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摘要：作为一名中学信息技术教育者，担负着培养祖国下一代的重任，一定要紧跟课改，不断解放思想，更新教育理念，对学生进行分层教学，因材施教，发挥学生的主体性特点，使其主动参与到课堂中来，注意学生举一反三能力的培养，拓展其知识面，对学生的评价要多元化，以鼓励赏识为主，力求“人人都当小老师”，培养学生乐于付出、迎难而上的优秀品质。
关键词：信息技术；更新观念；分层教学；举一反三；鼓励赏识
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0060-02
随着信息时代的到来，信息技术已渗透到了学习和生活的方方面面，初中生熟练掌握和运用先进的信息技术就显得至关重要，因为这样可以更好地适应社会，提高综合素质。那么，初中信息技术就是以传授信息技术基础知识和培养学生自主学习能力的学科，它是提高学生的素质为目标，提高其运用信息技术的能力，与素质教育紧密相关。
一、中学信息技术教师要紧跟课改，不断解放思想，更新教育理念
在中学信息技术的教学中，教师要与全新的教育理念相结合，树立对学生进行素质教育与终身教充气的思想、观念，明确素质教育就是提高全民族文化素质的教育，它具有长期性、前沿性和普遍性，是以面向全体学生进行的全面提高其学习素质的教育。素质教育的实施就是培养学生认知能力、创新能力和实践能力为主的教育。
二、中学信息技术教学要注意因材施教，对学生进行分层教学
教育要因材施教，尤其是中学信息技术教更要遵循这个原则，因为在实际的中学信息技术教学过程中，因学生的出生地不同，家庭环境不同，其受教育程度也大相径庭，在知识的接受过程中差异性自然较大。如果在中学信息技术教学上采用“齐步走”的教学方式，就会使“优等生”吃不饱，滋生骄傲情绪，“中等生”也提不高，丧失学习兴趣，“学困生”吃不了，听也听不懂，产生自卑心理，没有进取心，这样的课程只会让学生的两极分化更严重，更不要说提高教学质量了。所以，笔者在授课过程中就运用分层教学，对电脑基本功扎实的“优等生”提出更高的学习要求；电脑基础一般的学生，对其进行提升性要求；电脑基础差的学生先教授其基本知识，这样不同层次的学生均有了自己的努力目标，也有了自己学习的方向和动力，既对其有统一的进步要求，又充分激发了学生的学习兴趣，使不同层次的学生都能学有所得，学有所获，学有所乐，真正做到“因材施教”，全面提高教学质量。
三、中学信息技术教学一定要发挥学生的主体性，使其主动地参与到课堂中来
培养学生的创新能力的有效途径就是让学生积极主动地去学习、求知，这就要求教师要为学生创设一个和谐、宽松、愉悦的学习环境，给学生主动参与课堂的机会，让其把自己的主动性发挥出来。因为中学信息技术课的时间有限，没有很深奥的道理要讲，倾向于基本功的训练和基配操作的掌握，课下学生一定要多练习才能更好地掌握。所以，教师要有意识地对学生加以引导，由课内要求延伸到课外作业，且要注意趣味性。
四、中学信息技术教学中要注意举一反三，拓展学生的知识面
中学信息技术教学的主要教学目标就是培养学生利用电脑解决学习和生活中一些实际问题的能力。所以，教师在授课时，一定要注意学生举一反三反能力的培养，在原有的基础知识讲授完后，教师要利用现有的工具软件，去解决实际生活中的问题，即进行拓宽知识面的教学。教师要让学生树立与时俱进的理念，要有终身学习的意识，因为软件的开发日新月异，多掌握新型软件，对其进行了解运用，加工处理所需要处理的信息，这是培养学生综合素质的体现。当学生对图形进行图像制作，简单的动画制作，声音文件处理及网页设计时，拓宽这些知识面，让学生具有强大的学习能力和举一反三能力显得格外重要。这些工具的软件的教学不要求面面俱到，但是要鼓励学生去探究，只要学生能够了解其基本功能也就足够了，从而更好地提升学生的基本操作能力及应用能力。
五、中学信息技术教学的评价一定要多元化，以鼓励赏识为主
教学评价的主要目的不是为了把学生分等或进行分类，而是对促进其更好地进行学习。并不是聪明的学生应该受到表扬，而是表扬让学生更聪明，所以，笔者总是对学生进行积极的评价方式，帮助其正确地认识自己的成绩，同时，也会委婉地指出其不足，给出学生努力的方向。在多元化的评价中，笔者总是培养学生迎难而上、积极进取的精神品质，因为只有这样，他们才能接受更多的新事物，掌握更多的应用型知识与技能。笔者极少用训斥的方式来评价学生，而是耐心地鼓励与指导他，即使他们只有一点点进步，也会真心地对其进行肯定。学生之间的评价也是以鼓励为主，互相加油助威与赞叹声此起彼伏，让学生充分认识到自己就是课堂的主人，学自己想学的所有知识，这就大大提高了课堂的学习效率，也激发了其课下继续探究的欲望。
六、中学信息技术课堂上“人人都当小老师”，教学相长
中学信息技术课的教授课堂是要机房上课，在教授学生知识与技能时，很多学生都会遇到不同的问题，如果教师死把住课堂不放的話，就会有忙不过来，学生等老师，浪费时间的现象发生，也挫伤了学生的学习积极性。所以，在中学信息技术课课堂上，笔者提出了“人人都可以当小老师”的口号，发挥了学生的主动性，你帮助我，我帮助他，他帮助你，形成了一种非常好的学习氛围。比如，上课时，一旦有学生完成了任务，笔者就会给予表扬，并宣布他为教师的助手，他也可以带他的“高徒”，这样一带二，二带四……既解决了教师帮不过来指导学生的尴尬局面，又提高了学生学习积极性，还增进了学生之间的感情，一举三得。
综上所述，中学信息技术教学已被国家教育纳入了中小学必修课程，这也是培养21世纪人才，提高全民素质，培养更多具有创新素质人才的重要举措。这一学科也是一门新兴且更新换代极快的学科，教师一定要紧跟课改，不断解放思想，更新教育理念，注意对学生的因材施教，分层教学，发挥学生的主体性，使其主动地参与到课堂中来，注意举一反三，拓展学生的知识面，以赏识鼓励为主，人人争当小老师，教学相长，最终让学生在40分钟掌握所学，并培养了学生大胆创新，勇于探索的精神。
关键词：信息技术；更新观念；分层教学；举一反三；鼓励赏识
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0060-02
随着信息时代的到来，信息技术已渗透到了学习和生活的方方面面，初中生熟练掌握和运用先进的信息技术就显得至关重要，因为这样可以更好地适应社会，提高综合素质。那么，初中信息技术就是以传授信息技术基础知识和培养学生自主学习能力的学科，它是提高学生的素质为目标，提高其运用信息技术的能力，与素质教育紧密相关。
一、中学信息技术教师要紧跟课改，不断解放思想，更新教育理念
在中学信息技术的教学中，教师要与全新的教育理念相结合，树立对学生进行素质教育与终身教充气的思想、观念，明确素质教育就是提高全民族文化素质的教育，它具有长期性、前沿性和普遍性，是以面向全体学生进行的全面提高其学习素质的教育。素质教育的实施就是培养学生认知能力、创新能力和实践能力为主的教育。
二、中学信息技术教学要注意因材施教，对学生进行分层教学
教育要因材施教，尤其是中学信息技术教更要遵循这个原则，因为在实际的中学信息技术教学过程中，因学生的出生地不同，家庭环境不同，其受教育程度也大相径庭，在知识的接受过程中差异性自然较大。如果在中学信息技术教学上采用“齐步走”的教学方式，就会使“优等生”吃不饱，滋生骄傲情绪，“中等生”也提不高，丧失学习兴趣，“学困生”吃不了，听也听不懂，产生自卑心理，没有进取心，这样的课程只会让学生的两极分化更严重，更不要说提高教学质量了。所以，笔者在授课过程中就运用分层教学，对电脑基本功扎实的“优等生”提出更高的学习要求；电脑基础一般的学生，对其进行提升性要求；电脑基础差的学生先教授其基本知识，这样不同层次的学生均有了自己的努力目标，也有了自己学习的方向和动力，既对其有统一的进步要求，又充分激发了学生的学习兴趣，使不同层次的学生都能学有所得，学有所获，学有所乐，真正做到“因材施教”，全面提高教学质量。
三、中学信息技术教学一定要发挥学生的主体性，使其主动地参与到课堂中来
培养学生的创新能力的有效途径就是让学生积极主动地去学习、求知，这就要求教师要为学生创设一个和谐、宽松、愉悦的学习环境，给学生主动参与课堂的机会，让其把自己的主动性发挥出来。因为中学信息技术课的时间有限，没有很深奥的道理要讲，倾向于基本功的训练和基配操作的掌握，课下学生一定要多练习才能更好地掌握。所以，教师要有意识地对学生加以引导，由课内要求延伸到课外作业，且要注意趣味性。
四、中学信息技术教学中要注意举一反三，拓展学生的知识面
中学信息技术教学的主要教学目标就是培养学生利用电脑解决学习和生活中一些实际问题的能力。所以，教师在授课时，一定要注意学生举一反三反能力的培养，在原有的基础知识讲授完后，教师要利用现有的工具软件，去解决实际生活中的问题，即进行拓宽知识面的教学。教师要让学生树立与时俱进的理念，要有终身学习的意识，因为软件的开发日新月异，多掌握新型软件，对其进行了解运用，加工处理所需要处理的信息，这是培养学生综合素质的体现。当学生对图形进行图像制作，简单的动画制作，声音文件处理及网页设计时，拓宽这些知识面，让学生具有强大的学习能力和举一反三能力显得格外重要。这些工具的软件的教学不要求面面俱到，但是要鼓励学生去探究，只要学生能够了解其基本功能也就足够了，从而更好地提升学生的基本操作能力及应用能力。
五、中学信息技术教学的评价一定要多元化，以鼓励赏识为主
教学评价的主要目的不是为了把学生分等或进行分类，而是对促进其更好地进行学习。并不是聪明的学生应该受到表扬，而是表扬让学生更聪明，所以，笔者总是对学生进行积极的评价方式，帮助其正确地认识自己的成绩，同时，也会委婉地指出其不足，给出学生努力的方向。在多元化的评价中，笔者总是培养学生迎难而上、积极进取的精神品质，因为只有这样，他们才能接受更多的新事物，掌握更多的应用型知识与技能。笔者极少用训斥的方式来评价学生，而是耐心地鼓励与指导他，即使他们只有一点点进步，也会真心地对其进行肯定。学生之间的评价也是以鼓励为主，互相加油助威与赞叹声此起彼伏，让学生充分认识到自己就是课堂的主人，学自己想学的所有知识，这就大大提高了课堂的学习效率，也激发了其课下继续探究的欲望。
六、中学信息技术课堂上“人人都当小老师”，教学相长
中学信息技术课的教授课堂是要机房上课，在教授学生知识与技能时，很多学生都会遇到不同的问题，如果教师死把住课堂不放的話，就会有忙不过来，学生等老师，浪费时间的现象发生，也挫伤了学生的学习积极性。所以，在中学信息技术课课堂上，笔者提出了“人人都可以当小老师”的口号，发挥了学生的主动性，你帮助我，我帮助他，他帮助你，形成了一种非常好的学习氛围。比如，上课时，一旦有学生完成了任务，笔者就会给予表扬，并宣布他为教师的助手，他也可以带他的“高徒”，这样一带二，二带四……既解决了教师帮不过来指导学生的尴尬局面，又提高了学生学习积极性，还增进了学生之间的感情，一举三得。
综上所述，中学信息技术教学已被国家教育纳入了中小学必修课程，这也是培养21世纪人才，提高全民素质，培养更多具有创新素质人才的重要举措。这一学科也是一门新兴且更新换代极快的学科，教师一定要紧跟课改，不断解放思想，更新教育理念，注意对学生的因材施教，分层教学，发挥学生的主体性，使其主动地参与到课堂中来，注意举一反三，拓展学生的知识面，以赏识鼓励为主，人人争当小老师，教学相长，最终让学生在40分钟掌握所学，并培养了学生大胆创新，勇于探索的精神。