要想将分层教学落到实处，分层练习的设计可谓是重中之重。以前的课堂教学之后，笔者会设计几道巩固练习题进行检测。检测后再发给学生，有错题多的同学改不完，结果是教师追着学生改错，教师会累得筋疲力尽。学生越来越觉得数学无趣，感觉数学是枯燥无味的，甚至对数学课充满了恐惧，教学效果可想而知。现在借鉴《数学分层测试卡》中的测试题的设计，笔者将学生的练习设计成三个层次，其中包括基础知识、综合运用、拓展探索三个版块。例如在教学口算除法时，笔者设计了如下练习。
1.基础训练
（1）直接写得数120÷4=210÷3=150÷5=
4500÷9=720÷9=
（2）有250筐苹果，一次能运走5筐，几次能全部运完？
2.综合提高。李大爷家菜地收了6筐白菜共6千克，卖了120元，平均每筐卖多少元？
3.拓展探索。一共有2400个杯子，6个装一盒，8盒装一箱，這些杯子一共能装多少盒？这些杯子一共能装多少箱？这样的设计让孩子有了自主选择的空间，学生学习自由度大了，相信不同层次的学生在数学上会有不同的收获。
二、课中分层
再完美的设计，如果不能落到实处也是空谈，教师的课堂教学成了落实分层教学的主阵地。在组织教学时必须注意以下几个环节。
（一）提问环节
教师根据实际情况有目的地进行课堂提问，浅显易懂的题请基层学生回答;稍有难度的请中层学生回答;抽象难懂的拓展问题，请高层学生回答，使不同的学生都体会到成功的喜悦。
（二）小组合作环节
根据班级学生的实际情况，合理搭配组成学习小组，组中有乐于探究的领头雁，有勇于实践的中层队员，还有需要帮助、有待提高的基层人员。在这样一个互助组中，大家互相取长补短，共同提高，相信不同的人在活动中都能学有所获。
（三）评价环节
教师的评价可以浇灭学生求知的火焰，也能点燃他们探索的火种。在教学中及时评价，能增强学生的自信心。看似不经意的一句鼓励，足可以唤起学生抬起头走路的自尊。一句赞扬可以增强学生战胜困难的勇气。姜成博是本班的一名数学学习很差的学生，对他来说学习很难，学习数学就更难了，而且是一件非常痛苦的事情。有一次当他做完数学练习题让我检查时，笔者对他说，你看你能做对很多题了，比以前有很大的进步，只要你肯认真学习你就有收获，只要你能像今天这样认真听讲，以后会有更大的进步。他听了笔者的话眉飞色舞地笑了，从此找到了自信心，经过笔者和同学们的帮助，他进步很大，成绩也逐渐提高了。在练习中，笔者毫不吝啬的把100分一次次写在他们的题卡上，基层学生看到一个满分增强了学好数学的信心，中层学生得到两个满分会激起他们得到三个满分的愿望，高层学生得到三个满分会期待下节的数学课早点儿到来。
三、课后分层
教学要想取得成功，课前备课、课中教学与课后作业必须有机地结合，方能形成良性的循环。课后作业的设计也要因人而异，基层的学生完成基础知识题;中层的学生，解决综合性的问题;高层的学生预习新知，找出不懂的问题，为下节数学课铺路。
当然，数学课上必须以学生为主体，充分调动每个孩子学习的热情，使他们积极参与数学学习的全过程，提高课堂教学的质量。使不同层次的学生都能够主动地学习，增强技能。作为教师最高兴的就是看到孩子们的成长和进步。分层教学的最终目的就是促进每一个学生可持续发展。只要教师有计划的、有针对性地坚持对学生进行分层教学，学生的数学学习水平一定会得到提高，希望之花会绽放得更加灿烂。