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摘 要：初中物理教師在教学的过程中，应深入研究新课改的要求，并在此基础上，构建具有以生为本的授课模式，让学生承担起物理知识发现者，探索者和开拓者的角色，让学生独立发现知识，而不是教师讲授知识，从而真正地让学生在此过程中，享受物理学习的乐趣，提升初中物理教学的有效性。
关键词：初中物理;物理教学;教学有效性;教学策略
在现阶段的初中物理教学过程中，部分物理教师采用灌输式的方式授课，不注重构建物理知识与学生认知、已知知识的连接，导致部分学生对物理学习产生强烈的厌倦感。针对这种状况，初中物理教师应深入研究物理知识，并在此基础上从学生生活的角度着力，让他们在此过程中，从多角度探究物理知识，提升学生知识运用的灵活性，获得良好的物理教学效果。
一、生活化教学，引发认知冲突，提升学习兴趣度
物理与生活紧密相连。初中物理教师在教学的过程中，应注重从学生的生活着力，并在此基础上，构建物理知识与学生生活之间的连接，让学生通过生活现象，抽象出物理知识，并在此基础上，提升学生的物理学习兴趣度，获得良好的生活化教学效果。
例如，在讲授“压强”这部分知识时，教师引入生活化的情境，并引发学生认知冲突，让学生带着问题，走入物理学习的过程中，并针对有问题的学生进行启发性地引导，让更多的学生享受物理学习的乐趣，提升初中物理生活化教学质量。在此部分内容授课中，教师引入如下的两项场景。场景一：一位大力士单手用尽全力并没有握碎鸡蛋。场景二，老奶奶用筷子轻轻敲击鸡蛋，鸡蛋裂缝。在视频播放结束后，教师通过问题，制造认知冲突，询问学生：“为什么老奶奶可以轻而易举地敲碎鸡蛋，而大力士不能用手握碎鸡蛋？”学生的好奇心瞬间被调动。与此同时，教师适时地引入压强的知识。在知识点讲授结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛积极地举手说：“这与压强知识，存在密切的联系。因为筷子与鸡蛋的接触面积小，因而产生的压强大;大力士手掌与整个鸡蛋接触，鸡蛋承受的压强相对较小。”通过运用生活化的方式，教师引发学生的认知冲突，并在此基础上，适时地引入知识，让学生在理解知识基础上，解决认知冲突，在提升学生物理学习兴趣的同时，增强学生知识运用的灵活性。
二、实践法教学，提供探究空间，增强学生观察力
实践教学法的优势在于，让学生重演物理知识的产生过程，并在此过程中，加深学生对物理知识的掌握能力。与此同时，学生在实践的过程中，可以获得一个相对独立自主学习平台，真正地运用个人的观察和分析，进行相关实验操作，增强学生的观察能力。
例如，在讲授“力的测量”这部分内容时，教师运用实践的方式，让学生探究测力计的制作方法，并在此过程中，让学生联想测力计与提供物品之间的连接点，让学生的观察更具有针对性。在具体教学过程中，教师出设如下的问题，以及工具让学生进行探究：问题为：如何用眼前的工具制作测力计？工具为：木板、弹簧、尺子、挂钩、铅笔以及橡皮等等。与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以从功能的角度，分析和制作测力计！”在课程的最后，教师邀请学生分享他们的操作成果。小婵积极地举手说：“这个操作最为有意思的地方在于我们可以运用纸板制作测力计盘、指针;将橡皮筋看成弹簧。”教师运用实践法，让学生从实际出发，大胆创新，提升他们的动手操作能力和观察能力。
三、合作教学法，增强彼此协作，提升问题解决力
不同学生的思维方式不同，他们探究问题角度也千差万别。初中物理教师在教学的过程中，可以运用合作教学法，创设具有开放性的问题，让学生在此过程中，彼此交流充分合作，提升学生的问题解决能力。
例如，在讲授“声音”这部分内容时，教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课，让学生思考如下的问题：小明奶奶住所附近正在施工。施工噪声严重影响了奶奶的休息。假如你是小明，你如何运用声音的知识，解决这个问题？与此同时，教师对学生进行分组，并在此过程中，遵循组内异质，组间同质的原则。在大部分小组讨论结束后，教师邀请学生分享探究成果。通过和学生的交流，大部分学生可以从以下三个角度，开展此部分问题的解决。第一，从声源处。小明可以向居委会反映，要求施工单位调整施工时间;第二，传播途径。小明可以让爸爸安装隔音效果较好玻璃;第三，声源接收处。小明可以让奶奶佩戴隔音效果好的耳机。”通过运用合作教学法，教师让学生充分交流，集思广益，探究问题的解决策略，提升学生的问题解决能力。
四、自主探究法，真正放手学生，提升概念理解力
初中物理教师在教学的过程中，应避免过度的“带操代办”的心理和方式，并在此基础上，真正地放手学生，让学生独立自主的探究物理知识，分析物理问题，让学生在探究的过程中，加深对概念知识的理解，提升学生的物理知识理解能力。
例如，在讲授“惯性”这部分知识时，教师运用自主探究的方式，为学生提供以下工具，让学生进行探究：直尺、象棋、小木车。与此同时，教师运用多媒体，展示如下的情境，并用文字的形式进行简要介绍：一位司机在开车的过程中，突发紧急情况，采取紧急制动。车上的乘客身体向前移动。通过创设这样的情境，教师让学生形象化的理解惯性知识，并为后续的教学工作的开展奠定基础。与此同时，教师引导学生分析视频情境，结合课本内容，根据教师提供的工具，设计相应的实验。在大部分学生实验设计完成后，教师邀请学生分享探究成果。小洛说：“我对惯性的理解为：物体在遇到突发情况后，保持自身原有状态的一种趋势。我结合视频、课本以及工具，设计如下的实验：我将象棋放到小木车上，让小木车保持直线行驶，并突然给小木车一个反向的力，象棋从小木车上掉下来。”教师运用自主探究的方式，放手让学生思考、分析和执行，促进学生概念理解能力的提升。
总而言之，在提升初中物理教学有效性的过程中，教师可以深入研究教材，构建具有生活性、趣味性以及多元性的初中物理授课模式，让学生在此过程中，掌握更多的物理学习方法，激发他们的物理学习潜能，获得良好的物理教学效果。
参考文献
[1] 施智华.当前提高初中物理教学有效性的策略探析[J].才智.2018（02）
[2] 张荣水.提高初中物理教学有效性的策略[J].西部素质教育.2017（24）
[3] 杨惜春.提高初中物理常态课有效性的几点做法[J].教师.2011（22）
关键词：初中物理;物理教学;教学有效性;教学策略
在现阶段的初中物理教学过程中，部分物理教师采用灌输式的方式授课，不注重构建物理知识与学生认知、已知知识的连接，导致部分学生对物理学习产生强烈的厌倦感。针对这种状况，初中物理教师应深入研究物理知识，并在此基础上从学生生活的角度着力，让他们在此过程中，从多角度探究物理知识，提升学生知识运用的灵活性，获得良好的物理教学效果。
一、生活化教学，引发认知冲突，提升学习兴趣度
物理与生活紧密相连。初中物理教师在教学的过程中，应注重从学生的生活着力，并在此基础上，构建物理知识与学生生活之间的连接，让学生通过生活现象，抽象出物理知识，并在此基础上，提升学生的物理学习兴趣度，获得良好的生活化教学效果。
例如，在讲授“压强”这部分知识时，教师引入生活化的情境，并引发学生认知冲突，让学生带着问题，走入物理学习的过程中，并针对有问题的学生进行启发性地引导，让更多的学生享受物理学习的乐趣，提升初中物理生活化教学质量。在此部分内容授课中，教师引入如下的两项场景。场景一：一位大力士单手用尽全力并没有握碎鸡蛋。场景二，老奶奶用筷子轻轻敲击鸡蛋，鸡蛋裂缝。在视频播放结束后，教师通过问题，制造认知冲突，询问学生：“为什么老奶奶可以轻而易举地敲碎鸡蛋，而大力士不能用手握碎鸡蛋？”学生的好奇心瞬间被调动。与此同时，教师适时地引入压强的知识。在知识点讲授结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛积极地举手说：“这与压强知识，存在密切的联系。因为筷子与鸡蛋的接触面积小，因而产生的压强大;大力士手掌与整个鸡蛋接触，鸡蛋承受的压强相对较小。”通过运用生活化的方式，教师引发学生的认知冲突，并在此基础上，适时地引入知识，让学生在理解知识基础上，解决认知冲突，在提升学生物理学习兴趣的同时，增强学生知识运用的灵活性。
二、实践法教学，提供探究空间，增强学生观察力
实践教学法的优势在于，让学生重演物理知识的产生过程，并在此过程中，加深学生对物理知识的掌握能力。与此同时，学生在实践的过程中，可以获得一个相对独立自主学习平台，真正地运用个人的观察和分析，进行相关实验操作，增强学生的观察能力。
例如，在讲授“力的测量”这部分内容时，教师运用实践的方式，让学生探究测力计的制作方法，并在此过程中，让学生联想测力计与提供物品之间的连接点，让学生的观察更具有针对性。在具体教学过程中，教师出设如下的问题，以及工具让学生进行探究：问题为：如何用眼前的工具制作测力计？工具为：木板、弹簧、尺子、挂钩、铅笔以及橡皮等等。与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以从功能的角度，分析和制作测力计！”在课程的最后，教师邀请学生分享他们的操作成果。小婵积极地举手说：“这个操作最为有意思的地方在于我们可以运用纸板制作测力计盘、指针;将橡皮筋看成弹簧。”教师运用实践法，让学生从实际出发，大胆创新，提升他们的动手操作能力和观察能力。
三、合作教学法，增强彼此协作，提升问题解决力
不同学生的思维方式不同，他们探究问题角度也千差万别。初中物理教师在教学的过程中，可以运用合作教学法，创设具有开放性的问题，让学生在此过程中，彼此交流充分合作，提升学生的问题解决能力。
例如，在讲授“声音”这部分内容时，教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课，让学生思考如下的问题：小明奶奶住所附近正在施工。施工噪声严重影响了奶奶的休息。假如你是小明，你如何运用声音的知识，解决这个问题？与此同时，教师对学生进行分组，并在此过程中，遵循组内异质，组间同质的原则。在大部分小组讨论结束后，教师邀请学生分享探究成果。通过和学生的交流，大部分学生可以从以下三个角度，开展此部分问题的解决。第一，从声源处。小明可以向居委会反映，要求施工单位调整施工时间;第二，传播途径。小明可以让爸爸安装隔音效果较好玻璃;第三，声源接收处。小明可以让奶奶佩戴隔音效果好的耳机。”通过运用合作教学法，教师让学生充分交流，集思广益，探究问题的解决策略，提升学生的问题解决能力。
四、自主探究法，真正放手学生，提升概念理解力
初中物理教师在教学的过程中，应避免过度的“带操代办”的心理和方式，并在此基础上，真正地放手学生，让学生独立自主的探究物理知识，分析物理问题，让学生在探究的过程中，加深对概念知识的理解，提升学生的物理知识理解能力。
例如，在讲授“惯性”这部分知识时，教师运用自主探究的方式，为学生提供以下工具，让学生进行探究：直尺、象棋、小木车。与此同时，教师运用多媒体，展示如下的情境，并用文字的形式进行简要介绍：一位司机在开车的过程中，突发紧急情况，采取紧急制动。车上的乘客身体向前移动。通过创设这样的情境，教师让学生形象化的理解惯性知识，并为后续的教学工作的开展奠定基础。与此同时，教师引导学生分析视频情境，结合课本内容，根据教师提供的工具，设计相应的实验。在大部分学生实验设计完成后，教师邀请学生分享探究成果。小洛说：“我对惯性的理解为：物体在遇到突发情况后，保持自身原有状态的一种趋势。我结合视频、课本以及工具，设计如下的实验：我将象棋放到小木车上，让小木车保持直线行驶，并突然给小木车一个反向的力，象棋从小木车上掉下来。”教师运用自主探究的方式，放手让学生思考、分析和执行，促进学生概念理解能力的提升。
总而言之，在提升初中物理教学有效性的过程中，教师可以深入研究教材，构建具有生活性、趣味性以及多元性的初中物理授课模式，让学生在此过程中，掌握更多的物理学习方法，激发他们的物理学习潜能，获得良好的物理教学效果。
参考文献
[1] 施智华.当前提高初中物理教学有效性的策略探析[J].才智.2018（02）
[2] 张荣水.提高初中物理教学有效性的策略[J].西部素质教育.2017（24）
[3] 杨惜春.提高初中物理常态课有效性的几点做法[J].教师.2011（22）