论文部分内容阅读
摘要: 新课程理念倡导学生作文个性化。在作文教学中,教师要引导学生做有心人,用心去观察感受,理解生活,挖掘素材;训练学生的思维,使学生自由表达、有创意地表达,走个性化之路,充分张扬个性,写出个性化作文。
关键词: 个性化作文教学感悟生活训练思维
作文教学是语文教学中极其重要的环节,有许多值得探讨的问题。在传统的写作教学中,一般都由教师命题,限定写法,规定字数等,学生写时战战兢兢,不是担心离题,就是担心字数太少或太多,或是担心文体错乱,他们在传统写作教学中往往处于被动地位。这造成许多学生觉得写作是一种沉重的负担。
新课程理念倡导学生作文个性化,《语文课程标准》明确规定:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意。”“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”这就要求我们在作文教学中走个性化之路,充分张扬学生的个性,使学生自由地表达和有创意地表达,写出个性化作文。那么,如何培养学生的个性呢?我认为可以通过以下两点加强对学生作文个性化的培养。
一、为有源头活水来——感悟生活,唤起学生灵性
不少学生的作文脱离实际,生编硬套,字词不够废话凑,挤牙膏似的想一句写一句,如何才能改变这一现状呢?其实,作文并非一定要写轰轰烈烈的大事,否则哪来的“以小见大”、“细微之处见真情”?作文最主要的是写出对生活的独特理解和感受,写出真情实感。
有人说,今天我们学生的生活太单调了,每天吃饭、睡觉、上学、放学,摄取不到有意义的生活素材,所以就写不出文章来。其实,今天的生活不是没有生活,而是没有在看来平淡的生活中发掘它们的情趣和意义;不是生活不够丰富,而是不会在看来单调的生活中体验它们的启示与波澜;也不是生活太单调,而是我们做老师的没有教会他们采撷生活浪花的方法。比起少年时代的鲁迅先生来,今天学生的生活不知道要丰富多少。鲁迅看过电视吗?玩过游戏机吗?上过网、写过博客吗?他只有“从百草园到三味书屋”的那么狭窄的一块空间,可他的生活并不因此而单调。
生活有多么广阔,写作就有多么广阔。叶圣陶说过:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”[1]感悟生活不仅要体验生活,深入生活,而且要心入生活,即善于在生活中探求、挖掘自己的独特的感受,形成自己的作文的活水源头。其实,学生身边的许多人和事都值得仔细观察、感悟和提炼。比如同学的穿着打扮、性格特点,亲人的音容笑貌、言谈举止,他们身上折射出的闪光点,本身就是一个鲜活的材料库,学生要做到勤观察,善思考。
此外,教师要教会学生去爱自己身边一切美好的事物,爱山水、亲人、老师、同学、植物、动物等。惟有如此,学生日积月累,头脑中储存的东西多了,内心情感丰富了,通过写日记、随笔,就能写下精彩的片段。
有的家长为让学生学着观察,带他们游山玩水,增长见识,以为这就是体悟生活。家长出发点是好,可是我们的学生缺少观察的方法,玩过,乐过也就过了,真到写文章又卡壳了。文学意义上的观察并非要人只是用眼去看,而是要用心去体验,用心去认识身边的人和事。没有心的人是另一種盲人,什么也发现不了。
因此,教师要教育引导学生做有心人,留心身边的一人一事,一草一木。写真人真事,抒真情实感,“必须寻到源头,方有清甘的水喝”。
二、千树万树梨花开——训练思维,构建写作乐园
写作心理学认为,写作动笔前是思维最活跃的阶段,是训练学生思维的最佳时段。在学生构思的过程中,教师讲得太多,面面俱到,越俎代庖,妨碍了学生创造性思维能力的发展;讲得太少,蜻蜓点水,隔靴搔痒,又起不到点拨的作用。因此关键还是在作文前给学生一个宽松、自由的心理环境和广阔的构思空间,不要让教师的思想限制学生的思维,还学生主体地位。教师不妨变教师讲为学生讨论。如平时学完某课后或写话题作文时,让学生谈谈感受和看法。可以让学生稍加思考后发言,在学生发言过程中,同样要注重对中心内容、条理安排,以及遣词造句等一些问题的及时指导。也可以让学生参与评议,教师适时地给予肯定与鼓励。有一次写环保类作文,大家讨论热烈。一位学生谈到太湖的治理情况:先回忆以前太湖怡人的风景,再谈到太湖蓝藻爆发,臭气熏天,市民深受其害,如今终于意识到保护环境的重要性,从而反映了环境治理需要长抓不懈的主题。还有学生反映小区建设的一些问题。这些内容都成变成了一篇篇深刻的文章,它们一方面反映生活的真实,另一方面也显出了学生自己的个性。
作家叶文玲在谈写作时说:“作文要有真情实感,作文练习开始离不开借鉴和模仿,但是真正能打动人心的东西,应该是自己呕心沥血的创造。”[2]为此,教师要精心备课,鼓励创新,让学生写出自己的真情实感。教师还可以从学生的作文中筛选出一些作品让学生在班上范读,其他同学共同赏析、评价。课堂上,读的学生绘声绘色,尽情展现自己的写作才能;听的学生细致认真,尽可能用简明的语言给予公正的评价,既能锻炼概括提炼能力,无形中又能增强表情达意的能力与品评欣赏能力。在写作讨论中,学生围绕审题、立意、选材、谋篇布局等交流看法,各抒己见,更能集思广益,激发作文表达的欲望。从中,学生能明确作文的目的,即为什么写;获得许多材料,即写什么;还可以找到完篇的办法,即怎么写。这样,学生个个跃跃欲试,不仅“有的写”、“乐于写”,而且自信必能写好。
作文构思的过程也是作者对生活重新体验、审视的过程。著名教育家杜威说过:“生活即体验。”这种体验,是学生带着自己的思想、心灵和生命经验对自我、对生活、对自然、对世界的叩问和发现,而不是在教师“指导”、规定或暗示下的所谓的“写作辅导”。
语言学家吕叔湘说:“语文跟别的课有点不同,学生随时随地都有学语文的机会:逛马路,马路旁边的文告牌;买东西,附带的说明书……到处都可以学习语文。”[3]英国教育家洛克也说:“每个人的心灵都像他们的脸一样不相同,正是他们无时无刻地表现自己的个性,他们才会乐于去学、去写,也才会养成健康的人格。”学生只有运用自己独特的思维去观察、感受、想象、获取,才能写出独具个性的作文来。
参考文献:
[1]叶圣陶论创作.上海文艺出版社,1882-1.
[2]中国现代作家论创作丛书.上海文艺出版社,1982-10.
[3]邹贤敏.重读吕叔湘走进新课标:什么是语文.广西师范大学出版社,2004-12-1.
关键词: 个性化作文教学感悟生活训练思维
作文教学是语文教学中极其重要的环节,有许多值得探讨的问题。在传统的写作教学中,一般都由教师命题,限定写法,规定字数等,学生写时战战兢兢,不是担心离题,就是担心字数太少或太多,或是担心文体错乱,他们在传统写作教学中往往处于被动地位。这造成许多学生觉得写作是一种沉重的负担。
新课程理念倡导学生作文个性化,《语文课程标准》明确规定:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意。”“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”这就要求我们在作文教学中走个性化之路,充分张扬学生的个性,使学生自由地表达和有创意地表达,写出个性化作文。那么,如何培养学生的个性呢?我认为可以通过以下两点加强对学生作文个性化的培养。
一、为有源头活水来——感悟生活,唤起学生灵性
不少学生的作文脱离实际,生编硬套,字词不够废话凑,挤牙膏似的想一句写一句,如何才能改变这一现状呢?其实,作文并非一定要写轰轰烈烈的大事,否则哪来的“以小见大”、“细微之处见真情”?作文最主要的是写出对生活的独特理解和感受,写出真情实感。
有人说,今天我们学生的生活太单调了,每天吃饭、睡觉、上学、放学,摄取不到有意义的生活素材,所以就写不出文章来。其实,今天的生活不是没有生活,而是没有在看来平淡的生活中发掘它们的情趣和意义;不是生活不够丰富,而是不会在看来单调的生活中体验它们的启示与波澜;也不是生活太单调,而是我们做老师的没有教会他们采撷生活浪花的方法。比起少年时代的鲁迅先生来,今天学生的生活不知道要丰富多少。鲁迅看过电视吗?玩过游戏机吗?上过网、写过博客吗?他只有“从百草园到三味书屋”的那么狭窄的一块空间,可他的生活并不因此而单调。
生活有多么广阔,写作就有多么广阔。叶圣陶说过:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”[1]感悟生活不仅要体验生活,深入生活,而且要心入生活,即善于在生活中探求、挖掘自己的独特的感受,形成自己的作文的活水源头。其实,学生身边的许多人和事都值得仔细观察、感悟和提炼。比如同学的穿着打扮、性格特点,亲人的音容笑貌、言谈举止,他们身上折射出的闪光点,本身就是一个鲜活的材料库,学生要做到勤观察,善思考。
此外,教师要教会学生去爱自己身边一切美好的事物,爱山水、亲人、老师、同学、植物、动物等。惟有如此,学生日积月累,头脑中储存的东西多了,内心情感丰富了,通过写日记、随笔,就能写下精彩的片段。
有的家长为让学生学着观察,带他们游山玩水,增长见识,以为这就是体悟生活。家长出发点是好,可是我们的学生缺少观察的方法,玩过,乐过也就过了,真到写文章又卡壳了。文学意义上的观察并非要人只是用眼去看,而是要用心去体验,用心去认识身边的人和事。没有心的人是另一種盲人,什么也发现不了。
因此,教师要教育引导学生做有心人,留心身边的一人一事,一草一木。写真人真事,抒真情实感,“必须寻到源头,方有清甘的水喝”。
二、千树万树梨花开——训练思维,构建写作乐园
写作心理学认为,写作动笔前是思维最活跃的阶段,是训练学生思维的最佳时段。在学生构思的过程中,教师讲得太多,面面俱到,越俎代庖,妨碍了学生创造性思维能力的发展;讲得太少,蜻蜓点水,隔靴搔痒,又起不到点拨的作用。因此关键还是在作文前给学生一个宽松、自由的心理环境和广阔的构思空间,不要让教师的思想限制学生的思维,还学生主体地位。教师不妨变教师讲为学生讨论。如平时学完某课后或写话题作文时,让学生谈谈感受和看法。可以让学生稍加思考后发言,在学生发言过程中,同样要注重对中心内容、条理安排,以及遣词造句等一些问题的及时指导。也可以让学生参与评议,教师适时地给予肯定与鼓励。有一次写环保类作文,大家讨论热烈。一位学生谈到太湖的治理情况:先回忆以前太湖怡人的风景,再谈到太湖蓝藻爆发,臭气熏天,市民深受其害,如今终于意识到保护环境的重要性,从而反映了环境治理需要长抓不懈的主题。还有学生反映小区建设的一些问题。这些内容都成变成了一篇篇深刻的文章,它们一方面反映生活的真实,另一方面也显出了学生自己的个性。
作家叶文玲在谈写作时说:“作文要有真情实感,作文练习开始离不开借鉴和模仿,但是真正能打动人心的东西,应该是自己呕心沥血的创造。”[2]为此,教师要精心备课,鼓励创新,让学生写出自己的真情实感。教师还可以从学生的作文中筛选出一些作品让学生在班上范读,其他同学共同赏析、评价。课堂上,读的学生绘声绘色,尽情展现自己的写作才能;听的学生细致认真,尽可能用简明的语言给予公正的评价,既能锻炼概括提炼能力,无形中又能增强表情达意的能力与品评欣赏能力。在写作讨论中,学生围绕审题、立意、选材、谋篇布局等交流看法,各抒己见,更能集思广益,激发作文表达的欲望。从中,学生能明确作文的目的,即为什么写;获得许多材料,即写什么;还可以找到完篇的办法,即怎么写。这样,学生个个跃跃欲试,不仅“有的写”、“乐于写”,而且自信必能写好。
作文构思的过程也是作者对生活重新体验、审视的过程。著名教育家杜威说过:“生活即体验。”这种体验,是学生带着自己的思想、心灵和生命经验对自我、对生活、对自然、对世界的叩问和发现,而不是在教师“指导”、规定或暗示下的所谓的“写作辅导”。
语言学家吕叔湘说:“语文跟别的课有点不同,学生随时随地都有学语文的机会:逛马路,马路旁边的文告牌;买东西,附带的说明书……到处都可以学习语文。”[3]英国教育家洛克也说:“每个人的心灵都像他们的脸一样不相同,正是他们无时无刻地表现自己的个性,他们才会乐于去学、去写,也才会养成健康的人格。”学生只有运用自己独特的思维去观察、感受、想象、获取,才能写出独具个性的作文来。
参考文献:
[1]叶圣陶论创作.上海文艺出版社,1882-1.
[2]中国现代作家论创作丛书.上海文艺出版社,1982-10.
[3]邹贤敏.重读吕叔湘走进新课标:什么是语文.广西师范大学出版社,2004-12-1.