语文新课标指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。虽然相对于城市而言,农村比较闭塞,但从写作的角度来讲农村也有得天独厚的优势。为此,我在教学中进行了积极的探索。
　　
　　一、贴近生活实际,科学利用资源
　　
　　农村有美丽而神奇的大自然,有丰富的人文底蕴,也有都市的现代气息,这些都为农村学生提供了用之不竭的写作素材。教师可以引导学生留意身边的生活,多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,在陶冶学生情操的同时,指导他们写出有特色的作文来。
　　1.引导学生观察农村自然景色
　　农村孩子生来都与大自然亲近,对大自然有着丰富的感性认识和深厚感情。林木与田野,蓝天与白云,朝霞与落日,青山与绿水,花草与野果……这些无不透出农村的特色,无不时时以美熏陶着农村孩子。作为教师,只要恰当地引导学生认真观察、感悟这些田园生活,这一切就都会成为他们取之不尽的写作源泉。
　　2.引导学生收集富有乡土气息的语言
　　在广阔的农村也有很多富有哲理的谚语、顺口溜等。如“天上下雨地上流,两口子打架不记仇”“雨中闻蝉叫,预告晴天到”“清明前后,种瓜点豆,立秋摘花椒,白露打核桃,霜降采柿子,立冬打晚枣”等。学生通过收集、交流这些富有乡土气息的语言,既可以积累素材,提高作文的农事科技含量,又可以从中获得人生启示,真可谓一举多得。
　　3.引导学生体验具有泥土芬芳的农村生活
　　在农村,学生可以做很多有趣的事,如爬树采果、抓鱼虾、捉知了……还会参加拔草、放羊放牛、间苗补苗、施肥防虫等劳动实践。我们可以要求学生用日记记录这些丰富多彩的生活感受,以积累写作素材。在教学中要引导鼓励学生把做家务、干农活的过程记下来,并把有意义的场面描写下来。比如请教家长:什么庄稼会长什么样的虫子?有什么害处?农药怎样调配?什么时间喷洒?应该喷洒几次……可以让学生把这些记录下来,以改变他们写作内容单薄空洞的难题。还有很多学生参加过割麦、掰玉米、采收柑橘、做柿饼等劳动,因此教师可以组织学生讨论:在劳动中,你是怎么做的?看到、听到什么,想到什么?这样既让学生学到农技知识,又扩大了写作范围,学生的写作内容自然而然就充实了。
　　4.引导学生观察新时期农村的变化
　　随着经济的发展,农村也发生了天翻地覆的变化,农业的现代化、农村的城镇化,都给学生的写作提供了素材。教师可以引导学生多角度思考问题,如经济发展给农村带来了一些负面的影响(环境污染、资源的滥用等),可以指导学生对这些现象进行调查研究,启发学生深思,使其在写作中受到环保教育。
　　
　　二、革新作文教学,追求个性创新
　　
　　作为农村中学语文教师,应积极投身到新课改中,多学习并不断更新教学理念。探求新教法,力求创新。
　　1.写好“下水文”
　　学生在课内外学习了不少名家名篇,会有一定的欣赏模仿,但有时候仍会感到高不可攀。所以,语文教师要不断完善自我,勤于写作,给学生“最近的”范文。通过写“下水文”,可以和学生谈体会,谈生活,谈写作技法,谈习作的问题,使学生得到启示。实践证明,教师的“下水文”是学生作文的拐杖,确实能激发学生的写作热情。
　　2.制订作文教学计划
　　制订作文教学计划是减少教师教学过程中的随意性,克服盲目性的最有效措施。例如:七年级紧紧围绕记叙文教学,集中训练写人叙事;八年级上学期重点围绕说明文进行作文训练,下学期重点围绕议论文进行作文训练;九年级则强化三种文体的综合训练。每学期突出一个训练重点,教师要对训练的题目、方式、频率和指导方法做到心中有数,并结合自己学生的实际制订教学计划,做到命题作文、半命题作文、话题作文等相互兼顾,以适应当前作文考试的命题形式。
　　3.活用教学资源
　　教材是最有效的教学资源。中学语文课本中的名篇佳作是经过专家精选的,内容极为丰富,在语文教学中,教师要有意识地教会学生有目的、有计划地学习每一篇课文,并由浅入深、由易到难、持之以恒地培养他们的理解力,为习作积累素材,不断培养其丰富的想象力。
　　4.激发写作兴趣
　　作为教师,如果能科学地评价学生的习作,就能大大地激发学生的写作兴趣。
　　一要多鼓励,少批评,给建议。二要快速批阅,及时反馈。有的学生下笔快,教师可面批,与学生及时商讨并指点。三要批改具体,不空泛,有选择地、分类地批改。不仅要指出字词上的问题,更应在习作的布局谋篇、选材、详略层次上批改,使学生不断提高写作能力。还可以让学生比较修改前后的不同,学生看到自己的进步,体验到成功的乐趣,渐渐地就提高了写作兴趣。让学生之间互批互改也是一种行之有效的好办法。
　　总之,农村学生写作能力的培养是一个循序渐进的过程,不可一蹴而就。我相信:用教师对生活的热爱去感染学生,就一定会改变农村学生写作难的问题,作文将真正成为他们表达生活、体验生活的一部分。
　　(责 编 流 水)