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摘 要： 以往的课堂“鸦雀无声”，是“注入式”教学，为了改变这种状况，作者在数学教学过程中充分利用新教材资源，根据学生的年龄特点和认知规律，创设生动可知的情境，多给学生动手操作的机会，进行弹性的动态课堂教学，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，掌握“学”的方法，生成“学”的能力，真正养成高效学习的习惯。
关键词： 小学数学 高效课堂 教学环境 动手操作 动态生成
苏霍姆林斯基曾说：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”新课程要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成“自主探索”。因此，打造高效的数学课堂是每一位数学教师共同面对的课题。笔者通过探索实践认为，高效数学课堂教学应关注学生的年龄特点和心理发展规律，运用符合学生认知发展水平和已有知识经验的教学方法，为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生自觉地进入愿参与、愿学习的状态。
一、创造高效的生动可知的环境
环境与学生的数学学习直接有关。教育心理学研究显示，当学生有心理安全感和心理自由时，就会以积极的热情投入学习中，学习活动也就更高效。现行人教版数学教材为学生设计了许多富有童趣的学习素材和活动情境，其中蕴含着许多奇妙的数学知识。在小学数学课堂教学中，教师要善于运用不同方式呈现这些接近学生心理的情境，让学生在课堂上想说敢说，敢想敢做，课堂学习活动自然就会高效。
如在教学“分数的基本性质”时，教师设计“分生日蛋糕”的故事：一天小明过生日。他请来了小强、小丽两个好朋友一起分享生日蛋糕。小明爸爸将蛋糕分给三个人，小明分得蛋糕的，小强分得蛋糕的，小丽分得蛋糕的。这样就给学生创设了究竟谁分得多的悬念。教师在多媒体上演示：将这个蛋糕平均分成三份，指着其中一份说是小明的；又将这个蛋糕平均分成六份，指着其中两份说是小强的……不等教师将蛋糕分完，学生就急着喊道：“分得一样多。”是啊，这三个分数的分子、分母都不同，为什么分数值相等呢？此时教师抓住学生求知欲望强烈，迫切想知道其中道理的契机引导他们探究“分数的基本性质”，学生思维活跃，兴趣盎然。
二、创设有效的动手操作的机会
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是启发学生思维，引导学习的重要手段。”心理学研究证明：儿童思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要有效解决数学知识抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是动手操作。因此，在教学中教师要根据小学生形象思维占优势的思维特征，给学生提供充分的观察、操作、思考、交流等活动的时间和空间，充分激发学生潜在的学习要求，引导学生进行有意义的动手探究活动，真实地展示学生的学习过程。
例如教学“三角形三条边的关系”时，我让学生通过自己动手，从文具盒中拿出3厘米、4厘米、5厘米的小棒各一根，然后围一围；接着让学生用1厘米、3厘米、4厘米的小棒围一围。学生在操作之后很快发现，第一次拿的三根小棒可围成一个三角形，而第二次拿的三根小棒不能围成一个三角形，这是为什么呢？到底怎样的三根小棒才能围成三角形呢？我再次让学生动手操作，从10厘米、9厘米、7厘米、5厘米、4厘米这五根小棒中选择其中的三根围一围，并做好记录。在摆弄过程中，学生很自然地明白“三角形任意两边的和大于第三边”这个知识点。这样使教学活动在动态中进行，尽可能地引导学生把外显的动作与内隐的思维活动和谐地结合在一起，强化记忆和理解，使他们真正成为学习的主人，激发学生对学习活动本身产生兴趣，从而使学生积极主动有效地参与学习。
三、实施弹性的动态生成的课堂
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“有经验的教师往往只是打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”因此，教学中教师面对很多意想不到的“可能”与“意外”，在及时调整教学方案，真正融入弹性可变的课堂的同时，要注意随时捕捉课堂教学中闪动的亮点，真正形成动态生成的课堂。基于此，要求教师在课前要对每节课的教学方案进行多维预设，为课堂教学的动态生成提供广阔的空间。如在教学“认识钟表”这一课时，我首先出示“1时=（）分”这一问题让学生讨论，这时除小部分学生沉默不语外，其他学生还未讨论就脱口说出答案，此时我在“未知的探索”与“验证猜想”两种预设中，弹性、灵活地选择“验证猜想”。通过“拨学具钟”的学习活动，学生很容易就验证自己的猜测，提高课堂教学效率。这种课堂教学始终处在一种变化、动态的场景中。“授之以鱼，不如授之以渔”，只有给学生一定的空间，让每个学生成为课堂的主角，学生才能富有激情地得出精彩答案。因此，数学教学的关键不在于改变数学知识本身，而是要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，使他们养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯，学生将终生受益。
总之，课堂是学生的课堂，在数学教学过程中要充分利用新教材资源，根据学生的年龄特点和认知规律，创设生动可知的情境，多给学生动手操作的机会，进行弹性的动态课堂教学，才能诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，使学生掌握“学”的方法，生成“学”的能力，真正养成高效学习的习惯。
关键词： 小学数学 高效课堂 教学环境 动手操作 动态生成
苏霍姆林斯基曾说：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”新课程要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成“自主探索”。因此，打造高效的数学课堂是每一位数学教师共同面对的课题。笔者通过探索实践认为，高效数学课堂教学应关注学生的年龄特点和心理发展规律，运用符合学生认知发展水平和已有知识经验的教学方法，为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生自觉地进入愿参与、愿学习的状态。
一、创造高效的生动可知的环境
环境与学生的数学学习直接有关。教育心理学研究显示，当学生有心理安全感和心理自由时，就会以积极的热情投入学习中，学习活动也就更高效。现行人教版数学教材为学生设计了许多富有童趣的学习素材和活动情境，其中蕴含着许多奇妙的数学知识。在小学数学课堂教学中，教师要善于运用不同方式呈现这些接近学生心理的情境，让学生在课堂上想说敢说，敢想敢做，课堂学习活动自然就会高效。
如在教学“分数的基本性质”时，教师设计“分生日蛋糕”的故事：一天小明过生日。他请来了小强、小丽两个好朋友一起分享生日蛋糕。小明爸爸将蛋糕分给三个人，小明分得蛋糕的，小强分得蛋糕的，小丽分得蛋糕的。这样就给学生创设了究竟谁分得多的悬念。教师在多媒体上演示：将这个蛋糕平均分成三份，指着其中一份说是小明的；又将这个蛋糕平均分成六份，指着其中两份说是小强的……不等教师将蛋糕分完，学生就急着喊道：“分得一样多。”是啊，这三个分数的分子、分母都不同，为什么分数值相等呢？此时教师抓住学生求知欲望强烈，迫切想知道其中道理的契机引导他们探究“分数的基本性质”，学生思维活跃，兴趣盎然。
二、创设有效的动手操作的机会
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是启发学生思维，引导学习的重要手段。”心理学研究证明：儿童思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要有效解决数学知识抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是动手操作。因此，在教学中教师要根据小学生形象思维占优势的思维特征，给学生提供充分的观察、操作、思考、交流等活动的时间和空间，充分激发学生潜在的学习要求，引导学生进行有意义的动手探究活动，真实地展示学生的学习过程。
例如教学“三角形三条边的关系”时，我让学生通过自己动手，从文具盒中拿出3厘米、4厘米、5厘米的小棒各一根，然后围一围；接着让学生用1厘米、3厘米、4厘米的小棒围一围。学生在操作之后很快发现，第一次拿的三根小棒可围成一个三角形，而第二次拿的三根小棒不能围成一个三角形，这是为什么呢？到底怎样的三根小棒才能围成三角形呢？我再次让学生动手操作，从10厘米、9厘米、7厘米、5厘米、4厘米这五根小棒中选择其中的三根围一围，并做好记录。在摆弄过程中，学生很自然地明白“三角形任意两边的和大于第三边”这个知识点。这样使教学活动在动态中进行，尽可能地引导学生把外显的动作与内隐的思维活动和谐地结合在一起，强化记忆和理解，使他们真正成为学习的主人，激发学生对学习活动本身产生兴趣，从而使学生积极主动有效地参与学习。
三、实施弹性的动态生成的课堂
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“有经验的教师往往只是打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”因此，教学中教师面对很多意想不到的“可能”与“意外”，在及时调整教学方案，真正融入弹性可变的课堂的同时，要注意随时捕捉课堂教学中闪动的亮点，真正形成动态生成的课堂。基于此，要求教师在课前要对每节课的教学方案进行多维预设，为课堂教学的动态生成提供广阔的空间。如在教学“认识钟表”这一课时，我首先出示“1时=（）分”这一问题让学生讨论，这时除小部分学生沉默不语外，其他学生还未讨论就脱口说出答案，此时我在“未知的探索”与“验证猜想”两种预设中，弹性、灵活地选择“验证猜想”。通过“拨学具钟”的学习活动，学生很容易就验证自己的猜测，提高课堂教学效率。这种课堂教学始终处在一种变化、动态的场景中。“授之以鱼，不如授之以渔”，只有给学生一定的空间，让每个学生成为课堂的主角，学生才能富有激情地得出精彩答案。因此，数学教学的关键不在于改变数学知识本身，而是要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，使他们养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯，学生将终生受益。
总之，课堂是学生的课堂，在数学教学过程中要充分利用新教材资源，根据学生的年龄特点和认知规律，创设生动可知的情境，多给学生动手操作的机会，进行弹性的动态课堂教学，才能诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，使学生掌握“学”的方法，生成“学”的能力，真正养成高效学习的习惯。