面临期终考试，新课结束，提到复习课的上课方法，一部分教师认为先从网上下载别的教师总结好的每一课的一个个知识点或者自己重新总结知识点给学生打印出来，人手一份，让学生背诵、默写。其实背诵这些零散的知识点作用不大，背诵的前提应该是先理解，梳理课本知识，在弄清楚并熟悉课本知识的基础上，并在书本上每一课知识结构都很清晰的情况下，再去背诵罗列的知识点，这样效果还不错。总复习的另一个普遍现象就是一部分教师搜集十套左右的综合性试卷让学生做，有的甚至到考试的前一天试卷仍没有做完。做试卷固然重要，目的是检查对知识掌握的情况，知识要落在笔头上，检验一下，但没有必要做得太多，舍本逐末。复习课仍要以课本为主，不能离开课本，而且课本很重要。不管题型千变万化，考查的仍是课本的重要知识，现将自己在这方面的多年实践经验写成下文。
　　当新课结束开始复习时，首先是由教师板书每一主题和每一课的知识结构，弄清楚知识之间的内在联系，由教师与学生一起看书。这样做的优点是有的学生对学过的知识遗忘了，有个别的学生对书本知识不了解，还不知道重点在哪儿，哪个知识需要识记，哪个知识不该记。对于知识掌握得较好的学生，与教师一起识记，加深记忆，他们很乐意。这样把整册书复习一遍之后，闭上眼睛即使不看书本，大部分学生也能把这一课的重要知识点复述一遍，可以说是胸有成竹。例如，中国历史八年级上册（川教版）第二学习主题“近代化的起步”共有四课，这一主题知识好像有点乱，复习时我先从大的方面讲述这一主题，即中国社会各阶层的代表面对帝国主义的侵略寻求救国的方案，知识结构为：（板书）
　　教师再与学生一起识记每一课的知识结构和知识点。这样解答出的综合性的材料分析题才会全面，条理性强。例如，《时局图》是近代爱国者谢瓒泰所作，在香港发表，图中“不言而喻，一目了然”的对联，生动形象地揭露了清政府的腐败和帝国主义列强对中国的侵略。可提问：面对《时局图》所反映的时局，国内各阶级阶层采取了哪些行动？这道题是第二主题的综合题，因为上课时引导学生对学习主题知识结构的掌握较好，学生答这道综合题就不太费力，而且答题全面。还有一点很重要，就是教师带领学生看书总结后，学生应有一个自己总结消化的过程。第一遍复习就是复习掌握课本知识。
　　其次是通过做综合试卷来落实书本知识，检查学生对课本知识掌握的程度。综合试卷不要做得太多，三四套即可，做得太多不总结，只是重复机械地做那些题，把学生思考总结知识的时间给占去了，效果不好。教师可以搜集十来套试卷，然后总结为三四套，因为重要的知识点，试卷上大多数是重复出现的，没有必要让学生做了一遍又一遍。搞题海战术，浪费时间和精力。很显然，让学生做题可以检查学生对课本知识掌握的情况，方便教师查漏补缺。将个别重要综合习题与课本相对照，看学生掌握落实情况，不会做的题目学生马上去翻阅课本，仔细思考，自己答出来印象更深刻。这一环节也离不开课本。
　　再次是第三个阶段了，回归课本。在第一、第二阶段都完成的情况下，我常常留出三到四节课时间让学生自己看课本。做题之后，学生才知道哪些知识很重要，常用什么题型来考查这个知识点。这个时候，再打开课本，学生会感到很亲切，很熟悉，感觉书本由厚变薄了，看课本时就知道哪个知识点常考查，用什么题型，甚至会给自己出题目，自问自答，能把做过的题目同书本知识相联系，这是一个很大的提高。例如，看到七年级上册（川教版）第四十五页“商鞅主持变法”这一子目时，学生知道商鞅变法是重点，商鞅变法内容第二条“重农抑商。凡是努力从事农业生产粮食和布帛多的，免除徭役，作为奖励。禁止弃农经商。凡因弃农经商或懒惰而贫困的人，要罚做奴隶。”这一条内容很重要，学生马上联系自己做过的试卷上的一题史料分析题：材料一为“戮力本业耕织致粟帛多者，复其身；事未利及怠而贫者，举以为收孥（奴）。”材料二为“食贱则农贫，钱重则商富；末事不禁，则技巧之人利，而游食者之谓也。”《商君书·外内》这两则史料，考查的就是商鞅变法内容的第二条。最后一遍回归课本。让学生把做过的习题与书本知识相结合，达到活学活用，不仅巩固了课本知识，而且提高了综合题的答题能力。
　　经过这三个阶段的复习，学生对历史知识掌握得很牢固，可以说是胸有成竹，考试时便能以不变应万变，考出好成绩。
　　（责任编辑 庞丹丹）