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摘要：初中数学教师常常会采用小组合作的教学方式来引导学生学习探讨，以便更好地提高学生的数学学习能力，但在这过程中往往会出现很多问题，以至于数学学习达不到预期的效果。本文笔者根据个人的实践教学经验总结出一些在数学教学工作中关于合作学习的一些思考和见解，希望对初中阶段的数学教学工作能起到促进作用，在此希望借阅者能够积极提出改进意见。
关键词：初中数学；合作学习；有效性
新课程改革提出素质教育的主导思想，并提倡以学生为主体的全面发展的思想理念，学生的数学学习从传统的填鸭式教学逐渐转变，由单一的灌输式教学渐变为学生的小组合作学习，为初中教师的数学教学工作提出了新的难度，因此，在合作学习的教学进程开展过程中，教师要注重采用该教学方法来提升学生学习的有效性。
一、 准确理解数学教学中合作学习的目的和意义
新课改提倡的合作学习的根本目标是为了帮助学生在学习方面的问题解决过程中建立自信，进一步缓解学生在数学学习中遇到的压力，帮助学生调节紧张的情绪，从而提高学习兴趣，引导学生通过数学学习来启发发散性思维，使得学生能够从中取长补短，在优势互补的过程中互相受益，促进学生的可持续发展。换言之，在数学教学中合作学习目标的开展是基础教育的核心，同时又是课程改革的核心任务，因此，数学教学中，教师更应该把握好合作学习的目的、目标以及合作的意义和合作的价值以及精神追求，通过精心的设计以及科学的组织开展合作学习的实施。
二、 把握数学教学中合作学习题材的选择原则
数学教学过程中不是所有的教学都适合合作学习的方式，因此教师在教学过程中需要对所合作的内容做进一步的分析，进一步引导学生开展合作学习，其合作内容的选择应遵循其合作的基本性质。举个例子，一般来说，像数学教材中课题研究一类知识点探究就比较适合采用合作学习的方式进行，但是如果像有理数的计算这样的题目，只要通过计算得到答案就可以了，就不必要好多人凑到一起再来解决这个问题。
一般说来，数学教学中合作学习所选的合作内容必须要有数学学科该具备的“数学味”，什么是数学味？实际上，在学生的日常学习生活中，能够合作的问题很多，包括其他譬如语文、英语、地理、物理等各个学科当中存在的问题，但是数学学科的合作学习一定要需要把其他各个学科的知识和数学学科的知识杂糅到一起，搅和在一块儿，然后让学生进行合作学习的模式研究，否则会使得合作失去其本质的意义。
再者是合作学习的内容要有其趣味性，初中生正处于花季的13、14、15岁，这个年龄段的他们正是睁眼识世界的最佳时机，因此，我们重点强调在合作学习的内容选择上，教师必须注意需要结合学生的年龄特点、心理和生理特点以及根据学生的兴趣所在和日常生活情况来进行选择。
另外强调初中数学合作学习的内容选择要有其“可行性”，在题材选择方面需要结合学生的最近发现情况，其内容必须限定在学生所能接受的内容范围之内和能力范围之内，否则一旦超出了学生的能力承受范围，就会严重影响到学生的数学学习积极性，甚至影响学生学习数学的自信心，怀疑自己的能力，那么，把握好数学学习的可行性，就势必成为这一环节的重心，因此，必须要在初中的数学小组合作学习中把握好合作内容选择时的可行性。
最后，我们强调，初中数学教学活动合作学习开展过程中，其内容选择必须遵循其合作题材的“积淀性”原则。什么是积淀性，即一次成功的小组合作学习的例子，能够同时教会学生认识到和感受到合作学习当中所建立起来的无限的自信，以及与人交际过程中获得的经验和解决问题的思维方法以及解决策略，让学生感受到体验成功的喜悦，随着时间的沉积，将这些策略方法沉淀在脑子底部，成为一种历久弥香的智慧，使学生在再次碰到此类问题时，能够迅速地找到问题解决的办法，并且能够迅速地找到问题解决的切入点，该环节对教师的专业性教学经验是有一定的要求的，除此之外，教师还需要拥有教育教学的智慧以及面对学生发展更为深刻的理解与更深一层的认识。
三、 科学灵活地组建学习小组
相关的研究数据显示，小组合作开展的规模一般以4～6人为最佳，分组的方式又分为自由分组以及指定分组两种方式，其中所说的自由分组指的是要求学生进行自由组合，这种学习小组的组成往往是关系较为密切的、熟悉的和相处关系比较融洽的学生组合在一起，他们能够互相进行推心置腹地交流以及坦诚的信任依托，这种组合方式存在一个弊端，就是往往将很多意见或观点相同的人聚合到了一起，从而使得小组合作得到的交流结果更偏向一个一致的交流意见，这就很难产生不同的意见和观点了，不能够使得合作学习的效果达到最佳。指定分组则是指教师在小组合作中按照一定的要求对学生进行分组，从结构来说既可以是异质分组又可以是同质分组，异质分组使不同性质的学生划分在一起，而同质分组则相当于组内异质，或者是同质分组，这种分组方式可以很好地使得不同特质的学生划分到一起，使不同观点、不同思维以及不同交流方式的学生走到一起，这种合作方式更注重于不同的学生之间的异质观点以及异质思维的有效融合，对小组成员以及小组之间的交流合作极为有利，能够帮助学生建立以自我为中心的管理机制，有助于各个小组角色、小组成员之间的分配，进一步真正实现小组学习的主体性，促进小组成为合作学习的主体。
四、 结语
合作学习中学习小组开展教学活动的主体，换言之，合作小组组建质量的好坏会直接或间接影响小组合作学习的质量，其中又涉及小组合作的组建规模、小组管理方式以及分组方式等等，新课程改革的中心理念强调以学生为中心的素质教育，这与合作学习的精神和理念完全吻合，因此，这也充分说明了合作学习在初中数学教学过程中开展的必要性。
参考文献：
[1] 陈茹.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].科技创新导报，2014（18）.
[2] 林文军.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2015（18）.
[3] 于湛秋.“導学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究[D].河南：河南师范大学.
作者简介：梁晓莉，中学二级教师，甘肃省陇南市，成县支旗初级中学。
关键词：初中数学；合作学习；有效性
新课程改革提出素质教育的主导思想，并提倡以学生为主体的全面发展的思想理念，学生的数学学习从传统的填鸭式教学逐渐转变，由单一的灌输式教学渐变为学生的小组合作学习，为初中教师的数学教学工作提出了新的难度，因此，在合作学习的教学进程开展过程中，教师要注重采用该教学方法来提升学生学习的有效性。
一、 准确理解数学教学中合作学习的目的和意义
新课改提倡的合作学习的根本目标是为了帮助学生在学习方面的问题解决过程中建立自信，进一步缓解学生在数学学习中遇到的压力，帮助学生调节紧张的情绪，从而提高学习兴趣，引导学生通过数学学习来启发发散性思维，使得学生能够从中取长补短，在优势互补的过程中互相受益，促进学生的可持续发展。换言之，在数学教学中合作学习目标的开展是基础教育的核心，同时又是课程改革的核心任务，因此，数学教学中，教师更应该把握好合作学习的目的、目标以及合作的意义和合作的价值以及精神追求，通过精心的设计以及科学的组织开展合作学习的实施。
二、 把握数学教学中合作学习题材的选择原则
数学教学过程中不是所有的教学都适合合作学习的方式，因此教师在教学过程中需要对所合作的内容做进一步的分析，进一步引导学生开展合作学习，其合作内容的选择应遵循其合作的基本性质。举个例子，一般来说，像数学教材中课题研究一类知识点探究就比较适合采用合作学习的方式进行，但是如果像有理数的计算这样的题目，只要通过计算得到答案就可以了，就不必要好多人凑到一起再来解决这个问题。
一般说来，数学教学中合作学习所选的合作内容必须要有数学学科该具备的“数学味”，什么是数学味？实际上，在学生的日常学习生活中，能够合作的问题很多，包括其他譬如语文、英语、地理、物理等各个学科当中存在的问题，但是数学学科的合作学习一定要需要把其他各个学科的知识和数学学科的知识杂糅到一起，搅和在一块儿，然后让学生进行合作学习的模式研究，否则会使得合作失去其本质的意义。
再者是合作学习的内容要有其趣味性，初中生正处于花季的13、14、15岁，这个年龄段的他们正是睁眼识世界的最佳时机，因此，我们重点强调在合作学习的内容选择上，教师必须注意需要结合学生的年龄特点、心理和生理特点以及根据学生的兴趣所在和日常生活情况来进行选择。
另外强调初中数学合作学习的内容选择要有其“可行性”，在题材选择方面需要结合学生的最近发现情况，其内容必须限定在学生所能接受的内容范围之内和能力范围之内，否则一旦超出了学生的能力承受范围，就会严重影响到学生的数学学习积极性，甚至影响学生学习数学的自信心，怀疑自己的能力，那么，把握好数学学习的可行性，就势必成为这一环节的重心，因此，必须要在初中的数学小组合作学习中把握好合作内容选择时的可行性。
最后，我们强调，初中数学教学活动合作学习开展过程中，其内容选择必须遵循其合作题材的“积淀性”原则。什么是积淀性，即一次成功的小组合作学习的例子，能够同时教会学生认识到和感受到合作学习当中所建立起来的无限的自信，以及与人交际过程中获得的经验和解决问题的思维方法以及解决策略，让学生感受到体验成功的喜悦，随着时间的沉积，将这些策略方法沉淀在脑子底部，成为一种历久弥香的智慧，使学生在再次碰到此类问题时，能够迅速地找到问题解决的办法，并且能够迅速地找到问题解决的切入点，该环节对教师的专业性教学经验是有一定的要求的，除此之外，教师还需要拥有教育教学的智慧以及面对学生发展更为深刻的理解与更深一层的认识。
三、 科学灵活地组建学习小组
相关的研究数据显示，小组合作开展的规模一般以4～6人为最佳，分组的方式又分为自由分组以及指定分组两种方式，其中所说的自由分组指的是要求学生进行自由组合，这种学习小组的组成往往是关系较为密切的、熟悉的和相处关系比较融洽的学生组合在一起，他们能够互相进行推心置腹地交流以及坦诚的信任依托，这种组合方式存在一个弊端，就是往往将很多意见或观点相同的人聚合到了一起，从而使得小组合作得到的交流结果更偏向一个一致的交流意见，这就很难产生不同的意见和观点了，不能够使得合作学习的效果达到最佳。指定分组则是指教师在小组合作中按照一定的要求对学生进行分组，从结构来说既可以是异质分组又可以是同质分组，异质分组使不同性质的学生划分在一起，而同质分组则相当于组内异质，或者是同质分组，这种分组方式可以很好地使得不同特质的学生划分到一起，使不同观点、不同思维以及不同交流方式的学生走到一起，这种合作方式更注重于不同的学生之间的异质观点以及异质思维的有效融合，对小组成员以及小组之间的交流合作极为有利，能够帮助学生建立以自我为中心的管理机制，有助于各个小组角色、小组成员之间的分配，进一步真正实现小组学习的主体性，促进小组成为合作学习的主体。
四、 结语
合作学习中学习小组开展教学活动的主体，换言之，合作小组组建质量的好坏会直接或间接影响小组合作学习的质量，其中又涉及小组合作的组建规模、小组管理方式以及分组方式等等，新课程改革的中心理念强调以学生为中心的素质教育，这与合作学习的精神和理念完全吻合，因此，这也充分说明了合作学习在初中数学教学过程中开展的必要性。
参考文献：
[1] 陈茹.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].科技创新导报，2014（18）.
[2] 林文军.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2015（18）.
[3] 于湛秋.“導学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究[D].河南：河南师范大学.
作者简介：梁晓莉，中学二级教师，甘肃省陇南市，成县支旗初级中学。