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[摘 要：语言是人类最重要的交流工具，一个人的智力发展和形成概念的方法，很大程度上取决于他的语言能力。幼儿时期是人的一生中掌握学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期，幼儿时期的幼儿模仿和接受能力很强，在大人和幼儿园教师的耳濡目染下，大多数幼儿都可以简单地表达自己的见闻以及感受。语言表达能力在幼儿阶段的培养显得如此重要，是因为语言表达习惯一旦成型就很难更改，对人的一生都有不同程度的影响。
关键词：幼儿；语言表达；策略]
通过在幼儿园观察与研究，发现幼儿在语言方面存在着许多问题和现象，幼儿的语言表达能力参差不齐。大多数幼儿用方言与人进行交流，一些内向、孤僻的幼儿不善与人进行交流，不愿意在集体面前表达，而另一些幼儿在表达时口齿不清楚，语句颠倒等。网上也研究过这些，但原因都是幼儿自己身上的，他们把这些原因分为五大点：①心理言语机制发育没有成熟；②语言的理解能力差；③没有表达的动力；④缺乏语言交流的环境。而在我的观察研究中发现幼儿的语言表达能力不止是幼儿自身的原因，也存在着以下不同的问题。
（1）教师上课不给幼儿表达的机会。
（2）教师不喜欢让幼儿在课堂上“插嘴”。
（3）家长的不关心，通常把交流的机会让给玩具、电视，忘记了孩子需要的是“与人”的交流。
（4）家长的过于关心，孩子只要一个眼神，一个动作，什么都不用幼儿说，家长自己就给孩子做好了。
那么在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢？怎样使幼儿的语言训练能取得较好的效果呢？在这几年的幼教工作中，我总结出语言教育从以下方面入手。
一、为幼儿创造语言条件
一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯，一旦在集体中幼儿形成良好的语言学习、交往习惯，就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？
1.创设情景表演
爱说爱玩是孩子的天性，孩子们常常聚在一起窃窃私语或大声地争论着某件事，总想有属于自己的時间，为了满足幼儿的需求，能让幼儿有更多的交往时间和机会，结合主题活动，为幼儿创设展示自己的舞台——表演区，鼓励小朋友自由发挥想象，相互讨论，然后请个别小朋友来扮演小动物进行表演，鼓励他们模仿故事中小动物的对话，幼儿通过自由自在的交流中不但丰富了词汇，而且还提高了运用语言的交往能力，孩子的合作能力也在不断提高。
2.创设语言区
语言区角中投放一些图书、动物胸饰，让幼儿自由选择自己喜欢的角色，鼓励幼儿根据故事内容，模仿人物之间的对话，进行故事表演。这样，孩子的语言能力提高了，他们的交往能力也在不断的提高。
二、提问要符合幼儿的年龄特点
在我们的平时教学中常遇到幼儿有不明白的地方，可是教师为了能达到自己所预设的目标，就急于求成的把答案告诉了孩子，从而使这次活动圆满结束。而事实上孩子还是没有理解和掌握今天所学的内容，还是蒙在鼓里。也有经常会这样提出：“小朋友，对不对呀？是不是呀？”等类似的问题。孩子们不去发挥想象了，干脆就张大嘴巴回答：“是”！“对”！等类似的单字，整个活动就成了选择课。像这样的形式，导致活动气氛很压抑，没有效果。生活中孩子对一切事物都充满着好奇，因此在我们的教学过程中，教师应提出具有挑战性、探索性的问题，鼓励幼儿积极探索，然后用语言来描述自己的探索结果。如：在一次语言童话《下雪了》这一活动中，当时刚好外面在下雪，于是我就提问：“雪是什么味道的？谁能告诉老师？”鼓励幼儿能亲身体验一下，到外面去尝一尝，然后来告诉老师。孩子们的积极性很高，他们在自己的尝试、探索中学会了用语言总结自己的探索结果。
三、与家长交流，让家长关注幼儿
与家长交流，让家长关注幼儿，从而培养幼儿的早期阅读，新《纲要》明确指出：“培养幼儿对生活中常见的简单和文字符号的兴趣；利用图书，绘画和其他方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。培养前阅读和前书写技能。幼儿的语言发展不可缺少阅读能力。苏霍姆林斯基认为“幼儿的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读不是单纯的看书，识字，而是一种具有结构相对完整、体系相对独立、能促进幼儿全面和谐发展发活动。
四、利用资源，幼儿在观察周围事物中发展语言
幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。例如：我们可以在教室的一角设置“自然角”。种上麦子，白菜，让幼儿自己去观察，并用适当的词语才表达，如绿绿的麦苗，绿色的叶子。春天的时候，学校可以组织幼儿去春游，更好的去亲近大自然，观察自然。这样不仅丰富了幼儿的知识，也陶冶情操。使幼儿充分的感受大自然的美，自然界千姿百态的变化。
语言是千变万化的，是多姿多彩的，在每个环节中都存在着语言，如何把握住这一语言发展的关键期，让幼儿获得多方面的语言信息，从而来提高幼儿的语言表达能力。身为教师的我们要更加注重幼儿语言能力的表达，多与家长沟通交流，共同探讨培养幼儿的方法，注重幼儿兴趣，才能更有力的促进幼儿语言能力的发展。
参考文献
[1]周丽萍.幼儿语言表达能力分层培养策略[J].当代学前教育.
关键词：幼儿；语言表达；策略]
通过在幼儿园观察与研究，发现幼儿在语言方面存在着许多问题和现象，幼儿的语言表达能力参差不齐。大多数幼儿用方言与人进行交流，一些内向、孤僻的幼儿不善与人进行交流，不愿意在集体面前表达，而另一些幼儿在表达时口齿不清楚，语句颠倒等。网上也研究过这些，但原因都是幼儿自己身上的，他们把这些原因分为五大点：①心理言语机制发育没有成熟；②语言的理解能力差；③没有表达的动力；④缺乏语言交流的环境。而在我的观察研究中发现幼儿的语言表达能力不止是幼儿自身的原因，也存在着以下不同的问题。
（1）教师上课不给幼儿表达的机会。
（2）教师不喜欢让幼儿在课堂上“插嘴”。
（3）家长的不关心，通常把交流的机会让给玩具、电视，忘记了孩子需要的是“与人”的交流。
（4）家长的过于关心，孩子只要一个眼神，一个动作，什么都不用幼儿说，家长自己就给孩子做好了。
那么在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢？怎样使幼儿的语言训练能取得较好的效果呢？在这几年的幼教工作中，我总结出语言教育从以下方面入手。
一、为幼儿创造语言条件
一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯，一旦在集体中幼儿形成良好的语言学习、交往习惯，就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？
1.创设情景表演
爱说爱玩是孩子的天性，孩子们常常聚在一起窃窃私语或大声地争论着某件事，总想有属于自己的時间，为了满足幼儿的需求，能让幼儿有更多的交往时间和机会，结合主题活动，为幼儿创设展示自己的舞台——表演区，鼓励小朋友自由发挥想象，相互讨论，然后请个别小朋友来扮演小动物进行表演，鼓励他们模仿故事中小动物的对话，幼儿通过自由自在的交流中不但丰富了词汇，而且还提高了运用语言的交往能力，孩子的合作能力也在不断提高。
2.创设语言区
语言区角中投放一些图书、动物胸饰，让幼儿自由选择自己喜欢的角色，鼓励幼儿根据故事内容，模仿人物之间的对话，进行故事表演。这样，孩子的语言能力提高了，他们的交往能力也在不断的提高。
二、提问要符合幼儿的年龄特点
在我们的平时教学中常遇到幼儿有不明白的地方，可是教师为了能达到自己所预设的目标，就急于求成的把答案告诉了孩子，从而使这次活动圆满结束。而事实上孩子还是没有理解和掌握今天所学的内容，还是蒙在鼓里。也有经常会这样提出：“小朋友，对不对呀？是不是呀？”等类似的问题。孩子们不去发挥想象了，干脆就张大嘴巴回答：“是”！“对”！等类似的单字，整个活动就成了选择课。像这样的形式，导致活动气氛很压抑，没有效果。生活中孩子对一切事物都充满着好奇，因此在我们的教学过程中，教师应提出具有挑战性、探索性的问题，鼓励幼儿积极探索，然后用语言来描述自己的探索结果。如：在一次语言童话《下雪了》这一活动中，当时刚好外面在下雪，于是我就提问：“雪是什么味道的？谁能告诉老师？”鼓励幼儿能亲身体验一下，到外面去尝一尝，然后来告诉老师。孩子们的积极性很高，他们在自己的尝试、探索中学会了用语言总结自己的探索结果。
三、与家长交流，让家长关注幼儿
与家长交流，让家长关注幼儿，从而培养幼儿的早期阅读，新《纲要》明确指出：“培养幼儿对生活中常见的简单和文字符号的兴趣；利用图书，绘画和其他方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。培养前阅读和前书写技能。幼儿的语言发展不可缺少阅读能力。苏霍姆林斯基认为“幼儿的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读不是单纯的看书，识字，而是一种具有结构相对完整、体系相对独立、能促进幼儿全面和谐发展发活动。
四、利用资源，幼儿在观察周围事物中发展语言
幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。例如：我们可以在教室的一角设置“自然角”。种上麦子，白菜，让幼儿自己去观察，并用适当的词语才表达，如绿绿的麦苗，绿色的叶子。春天的时候，学校可以组织幼儿去春游，更好的去亲近大自然，观察自然。这样不仅丰富了幼儿的知识，也陶冶情操。使幼儿充分的感受大自然的美，自然界千姿百态的变化。
语言是千变万化的，是多姿多彩的，在每个环节中都存在着语言，如何把握住这一语言发展的关键期，让幼儿获得多方面的语言信息，从而来提高幼儿的语言表达能力。身为教师的我们要更加注重幼儿语言能力的表达，多与家长沟通交流，共同探讨培养幼儿的方法，注重幼儿兴趣，才能更有力的促进幼儿语言能力的发展。
参考文献
[1]周丽萍.幼儿语言表达能力分层培养策略[J].当代学前教育.