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[摘 要]2017年全国高考理综卷化学试题的主要特点是接受与吸收、认识与学习能力试题集中体现；传统与创新、相似与变化试题并存；突显识图与整合、分析与处理图像题；方法与综合、信息与提炼实验题鲜明。
[关键词]2017年全国高考理综卷；化学试题；见解
[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）35006002
2017年全国高考理综卷Ⅱ中的化学试题
保持了一贯的特点，继续发扬从实际中寻找探求问题的思路，考查学生接受、吸收、整合化学信息的能力，并把问题图像化，增加学生分析和解决化学问题的能力。下面具体谈谈本人对2017年全国高考理综卷Ⅱ中化学试题的见解。
一、接受与吸收、认识与学习能力试题集中体现
2017年高考化学试题最能体现实际应用能力和学习能力，如26题是水泥样品测定钙的流程图题；27题是丁烷脱氢制乙烯时不同条件下产率、转化率的变化图像题；28题是关于水样中测定溶解氧的方法；36题涉及治疗高血压的药物“比索洛尔”的合成路线。这些试题要求考生学习新问题，吸收新信息，整合新问题、新信息与学过的知识，深入分析探讨目的与操作、分离与提纯、计算与测定、原理与方法、结构与种类等问题，充分体现对考生学习能力的考查。
这要求教师在教学中，要彻底改变“注入式”“满堂灌”“教师讲，学生听”的教学模式，充分调动学生的学习积极性和主动性。虽然教师的讲授仍是重要的教学方式之一，但必须关注学生的主体参与，包括思维上的参与和行为上的参与，充分发挥学生的主体作用，使学生成为化学学习的主人。教师要精选适当的科研成果情境，引导学生用学过的知识解决高新尖端问题，鼓励学生发现化学的规律和寻找解决问题的途径；要多组织相关教学活动，引导、促进学生积极思考，并通过动脑、动手的学习活动发展学生的智力，提高学生的化学学习能力。
二、传统与创新、相似与变化试题并存
高考题总是在传统中求创新，在相似中找变化。今年也不例外，不管是试题类型还是内容形式都一如既往地继承了传统模式，同时也存在创新，即实验更加注重联系生活实际，陌生信息更多，综合性更强。如26、28题都是含量测定的题目，要考生在学习中认知、在吸收中综合，最大限度地考查了学生的学习能力和分析问题的能力；而27题，从题目形式到内容都和2016年全国高考理综卷Ⅱ中的27题非常相似，还有很多选择题和有机题也是如此，延续了2016年的风格，充分体现了高考题目的一致性；另外，今年的变化也很多，如图像题、计算题、实验题都增多了，对考生识图能力、分析数据能力、计算能力和实验能力的考查力度在不断加大。
这就要求教师教学要夯实基础，扎实各章节的内容，强化高频考点，探索模拟高考题的内容和方式，引导学生发现高考题“源于教材，高于教材”“题在课本外，理在课本内”的特征。因此，无论是新授课还是复习课，都要紧扣课本教学，重视课本学习，以不变应万变。既要使学生掌握课本的知识要求，又要使学生明确高考题的风格特点，研究高考题使用了教材中的哪些方法和技巧，最大限度地发挥课本的指导性功能。
三、突显识图与整合、分析与处理图像题
今年的图像题增加到两题，12题是反映电离平衡的图像题，27题是展示化学平衡移动原理的图像题。这类题目把实验结果图像化，有形象明确与隐蔽分散的特点，还能反映不同条件下量的变化。对反应原理反映的信息、题干给出的信息、图中曲线变化的数据及学过的化学知识原理进行整合，真实地考查考生识图与整合信息的能力及分析处理数据的能力。
图像题的教学要分门别类，进行针对性训练。通常有电离平衡方面的，有反应速率及化学平衡方面的，有元素化合物方面的，等等。具体有微粒大小的对比，电离平衡常数的计算，速率快慢的判断，提高转化率的条件、产率变化的原因及投料量多少的确定，辨认加入物质，确定共存微粒，吸热放热反应及反应前后计量系数的确定等。不管哪一类，首先，要弄清纵横坐标代表的含义，采用“定一改二”“先拐先平”的原则，确定变化规律；其次，要弄清化学方程式的特点；再次，通过抓起点、转折点、交叉点、终点及变化趋势，在变化中找原因，在相同中找不同；最后，实现图像信息、方程信息、题干信息、理论原理四结合。只有逐一从以上四个方面强化训练，才能不断提高学生的识图和分析图像、处理数据的能力。
四、方法與综合、信息与提炼实验题鲜明
今年高考化学试题中设置了两个含量测定方面的实验题，一是探究水泥中钙成分如何分离提纯，怎么测定计算；二是水样品中的氧含量如何测定，如何计算并分析误差。两个实验题都是从实际问题出发，考查学生对某种方法的学习、认知、综合和实验的能力。
如26题涉及面广，几乎把高中阶段的非金属和几种金属的性质都考进去了。如SiO2不溶于强氧化性酸，却能溶于弱酸氢氟酸；Fe2 的还原性；Ca2 、Mg2 与C2O2-4反应生成沉淀的溶度积大小，及分离与提纯的方法；氧化还原测定的方法。以上内容既显示了基础性，又体现了一定的难度；既有元素化合物的性质，又有沉淀溶解平衡理论方面的知识，综合性和应用性强是这道题的最大特点。要顺利完成这道题的解答，考生储备的知识、方法与技能要比较全面。
信息实验题总能让考生接触到新的化学知识，大显身手，今年的高考题更是如此。如26题中测定水泥的流程图向考生呈现了解决问题的一种方法，只要整合学过的知识和题给信息来分析问题，把含有多种金属和无机物的综合问题逐一提炼，在问题中排疑解难，便可形成明晰的解决思路。解答26题要沿着框图及问题厘清思路：在强氧化性酸中溶解和不溶的是什么物质？pH为4～5时沉淀完全与不沉淀的又是哪些离子？草酸铵溶液中沉淀的为什么是钙离子？用高锰酸钾溶液滴定草酸为何可以测定钙的含量；等等。很多信息学生是第一次接触，在课本里是找不到的。该题主要考查学生学习新信息、应用新信息的能力。
实验题是对信息的学习、知识的应用，是对方法与技能的施展，是学好化学的根本体现，所以增加实验题是高考命题的一种趋势。教学中教师除了要强化学生的基础知识、基本技能外，还要教会学生结合题目问题，对比流程图中某一步或某几步的原料和产物，把握好被测定或提纯成分微粒的去向，分析原料成分相同和不同的性质，找出变化规律，从而弄清每一步的目的、操作及方法。学习新知识是一个难点，题给新信息有时隐藏在框图中，要学生学会观走向、察变化，提炼题给信息，揣摩题目的意图，以此解决陌生问题。
总之，今年的高考化学试题基础而有高度，面宽而有重点，延续而有创新，相似而有变化，学生易考好成绩，难得高成绩，应是今后高考题出题的风向标，也对我们平时的教学起了很大的指导作用。在今后的教学中，教师要稳扎基础功，强练思维能力，不断培养学生能分析、会处理、善应用的化学学习能力。
[关键词]2017年全国高考理综卷；化学试题；见解
[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）35006002
2017年全国高考理综卷Ⅱ中的化学试题
保持了一贯的特点，继续发扬从实际中寻找探求问题的思路，考查学生接受、吸收、整合化学信息的能力，并把问题图像化，增加学生分析和解决化学问题的能力。下面具体谈谈本人对2017年全国高考理综卷Ⅱ中化学试题的见解。
一、接受与吸收、认识与学习能力试题集中体现
2017年高考化学试题最能体现实际应用能力和学习能力，如26题是水泥样品测定钙的流程图题；27题是丁烷脱氢制乙烯时不同条件下产率、转化率的变化图像题；28题是关于水样中测定溶解氧的方法；36题涉及治疗高血压的药物“比索洛尔”的合成路线。这些试题要求考生学习新问题，吸收新信息，整合新问题、新信息与学过的知识，深入分析探讨目的与操作、分离与提纯、计算与测定、原理与方法、结构与种类等问题，充分体现对考生学习能力的考查。
这要求教师在教学中，要彻底改变“注入式”“满堂灌”“教师讲，学生听”的教学模式，充分调动学生的学习积极性和主动性。虽然教师的讲授仍是重要的教学方式之一，但必须关注学生的主体参与，包括思维上的参与和行为上的参与，充分发挥学生的主体作用，使学生成为化学学习的主人。教师要精选适当的科研成果情境，引导学生用学过的知识解决高新尖端问题，鼓励学生发现化学的规律和寻找解决问题的途径；要多组织相关教学活动，引导、促进学生积极思考，并通过动脑、动手的学习活动发展学生的智力，提高学生的化学学习能力。
二、传统与创新、相似与变化试题并存
高考题总是在传统中求创新，在相似中找变化。今年也不例外，不管是试题类型还是内容形式都一如既往地继承了传统模式，同时也存在创新，即实验更加注重联系生活实际，陌生信息更多，综合性更强。如26、28题都是含量测定的题目，要考生在学习中认知、在吸收中综合，最大限度地考查了学生的学习能力和分析问题的能力；而27题，从题目形式到内容都和2016年全国高考理综卷Ⅱ中的27题非常相似，还有很多选择题和有机题也是如此，延续了2016年的风格，充分体现了高考题目的一致性；另外，今年的变化也很多，如图像题、计算题、实验题都增多了，对考生识图能力、分析数据能力、计算能力和实验能力的考查力度在不断加大。
这就要求教师教学要夯实基础，扎实各章节的内容，强化高频考点，探索模拟高考题的内容和方式，引导学生发现高考题“源于教材，高于教材”“题在课本外，理在课本内”的特征。因此，无论是新授课还是复习课，都要紧扣课本教学，重视课本学习，以不变应万变。既要使学生掌握课本的知识要求，又要使学生明确高考题的风格特点，研究高考题使用了教材中的哪些方法和技巧，最大限度地发挥课本的指导性功能。
三、突显识图与整合、分析与处理图像题
今年的图像题增加到两题，12题是反映电离平衡的图像题，27题是展示化学平衡移动原理的图像题。这类题目把实验结果图像化，有形象明确与隐蔽分散的特点，还能反映不同条件下量的变化。对反应原理反映的信息、题干给出的信息、图中曲线变化的数据及学过的化学知识原理进行整合，真实地考查考生识图与整合信息的能力及分析处理数据的能力。
图像题的教学要分门别类，进行针对性训练。通常有电离平衡方面的，有反应速率及化学平衡方面的，有元素化合物方面的，等等。具体有微粒大小的对比，电离平衡常数的计算，速率快慢的判断，提高转化率的条件、产率变化的原因及投料量多少的确定，辨认加入物质，确定共存微粒，吸热放热反应及反应前后计量系数的确定等。不管哪一类，首先，要弄清纵横坐标代表的含义，采用“定一改二”“先拐先平”的原则，确定变化规律；其次，要弄清化学方程式的特点；再次，通过抓起点、转折点、交叉点、终点及变化趋势，在变化中找原因，在相同中找不同；最后，实现图像信息、方程信息、题干信息、理论原理四结合。只有逐一从以上四个方面强化训练，才能不断提高学生的识图和分析图像、处理数据的能力。
四、方法與综合、信息与提炼实验题鲜明
今年高考化学试题中设置了两个含量测定方面的实验题，一是探究水泥中钙成分如何分离提纯，怎么测定计算；二是水样品中的氧含量如何测定，如何计算并分析误差。两个实验题都是从实际问题出发，考查学生对某种方法的学习、认知、综合和实验的能力。
如26题涉及面广，几乎把高中阶段的非金属和几种金属的性质都考进去了。如SiO2不溶于强氧化性酸，却能溶于弱酸氢氟酸；Fe2 的还原性；Ca2 、Mg2 与C2O2-4反应生成沉淀的溶度积大小，及分离与提纯的方法；氧化还原测定的方法。以上内容既显示了基础性，又体现了一定的难度；既有元素化合物的性质，又有沉淀溶解平衡理论方面的知识，综合性和应用性强是这道题的最大特点。要顺利完成这道题的解答，考生储备的知识、方法与技能要比较全面。
信息实验题总能让考生接触到新的化学知识，大显身手，今年的高考题更是如此。如26题中测定水泥的流程图向考生呈现了解决问题的一种方法，只要整合学过的知识和题给信息来分析问题，把含有多种金属和无机物的综合问题逐一提炼，在问题中排疑解难，便可形成明晰的解决思路。解答26题要沿着框图及问题厘清思路：在强氧化性酸中溶解和不溶的是什么物质？pH为4～5时沉淀完全与不沉淀的又是哪些离子？草酸铵溶液中沉淀的为什么是钙离子？用高锰酸钾溶液滴定草酸为何可以测定钙的含量；等等。很多信息学生是第一次接触，在课本里是找不到的。该题主要考查学生学习新信息、应用新信息的能力。
实验题是对信息的学习、知识的应用，是对方法与技能的施展，是学好化学的根本体现，所以增加实验题是高考命题的一种趋势。教学中教师除了要强化学生的基础知识、基本技能外，还要教会学生结合题目问题，对比流程图中某一步或某几步的原料和产物，把握好被测定或提纯成分微粒的去向，分析原料成分相同和不同的性质，找出变化规律，从而弄清每一步的目的、操作及方法。学习新知识是一个难点，题给新信息有时隐藏在框图中，要学生学会观走向、察变化，提炼题给信息，揣摩题目的意图，以此解决陌生问题。
总之，今年的高考化学试题基础而有高度，面宽而有重点，延续而有创新，相似而有变化，学生易考好成绩，难得高成绩，应是今后高考题出题的风向标，也对我们平时的教学起了很大的指导作用。在今后的教学中，教师要稳扎基础功，强练思维能力，不断培养学生能分析、会处理、善应用的化学学习能力。