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摘要：《科学》复习课是提高《科学》教学质量的重要途径之一。目前大多数复习课只重视应试技能，轻视能力培养，把复习课当成旧课的重复。在这样的教学方式下，学生处于消极、被动的学习状态，课堂效率非常低下，不利于学生的自主发展。所以，构建《科学》复习课的新模式，提高复习课的课堂效率，是值得每一位《科学》教师思考的重要课题。
关键词：问题导入；任务驱动；知识建构；创设情境
复习课是课堂教学的一种重要课型，起到完善知识结构，扩展知识技能的作用。在以往的复习课中教师一般是将知识总结、归纳灌输给学生，学生因为缺乏新鲜感而提不起学习兴趣，主体作用得不到发挥，复习课的效果可想而知。所以复习课要注意激发学生学习热情，增强学生思维能力，帮助学生自主地了解知识的网络体系，从而构建起新的复习课教学模式，
一、 问题导入，点燃学生激情
创设问题导入的主要目的在于引起学生的学习欲望，调动他们学习的主动性。在问题导入中，学生面临着新的未知的知识情境，从而引发他们积极思维，在头脑中产生问题，使科学课堂教学充满生机和活力。比如“凸透镜”的复习可先由瞎子阿炳用二胡演奏《二泉映月》、美国著名盲人女作家海伦·凯勒诗朗诵《假如给我三天光明》开始，请学生思考：他们对光明的渴望，都在警示我们什么？这些问题促进学生发挥想象力，产生问题，点燃学生学习的激情，带着强烈的问题意识去追求新的成功。
复习课中可以设置的导入问题方法有很多，教师可以联系生活中的科学现象和变化，也可以从一些趣味实验入手，还可以组织大家共同讨论社会上的科学问题等。比如八年级第一章“水”的复习课，教师可设计以下两个问题：
2004年美国宇航局发射的“勇气”号火星车,到达火星表面寻找生命的痕迹,你知道它要寻找的物质是什么吗?
我们说过地球是个蔚蓝的水球，从理论上，水是“取之不尽、用之不竭”的，但事实是这样的吗？
通过问题导入，吸引学生的注意力，精力集中地思考水的重要性，联想水的物理性质和化学性质，点燃起学生学习的激情，发挥学生的主体作用。
问题导入的设置时，教师要多关注生活、关注社会，要从各种媒体中获取重大热点问题，并能从中抽取与教学内容有内在关系的情景，从而唤起学生的好奇心、求知欲，激发学生的学习兴趣。
二、 任务驱动，学生自主学习
课前针对复习课的教学目标，设计几组任务,将有关基础知识,基本技能,基本方法溶于其中,復习课以任务为骨架,教师引导学生对任务进行分析、讨论和解答。
例如在复习八年级第一章溶液复习课时，可以根据溶解度、溶液质量分数等设计成一组任务单，这样就把复习主动权交给了学生。学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的知识并作出相应的判断，用已有的知识去解决问题，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高。
任务单：
芳芳早上起来时腹泻，而妈妈一大早去了奶奶家，家里没有午时茶等备用药，她想自己用开水、食盐来配制生理盐水200克（已知生理盐水的质量分数为0.9%）。你能帮芳芳计算出水和食盐各多少克？倘若芳芳当时配成的是质量分数为20%的食盐水,取其中的50克, 稀释为0.9%的生理盐水,至少需加多少克水? 你能计算在50克100℃开水中最多溶解多少克食盐？此温度下食盐溶液的溶质质量分数是多少?
这一连串的任务帮助学生自觉地把已有的知识和技能运用于新情境中。要完成这样的任务,不仅要求学生掌握本章知识,还要求学生能从题目中敏捷地分析信息，以及选择、调用自己贮存的知识,将新信息与已有知识有机地结合起来,并对旧有知识进行加工和强化,从而综合地运用知识,体现了学生的自主学习。
学生在自主学习的过程中非常希望得到正确答案,这种内在动力驱使学生不断学习。答案一致时，他们的内心将会非常兴奋,如果不一致,他们也会在在解答题目的过程中得到锻炼,巩固所学的知识,并使学生智力与能力得到训练与提高。
三、 知识建构，形成网络体系
复习课的首要任务就是要抓基础，对科学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识要逐一弄清，达到融会贯通、熟能生巧的地步。在复习中，还要注重知识的内在联系，建立概念图，将所学知识结构化网络化。大量研究表明，帮助学生建立概念图，有利于促进知识的网络化，因此，对于科学教师来说，复习课应该帮助学生挖掘出知识的内在联系，组织、引导学生建构合理、完善的科学概念图。如物质的分类、动植物的分类、电学等基本概念理论都可以编制成相应的概念图。
对已经建构好的概念图,教师要引导学生从整体上进行反思,随着进一步的学习,要随时重新思考所建立的概念图,不断修正和完善学生的知识结构。随着时间的推移,学生就会在头脑中建构起清晰、完整的知识网络体系,并能自觉运用它解决各种实际问题,从而取得最大的学习效益。
复习课的任务在于使学生的知识系统化、结构化，在此基础上进一步提升学生的思维能力、应用知识能力和解决问题能力。教师应该重在引导学生发现、总结、掌握有关规律，形成知识的网络体系，这样复习才有好的效果。
四、创设情境，培养探究能力
新课程倡导学生探究性的学习方式，要求学生自己先去发现知识，在一定的场景下提取和应用。探究性学习注重的是活动和过程，强调的是知识的获取过程和方式,而不仅仅是结果。新课程对学生探究能力要求可以归纳为以下几种：
观察能力：观察实验的现象；
图文表达能力：将图表的意图用语言表达出来；
实验分析能力：通过实验反映探究过程,从总体上分析现象,把握规律的能力；
思维创新能力：应用科学知识分析解决现实问题。
以上四种能力是层层递进，环环相扣的，其中思维能力是核心，要把思维能力特别是创新思维能力的培养放在首位。
复习课要紧密联系学生的生活和社会实际,努力创设能引起学生兴趣和联系实际的情景,联系实际要注意符合学生的认知水平,对复杂的实际事物将适当简化。
教学案例：
师：黄金饰品中的假货常常鱼目混珠,社会上有些不法分子时常以黄铜冒充黄金进行诈骗活动。因为黄铜(铜、锌合金)单纯从颜色、外形看,与黄金极为相似。所以很难区分。请你设计一个实验方案鉴别真假黄金，要求写出实验方法、现象、结论。看谁的方法好,谁的方法多,谁就是打假英雄。
(生跃跃欲试，争相发言)
生l：假黄金没有真黄金重，所以我想利用测质量的方法，求出饰品的密度，就可以确定谁真谁假了。
师：大家认为这个办法好不好?
生：还不错，挺简单的，用的是物理方法。
生2：我考虑用化学方法，因为假黄金中的金属成分能与酸发生反应，所以只要把黄金放入酸中，有气泡产生就是假的。
师：好极了!
生3：同样道理，把黄金放入硝酸银溶液中，如果有其他的物质产生，就是假的。
生4：我们组的最简单，用牙一咬，软的就是真的。(生大笑)
师：虽然不太准确，但适用性很强，既方便又快捷，但你要对黄金的硬度非常了解才行，否则，恐怕要弄假成真了。
生5：俗话说：真金不怕火炼，放在火上烤，变色的就是假的。
师：不错呀，大家的方法都很好，只要你们认为哪种方法方便，更易理解，就用哪种方法。
本案例教师复习时从学生的学习生活各个方面引导学生探究解决方法，要求学生从多角度去解决问题。为鼓励和尊重学生，教师没有向学生灌输个人想法，而是展开讨论，以“谁的方法好，谁就是打假英雄”来激励学生，培养学生的创新思维能力，使学生的思维马上活跃起来，接着奇思妙想便泉涌而出，达到了教师的预期效果。学生自己通过研究与实验概括出的科学方法，比传统教学中教师将现成的结论告诉给学生的效果要好得多。
复习课不仅让学生复习旧知识、学到新知识，还要让学生在学习过程中，体验到学习的乐趣，使学生的学习得到升华。新课改给《科学》教师复习课的教学模式带来挑战，也带来了新的发展空间，只要教师适应新课程的要求，复习课的课堂教学才会成就精彩。
参考文献：
[1] 关文信，耿淑贤.新课程理念与初中化学课堂教学实施.首都师范大学出版社,2003.
[2] 吴星,沈怡文.给化学教师的101条建议.南京大学出版社,2006.
[3] 王瑜.给物理教师的101条建议.南京大学出版社,2005.
[4] 吴运来.初中化学新课程教学法.首都师范大学出版社,2004.
关键词：问题导入；任务驱动；知识建构；创设情境
复习课是课堂教学的一种重要课型，起到完善知识结构，扩展知识技能的作用。在以往的复习课中教师一般是将知识总结、归纳灌输给学生，学生因为缺乏新鲜感而提不起学习兴趣，主体作用得不到发挥，复习课的效果可想而知。所以复习课要注意激发学生学习热情，增强学生思维能力，帮助学生自主地了解知识的网络体系，从而构建起新的复习课教学模式，
一、 问题导入，点燃学生激情
创设问题导入的主要目的在于引起学生的学习欲望，调动他们学习的主动性。在问题导入中，学生面临着新的未知的知识情境，从而引发他们积极思维，在头脑中产生问题，使科学课堂教学充满生机和活力。比如“凸透镜”的复习可先由瞎子阿炳用二胡演奏《二泉映月》、美国著名盲人女作家海伦·凯勒诗朗诵《假如给我三天光明》开始，请学生思考：他们对光明的渴望，都在警示我们什么？这些问题促进学生发挥想象力，产生问题，点燃学生学习的激情，带着强烈的问题意识去追求新的成功。
复习课中可以设置的导入问题方法有很多，教师可以联系生活中的科学现象和变化，也可以从一些趣味实验入手，还可以组织大家共同讨论社会上的科学问题等。比如八年级第一章“水”的复习课，教师可设计以下两个问题：
2004年美国宇航局发射的“勇气”号火星车,到达火星表面寻找生命的痕迹,你知道它要寻找的物质是什么吗?
我们说过地球是个蔚蓝的水球，从理论上，水是“取之不尽、用之不竭”的，但事实是这样的吗？
通过问题导入，吸引学生的注意力，精力集中地思考水的重要性，联想水的物理性质和化学性质，点燃起学生学习的激情，发挥学生的主体作用。
问题导入的设置时，教师要多关注生活、关注社会，要从各种媒体中获取重大热点问题，并能从中抽取与教学内容有内在关系的情景，从而唤起学生的好奇心、求知欲，激发学生的学习兴趣。
二、 任务驱动，学生自主学习
课前针对复习课的教学目标，设计几组任务,将有关基础知识,基本技能,基本方法溶于其中,復习课以任务为骨架,教师引导学生对任务进行分析、讨论和解答。
例如在复习八年级第一章溶液复习课时，可以根据溶解度、溶液质量分数等设计成一组任务单，这样就把复习主动权交给了学生。学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的知识并作出相应的判断，用已有的知识去解决问题，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高。
任务单：
芳芳早上起来时腹泻，而妈妈一大早去了奶奶家，家里没有午时茶等备用药，她想自己用开水、食盐来配制生理盐水200克（已知生理盐水的质量分数为0.9%）。你能帮芳芳计算出水和食盐各多少克？倘若芳芳当时配成的是质量分数为20%的食盐水,取其中的50克, 稀释为0.9%的生理盐水,至少需加多少克水? 你能计算在50克100℃开水中最多溶解多少克食盐？此温度下食盐溶液的溶质质量分数是多少?
这一连串的任务帮助学生自觉地把已有的知识和技能运用于新情境中。要完成这样的任务,不仅要求学生掌握本章知识,还要求学生能从题目中敏捷地分析信息，以及选择、调用自己贮存的知识,将新信息与已有知识有机地结合起来,并对旧有知识进行加工和强化,从而综合地运用知识,体现了学生的自主学习。
学生在自主学习的过程中非常希望得到正确答案,这种内在动力驱使学生不断学习。答案一致时，他们的内心将会非常兴奋,如果不一致,他们也会在在解答题目的过程中得到锻炼,巩固所学的知识,并使学生智力与能力得到训练与提高。
三、 知识建构，形成网络体系
复习课的首要任务就是要抓基础，对科学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识要逐一弄清，达到融会贯通、熟能生巧的地步。在复习中，还要注重知识的内在联系，建立概念图，将所学知识结构化网络化。大量研究表明，帮助学生建立概念图，有利于促进知识的网络化，因此，对于科学教师来说，复习课应该帮助学生挖掘出知识的内在联系，组织、引导学生建构合理、完善的科学概念图。如物质的分类、动植物的分类、电学等基本概念理论都可以编制成相应的概念图。
对已经建构好的概念图,教师要引导学生从整体上进行反思,随着进一步的学习,要随时重新思考所建立的概念图,不断修正和完善学生的知识结构。随着时间的推移,学生就会在头脑中建构起清晰、完整的知识网络体系,并能自觉运用它解决各种实际问题,从而取得最大的学习效益。
复习课的任务在于使学生的知识系统化、结构化，在此基础上进一步提升学生的思维能力、应用知识能力和解决问题能力。教师应该重在引导学生发现、总结、掌握有关规律，形成知识的网络体系，这样复习才有好的效果。
四、创设情境，培养探究能力
新课程倡导学生探究性的学习方式，要求学生自己先去发现知识，在一定的场景下提取和应用。探究性学习注重的是活动和过程，强调的是知识的获取过程和方式,而不仅仅是结果。新课程对学生探究能力要求可以归纳为以下几种：
观察能力：观察实验的现象；
图文表达能力：将图表的意图用语言表达出来；
实验分析能力：通过实验反映探究过程,从总体上分析现象,把握规律的能力；
思维创新能力：应用科学知识分析解决现实问题。
以上四种能力是层层递进，环环相扣的，其中思维能力是核心，要把思维能力特别是创新思维能力的培养放在首位。
复习课要紧密联系学生的生活和社会实际,努力创设能引起学生兴趣和联系实际的情景,联系实际要注意符合学生的认知水平,对复杂的实际事物将适当简化。
教学案例：
师：黄金饰品中的假货常常鱼目混珠,社会上有些不法分子时常以黄铜冒充黄金进行诈骗活动。因为黄铜(铜、锌合金)单纯从颜色、外形看,与黄金极为相似。所以很难区分。请你设计一个实验方案鉴别真假黄金，要求写出实验方法、现象、结论。看谁的方法好,谁的方法多,谁就是打假英雄。
(生跃跃欲试，争相发言)
生l：假黄金没有真黄金重，所以我想利用测质量的方法，求出饰品的密度，就可以确定谁真谁假了。
师：大家认为这个办法好不好?
生：还不错，挺简单的，用的是物理方法。
生2：我考虑用化学方法，因为假黄金中的金属成分能与酸发生反应，所以只要把黄金放入酸中，有气泡产生就是假的。
师：好极了!
生3：同样道理，把黄金放入硝酸银溶液中，如果有其他的物质产生，就是假的。
生4：我们组的最简单，用牙一咬，软的就是真的。(生大笑)
师：虽然不太准确，但适用性很强，既方便又快捷，但你要对黄金的硬度非常了解才行，否则，恐怕要弄假成真了。
生5：俗话说：真金不怕火炼，放在火上烤，变色的就是假的。
师：不错呀，大家的方法都很好，只要你们认为哪种方法方便，更易理解，就用哪种方法。
本案例教师复习时从学生的学习生活各个方面引导学生探究解决方法，要求学生从多角度去解决问题。为鼓励和尊重学生，教师没有向学生灌输个人想法，而是展开讨论，以“谁的方法好，谁就是打假英雄”来激励学生，培养学生的创新思维能力，使学生的思维马上活跃起来，接着奇思妙想便泉涌而出，达到了教师的预期效果。学生自己通过研究与实验概括出的科学方法，比传统教学中教师将现成的结论告诉给学生的效果要好得多。
复习课不仅让学生复习旧知识、学到新知识，还要让学生在学习过程中，体验到学习的乐趣，使学生的学习得到升华。新课改给《科学》教师复习课的教学模式带来挑战，也带来了新的发展空间，只要教师适应新课程的要求，复习课的课堂教学才会成就精彩。
参考文献：
[1] 关文信，耿淑贤.新课程理念与初中化学课堂教学实施.首都师范大学出版社,2003.
[2] 吴星,沈怡文.给化学教师的101条建议.南京大学出版社,2006.
[3] 王瑜.给物理教师的101条建议.南京大学出版社,2005.
[4] 吴运来.初中化学新课程教学法.首都师范大学出版社,2004.