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【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0305-01
现代教学理念认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，引导学生在轻松愉快的环境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识和数学技能。《数学课程标准》强调数学教学要创设生动，有趣的情境，引导学生通过观察、操作、试验、归纳等活动掌握基本的知识和技能，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和生活实际，创设有意义的教学情境，激发学生的求知欲，增强学生学好数学的信心。下面我着重从以下几方面来谈：
一 创设生活情境，变枯燥为体验
创设情境一定要考虑到情境创设的有效性。创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”“数学即生活”，意思是数学来源于生活而又服务于生活。因此，在数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生通过亲身体验感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，并主动有效地参与学习。
例：“多边形的外角和”
（一开始上课，我便结合学生实际设计问题。）
师：（如图）清晨，小明沿一个五边形的广场周围的小路按逆时针的方向跑步。
问题1：小明每从一条街道转到下一条街道时，身体转过的角是哪个角？在图上标出它们。
问题2：他每跑完一圈，身体转过的角度之和是多少？
师：请同学们结合你在平时围绕学校六边形花坛走一圈的体会，认真思考上面的问题，谈谈你的想法。
在数学教学中，恰当地选用这些贴切生活的问题，不但激起学生的兴趣，启迪他们的思维，而且使学生不致感到数学抽象且枯燥无味，甚至使他对于自己解决问题的能力的提高有所帮助，从而积极学习。
二 创设活动情景，变无趣为有趣
兴趣是事业成功的起点和动力，是成就事业的沃土，正如爱因斯坦所说“兴趣是最好的老师”。发展与教肓心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求事物的一种重要動机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”因此，在教学中创设活动情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起学生探索研究的兴趣。
例：七年级上册《正方体的展开与折叠》的教学中，请每位同学准备4个立方体，自备剪刀，6人一组，将立方体沿不同的棱展开，有多少种不同的剪法，请同学将不同的作品贴在黑板上。然后总结出来规律。
让学生通过动手操作，使学生了解知识的发生过程，提倡让学生动手操作使学生从实践中获得真知，不但让学生在动手操作以及识别的过程中体验怎样能展开，怎样不能展开，且调动学生的积极性，让学生体验数学的乐趣。
三 创设直观性情境，变被动为主动
现代教育学家曾提过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学习为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向支思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
例：“积的乘方”情境创设：
有若干张边长为a的正方形硬纸卡片，你能拼出一个新的正方形吗？请你用不同的方法表示新正方形的面积。从不同的表示方法中，你能发现什么？
让学生猜想、动手尝试，最后发现4张、9张、16张、25张…正方形硬纸卡片都可以拼出一个新的正方形。再用不同的方法表示新正方形的面积最终同学们发现有以下等式：
（2a）2=4a2 ；（3a）2 =9a2 ； （4a）2=16a2； （5a）2=25a2 ；…
从而得到（ab）2=a2b2进一步加深理解幂的性质；积的乘方等于把积的每个因式分别乘方。
在猜想——动手操作——发现的过程中，教师将培养学生的思维和渗透数学思想方法融为一体，学生也经历了一次像数学家一样的“发明创造”的历程。
四 创设积极评价的情景，让学生充分体会成就感
新的课程标准要求：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。对学生数学学习的评价，应关注到他们在学习过程中的变化与发展，全面了解学生的数学学习状况，以促进他们更好地发展。既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感态度、个性倾向；评价的内容要更多地指向有价值的数学任务和数学活动，注重考查学生运用知识解决问题的能力，创新意识和实践能力；要关注学生的成长过程，注重肯定、赞赏学生的进步，要善于发现学生获得的哪怕是极其细微的进步，并加以赞赏，让他们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自尊心和自信心。教师应该在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生。通过评价帮助学生认识自我，建立学习数学的自信心。在具体实施的过程中，在学生有了比较充分准备的基础上，注意调动学生的积极性，鼓励学生大胆发言，把预习或思考后得到的知识和方法能够充分体现出来。可以通过提问来检查学生自学的成果，让他们体会到成功的喜悦，增强他们学习的积极性；对于通过思考但解答中存在不足之处的学生，先肯定他们解答中的正确之处，然后，用鼓励性的语言（如：你可以从……方面来思考；请你再考虑全面一点，你就会得出更精确的答案的；等等）加以赞扬和引导，而不要轻易地让学生马上坐下；对于学生中新颖、简洁的解法，可以用“你的解法很棒”、“你比老师还聪明”等语言来激励学生，让学生有一种自豪感。
总之，数学教学情景决不能是数学课堂的装饰品，一定是为数学本质而服务，为学生学习数学知识而服务。在数学教学中，教师要准确把握创设情景的目的，努力发掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生各方面的素质和水平，创设富有变化，能激发新异感的情景，以利用学生的好奇心，营造有利于学生全面发展和综合素质得以迅速提高的良好学习氛围。
现代教学理念认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，引导学生在轻松愉快的环境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识和数学技能。《数学课程标准》强调数学教学要创设生动，有趣的情境，引导学生通过观察、操作、试验、归纳等活动掌握基本的知识和技能，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和生活实际，创设有意义的教学情境，激发学生的求知欲，增强学生学好数学的信心。下面我着重从以下几方面来谈：
一 创设生活情境，变枯燥为体验
创设情境一定要考虑到情境创设的有效性。创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”“数学即生活”，意思是数学来源于生活而又服务于生活。因此，在数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生通过亲身体验感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，并主动有效地参与学习。
例：“多边形的外角和”
（一开始上课，我便结合学生实际设计问题。）
师：（如图）清晨，小明沿一个五边形的广场周围的小路按逆时针的方向跑步。
问题1：小明每从一条街道转到下一条街道时，身体转过的角是哪个角？在图上标出它们。
问题2：他每跑完一圈，身体转过的角度之和是多少？
师：请同学们结合你在平时围绕学校六边形花坛走一圈的体会，认真思考上面的问题，谈谈你的想法。
在数学教学中，恰当地选用这些贴切生活的问题，不但激起学生的兴趣，启迪他们的思维，而且使学生不致感到数学抽象且枯燥无味，甚至使他对于自己解决问题的能力的提高有所帮助，从而积极学习。
二 创设活动情景，变无趣为有趣
兴趣是事业成功的起点和动力，是成就事业的沃土，正如爱因斯坦所说“兴趣是最好的老师”。发展与教肓心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求事物的一种重要動机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”因此，在教学中创设活动情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起学生探索研究的兴趣。
例：七年级上册《正方体的展开与折叠》的教学中，请每位同学准备4个立方体，自备剪刀，6人一组，将立方体沿不同的棱展开，有多少种不同的剪法，请同学将不同的作品贴在黑板上。然后总结出来规律。
让学生通过动手操作，使学生了解知识的发生过程，提倡让学生动手操作使学生从实践中获得真知，不但让学生在动手操作以及识别的过程中体验怎样能展开，怎样不能展开，且调动学生的积极性，让学生体验数学的乐趣。
三 创设直观性情境，变被动为主动
现代教育学家曾提过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学习为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向支思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
例：“积的乘方”情境创设：
有若干张边长为a的正方形硬纸卡片，你能拼出一个新的正方形吗？请你用不同的方法表示新正方形的面积。从不同的表示方法中，你能发现什么？
让学生猜想、动手尝试，最后发现4张、9张、16张、25张…正方形硬纸卡片都可以拼出一个新的正方形。再用不同的方法表示新正方形的面积最终同学们发现有以下等式：
（2a）2=4a2 ；（3a）2 =9a2 ； （4a）2=16a2； （5a）2=25a2 ；…
从而得到（ab）2=a2b2进一步加深理解幂的性质；积的乘方等于把积的每个因式分别乘方。
在猜想——动手操作——发现的过程中，教师将培养学生的思维和渗透数学思想方法融为一体，学生也经历了一次像数学家一样的“发明创造”的历程。
四 创设积极评价的情景，让学生充分体会成就感
新的课程标准要求：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。对学生数学学习的评价，应关注到他们在学习过程中的变化与发展，全面了解学生的数学学习状况，以促进他们更好地发展。既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感态度、个性倾向；评价的内容要更多地指向有价值的数学任务和数学活动，注重考查学生运用知识解决问题的能力，创新意识和实践能力；要关注学生的成长过程，注重肯定、赞赏学生的进步，要善于发现学生获得的哪怕是极其细微的进步，并加以赞赏，让他们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自尊心和自信心。教师应该在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生。通过评价帮助学生认识自我，建立学习数学的自信心。在具体实施的过程中，在学生有了比较充分准备的基础上，注意调动学生的积极性，鼓励学生大胆发言，把预习或思考后得到的知识和方法能够充分体现出来。可以通过提问来检查学生自学的成果，让他们体会到成功的喜悦，增强他们学习的积极性；对于通过思考但解答中存在不足之处的学生，先肯定他们解答中的正确之处，然后，用鼓励性的语言（如：你可以从……方面来思考；请你再考虑全面一点，你就会得出更精确的答案的；等等）加以赞扬和引导，而不要轻易地让学生马上坐下；对于学生中新颖、简洁的解法，可以用“你的解法很棒”、“你比老师还聪明”等语言来激励学生，让学生有一种自豪感。
总之，数学教学情景决不能是数学课堂的装饰品，一定是为数学本质而服务，为学生学习数学知识而服务。在数学教学中，教师要准确把握创设情景的目的，努力发掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生各方面的素质和水平，创设富有变化，能激发新异感的情景，以利用学生的好奇心，营造有利于学生全面发展和综合素质得以迅速提高的良好学习氛围。