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【摘 要】生物学学科在学生核心素养发展方面的基本价值是理解生命、理解生物学。生物学学科不仅要让学生学习生物学基本核心概念，以达成对生命的理解，还要让学生积极参与科学实践活动，体验生物学知识的形成过程，感悟生物学思想、方法，进一步加深对生物学的理解，以便形成科学态度，为学生未来在个人生活与社会参与时奠定素养基础。
【关键词】生物;核心素养;培养
2014年4月教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，明确提出各学段学生发展核心素养体系。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，并成为指导和引领新课程教学改革实践的灵魂。生物学核心素养是以生物学科特征为基本立足点，从学生自身发展和社会需求等角度对其提出明确要求，是从许多生物学科素养中筛选提炼出的核心部分，能充分体现生物学科的基本特征，是学生在解决实际情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。具体来说，生物学核心素养涵盖生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四大部分，可以概括为对生命的理解和尊重、对自然的珍爱和敬畏、对科学技术的认知与实践、对社会的责任与担当。
生物课外实践活动以课堂教学为基础，但又不完全受课堂教学标准的限制，其内容丰富，形式多样，操作灵活，既是对生物课堂教学的补充，也是课堂教学的延伸，而且对提升学生生物学素养有着不可替代的作用。培养学生生物学素养应从以下几个方面着手。
一、培养学生正确的生命观
生物学不仅是一门自然科学，还是一门可以促进学生身心健康发展的伦理课程。其中，生命教育这个深奥而重要的话题，应时时体现在生物教学活动的过程之中。例如，在生物课外实践活动中，通过学习无土栽培技术、观察蜗牛的生活习性，能够让学生感知生物进行生命活动的过程。通过饲养家蚕并观察其生殖和发育过程、观看“人的生殖过程”的视频、“试管婴儿”知识讲座等活动，可以让学生体会生命活动在大自然中孕育与生存的神奇与艰辛。学生在学习生命规律与知识的同时，能够理解生命意义、尊重生命规律、解释生命现象，切身感受到生命过程的伟大，养成正确的生命观，树立生命伦理观念，培养他们尊重生命、珍惜生命、关爱生命的人文情怀。
二、延伸生物课堂教学，培养学生对自然的真爱和敬畏
通过搜集生物多样性面临威胁的资料，发动学生撰写“为什么要保护生物多样性？”“怎样才能保护生物多样性？”等科技小论文，在生物课外实践活动时让学生展示并进行讨论，明确“不吃珍稀动植物和国家保护动植物”“节约资源，杜绝浪费”“不养殖外来动植物物种”等的意义，让他们认识到，正是由于一个个鲜活生命的存在，才构成了大自然的和谐美丽与绚丽多彩，使他们努力做到对生命个体的尊重和善待，树立尊崇、顺应、保护自然生态环境的思想意识。让学生从内心深处意识到尊重善待生命、敬畏自然、珍爱地球的重要性，从而关注社会，保护生态环境，建立人与自然和谐相处意识，建立绿色、低碳、可持续发展理念，为子孙后代留下绿水青山、碧海蓝天。
三、培养学生形成科学思维的良好习惯
针对特定的生物学现象，教师应先让学生观察现象、提出问题，然后设计实验方案、制定实施方案，对实验结果进行交流与讨论。具体来说，可以通过制作并观察洋葱表皮细胞临时装片的实验，训练学生的观察能力和实验操作能力。通过解释腌菜的现象，加深学生对细胞各部分功能的理解。通过不断的实践，不断的强化，不断的积累，逐步提高学生科学探究能力，使其能够运用已有的生物科学知识，对现实生活中生物学议题进行深入思考，展开论证，从实践的层面进行探讨并尝试解决现实生活中的生物学问题，从而实现突破和创新，使学生能认识到生物学在促进科技发展、社会进步和提高人类生活质量等方面的重要作用。
四、培养学生的社会责任和担当，树立健康安全意识
生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。通过参加生物课外实践活动，学生就能够关注涉及生物知識的社会话题，辨别迷信和伪科学，并作出合理的解释，积极主动宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识。学习了“免疫调节”的知识后，教师可通过课外举办专题艾滋病防治小知识、生殖健康知识，让学生了解艾滋病，做到自主自觉，洁身自好，远离疾病，并宣传相关预防知识，认识免疫系统的功能，从而积极主动锻炼，提高自身免疫力，并培养学生的社会责任和社会担当。
课外实践活动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵资源，课外实践活动的开展，应该成为生物教学活动的重要补充及培养学生成才的有效途径。利用课外实践活动，培养学生的生物学科核心素养，是一种新理念指导下的新的学习模式，既符合学生对学习的内在需求，调动学生学习的积极性;又有助于让学生在活动中学到知识、形成能力、提高素质。充分利用课余时间有效组织课外实践活动，既能提高教师专业素养，又使学生在生物课程课外活动中获得终身受益的学习成果，理解生物科学的本质，形成科学的世界观和价值观，实现人的发展和社会的发展的和谐统一，实现教育的终极目标。
【参考文献】
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会，普通高中课程标准修订组.普通高中生物学课程标准（征求意见稿），2016.9
[2]郭琪琦.基于核心素养的中学生物实验创新趋势[J].中学生物教学，2017（7）：11-13
（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题阶段性成果，课题立项号GS[2018]GHB3988）
【关键词】生物;核心素养;培养
2014年4月教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，明确提出各学段学生发展核心素养体系。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，并成为指导和引领新课程教学改革实践的灵魂。生物学核心素养是以生物学科特征为基本立足点，从学生自身发展和社会需求等角度对其提出明确要求，是从许多生物学科素养中筛选提炼出的核心部分，能充分体现生物学科的基本特征，是学生在解决实际情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。具体来说，生物学核心素养涵盖生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四大部分，可以概括为对生命的理解和尊重、对自然的珍爱和敬畏、对科学技术的认知与实践、对社会的责任与担当。
生物课外实践活动以课堂教学为基础，但又不完全受课堂教学标准的限制，其内容丰富，形式多样，操作灵活，既是对生物课堂教学的补充，也是课堂教学的延伸，而且对提升学生生物学素养有着不可替代的作用。培养学生生物学素养应从以下几个方面着手。
一、培养学生正确的生命观
生物学不仅是一门自然科学，还是一门可以促进学生身心健康发展的伦理课程。其中，生命教育这个深奥而重要的话题，应时时体现在生物教学活动的过程之中。例如，在生物课外实践活动中，通过学习无土栽培技术、观察蜗牛的生活习性，能够让学生感知生物进行生命活动的过程。通过饲养家蚕并观察其生殖和发育过程、观看“人的生殖过程”的视频、“试管婴儿”知识讲座等活动，可以让学生体会生命活动在大自然中孕育与生存的神奇与艰辛。学生在学习生命规律与知识的同时，能够理解生命意义、尊重生命规律、解释生命现象，切身感受到生命过程的伟大，养成正确的生命观，树立生命伦理观念，培养他们尊重生命、珍惜生命、关爱生命的人文情怀。
二、延伸生物课堂教学，培养学生对自然的真爱和敬畏
通过搜集生物多样性面临威胁的资料，发动学生撰写“为什么要保护生物多样性？”“怎样才能保护生物多样性？”等科技小论文，在生物课外实践活动时让学生展示并进行讨论，明确“不吃珍稀动植物和国家保护动植物”“节约资源，杜绝浪费”“不养殖外来动植物物种”等的意义，让他们认识到，正是由于一个个鲜活生命的存在，才构成了大自然的和谐美丽与绚丽多彩，使他们努力做到对生命个体的尊重和善待，树立尊崇、顺应、保护自然生态环境的思想意识。让学生从内心深处意识到尊重善待生命、敬畏自然、珍爱地球的重要性，从而关注社会，保护生态环境，建立人与自然和谐相处意识，建立绿色、低碳、可持续发展理念，为子孙后代留下绿水青山、碧海蓝天。
三、培养学生形成科学思维的良好习惯
针对特定的生物学现象，教师应先让学生观察现象、提出问题，然后设计实验方案、制定实施方案，对实验结果进行交流与讨论。具体来说，可以通过制作并观察洋葱表皮细胞临时装片的实验，训练学生的观察能力和实验操作能力。通过解释腌菜的现象，加深学生对细胞各部分功能的理解。通过不断的实践，不断的强化，不断的积累，逐步提高学生科学探究能力，使其能够运用已有的生物科学知识，对现实生活中生物学议题进行深入思考，展开论证，从实践的层面进行探讨并尝试解决现实生活中的生物学问题，从而实现突破和创新，使学生能认识到生物学在促进科技发展、社会进步和提高人类生活质量等方面的重要作用。
四、培养学生的社会责任和担当，树立健康安全意识
生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。通过参加生物课外实践活动，学生就能够关注涉及生物知識的社会话题，辨别迷信和伪科学，并作出合理的解释，积极主动宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识。学习了“免疫调节”的知识后，教师可通过课外举办专题艾滋病防治小知识、生殖健康知识，让学生了解艾滋病，做到自主自觉，洁身自好，远离疾病，并宣传相关预防知识，认识免疫系统的功能，从而积极主动锻炼，提高自身免疫力，并培养学生的社会责任和社会担当。
课外实践活动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵资源，课外实践活动的开展，应该成为生物教学活动的重要补充及培养学生成才的有效途径。利用课外实践活动，培养学生的生物学科核心素养，是一种新理念指导下的新的学习模式，既符合学生对学习的内在需求，调动学生学习的积极性;又有助于让学生在活动中学到知识、形成能力、提高素质。充分利用课余时间有效组织课外实践活动，既能提高教师专业素养，又使学生在生物课程课外活动中获得终身受益的学习成果，理解生物科学的本质，形成科学的世界观和价值观，实现人的发展和社会的发展的和谐统一，实现教育的终极目标。
【参考文献】
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会，普通高中课程标准修订组.普通高中生物学课程标准（征求意见稿），2016.9
[2]郭琪琦.基于核心素养的中学生物实验创新趋势[J].中学生物教学，2017（7）：11-13
（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题阶段性成果，课题立项号GS[2018]GHB3988）