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我国中小学开展校本培训已经有多年了，校本培训本应是最有助于教师的专业成长，事实不尽然。观我校多年的校本培训，基本是一个学期请一位专家上上课、讲讲座；承办几次教育局的教研活动，内容就是大家上上课，简单地说一说就结束了；各学科教研组简单就每位老师的教研课说一说。整体来看，教师几乎没有多大进步，课还是那个课，师还是那个师，生还是那个生。
一、写作意识的缺乏
当下的老师像学生一样害怕写作，老师说自己太累了，没有时间去思考自己的每天所做所思。请专家来学校，投入很大，学校要投入，老师也有投入，投入的结果课堂中没有体现，教师写作上没有体现，这真是一种浪费。
一次教研活动，老师认真准备了，你说我说也都谈了，但几乎没有哪位老师用文字把自己的参与记录下来，这种折腾真的非常浪费。
这到底是为什么呢？
一是创造性的严重缺失。为什么要把创造性放在这里来谈？可以这么说，老师愿意书写的东西肯定是有价值的。假如老师参与整个活动表现出自己的独创性，我想没有老师会放弃这种创造的书写与继续言说。也就是说，我们通常搞的活动，按部就班的非常多，教学设计模仿的比较多，一次活动多数老师共同帮忙的比较多……这样的教育教学活动，教师接受的校本培训自然不会让老师们写起来，即使写了，写出来的东西意义也不大。
二是老师真的缺少写作习惯。教师不喜欢写作，那是普遍的。要不是职称评定要文章，要不是教育局对优秀、骨干教师等每年都有发表、获奖文章的规定，一所学校不会几人会主动写作的。一个不热爱写作的教育团队，永远不是最优化的教育团队，一定不会造就真正的精英。校本培训如果不能改变教师的写作面貌，教师还是听完就算，校本培训真的没有多少实质的意义。怎么改变？这真的非常难，特别富有的昆山，这一点太难了。写作是需要生命化的投入，没有生命化的投入，这一点是改不了的。现在的很多教师不是没有时间，不是想像的那么累，只要想写一定能够写出很多东西来，关键是在物欲横流的社会里，多少老师迷失了自我，迷失了教育需要写作来记录，需要写作来提高。
三是老师没有写书的成果意识。一个人工作一辈子，连一本像模像样的书都不写不出来，对于教师来说也算一个悲剧！为什么这么说？我们工作几十年，知道那么多的好东西，不愿意记录下来，影响自己的儿女，影响更多的后代，這是多么自私的事。人是世界上非常自私的动物，但一旦一个人认识到这一点，往公德上转化时，教师就会发生大变。教育上有意义的事太多了，不写成书太可惜了。校本培训以写书培训，是一件最有价值的培训，一旦能让老师们产生了这种意识，教育改革的诸多问题就得以解决了。为什么这么说？一本写好了，不是那么简单的，要把好多事做了才能写。想把书写得更好，除了做事，还要用心去做，把事做得更好，更有价值，更有创造性。这一连贯的世界，就是这一校本培训的价值体现。
二、讨论意识的丧失
讨论是一个非常民主的词汇，是所有人都可以言说的教育培训方式。现在的校本培训一言堂的太多，真正的讨论始终没有建立起来。大多数老师是听众，是被动的，他们没有话语权，他们手中不能掌握话筒。
因此，一次次活动一个人说，几个说，活动结束了，大家呈鸟散状。
校本培训的主体肯定是所有的教师，做了那么长时间的教师，总有自己的一份经验，这份经验，如果不让主体去言说，经验只能是经验，是个人的经验，不可能变成共享的智慧。在这一点上，培训单位并不理解，我们总认为老师是不行的，他们的言说是赶不上专家的，他们只不过是个经验而已……就是这一系列传统的认识，才让校本培训变成了一个人主讲的的培训，专家言说，大家只是礼貌式倾听一下的培训。一个好的校本培训，一定是让全体教师全方位参与的培训，是让全体教师走上讲台的培训，而这种培训肯定是圆桌式的，肯定是小组式的，肯定是每个人都必须讲，必须对话式的。
我们不要忘记，世界上所有的有影响的教育教学理论，都不是一个人做出来、说出来的，都是集体智慧的结晶。从孔子中我们可以读到，从苏格拉底中可以读到，从杜威、陶行知、佐藤学、苏霍姆林斯基等教育中可以读到，没有团体，没有团队中和谐的讨论，就永远不会真正意义的校本培训。
校本培训需要所有参与者参与到讨论中来，讨论能够激发人去深入思考，能够让一线老师把自己的智慧呈到团队面前，接受大家的思考。
在校本教研中，老师不会讨论也与组织培训者长期以来不让老师言说有关，时间一久，许多老师就不会讨论，就不敢讨论了，即使让说也不怎么会说了。因为研究讨论，还老师讨论一词是校本教研不得不做的事。
三、创造意识的缺失
我们教着一群有创造力的孩子，居然教师没有了创造力，这是不争的事实。校本培训，没有听说哪所学校重视教师创造力的培训，而这一内容的缺少导致中小学生创造力不强，模仿力却很强。
孩子天生是有创造力，但模仿因为省力，这让人天生的惰性会自动的表现在课堂中。我校邀请著名诗人雪野给学生讲诗歌创造。开始时，他让学生背一首童诗，居然没有人想得起来，怎么激发只有一人举手，背出了“鹅、鹅、鹅……”。其实教材中也学了不少，为什么背不出来呢？是因为老师没有教？还是因为学生缺少诗意？还是学生根本对诗歌不感兴趣？诗是个好东西，古希腊人认为，诗人就是创造者。诗人与其他作家的不同就是诗句应该是创造性的，不能模仿他人的，与诗为友就是与创造为伴。但课堂中学生的表现，创造者有之，模仿者有之。创造者的语言多是老师激发出来的。雪野是一位了不起的诗人，也是一名优秀的老师。课堂上，他分得清哪是创造，哪是模仿，只有创造者才能得到礼物。这一点，不是所有学校所有老师能够做到的。多少老师为学生的模仿独自喝彩，却不知道创新是什么？
因为老师不是诗意的，老师对新诗、童诗没有独特的热爱，面对那些可爱的孩子也就只能放弃创造。小学教育离不开诗，校本培训也不应该离开诗，所有学科都可以诗意的生存，如果没有诗意，创造就会远离学生。
【作者单位：昆山市玉峰实验学校 江苏】
一、写作意识的缺乏
当下的老师像学生一样害怕写作，老师说自己太累了，没有时间去思考自己的每天所做所思。请专家来学校，投入很大，学校要投入，老师也有投入，投入的结果课堂中没有体现，教师写作上没有体现，这真是一种浪费。
一次教研活动，老师认真准备了，你说我说也都谈了，但几乎没有哪位老师用文字把自己的参与记录下来，这种折腾真的非常浪费。
这到底是为什么呢？
一是创造性的严重缺失。为什么要把创造性放在这里来谈？可以这么说，老师愿意书写的东西肯定是有价值的。假如老师参与整个活动表现出自己的独创性，我想没有老师会放弃这种创造的书写与继续言说。也就是说，我们通常搞的活动，按部就班的非常多，教学设计模仿的比较多，一次活动多数老师共同帮忙的比较多……这样的教育教学活动，教师接受的校本培训自然不会让老师们写起来，即使写了，写出来的东西意义也不大。
二是老师真的缺少写作习惯。教师不喜欢写作，那是普遍的。要不是职称评定要文章，要不是教育局对优秀、骨干教师等每年都有发表、获奖文章的规定，一所学校不会几人会主动写作的。一个不热爱写作的教育团队，永远不是最优化的教育团队，一定不会造就真正的精英。校本培训如果不能改变教师的写作面貌，教师还是听完就算，校本培训真的没有多少实质的意义。怎么改变？这真的非常难，特别富有的昆山，这一点太难了。写作是需要生命化的投入，没有生命化的投入，这一点是改不了的。现在的很多教师不是没有时间，不是想像的那么累，只要想写一定能够写出很多东西来，关键是在物欲横流的社会里，多少老师迷失了自我，迷失了教育需要写作来记录，需要写作来提高。
三是老师没有写书的成果意识。一个人工作一辈子，连一本像模像样的书都不写不出来，对于教师来说也算一个悲剧！为什么这么说？我们工作几十年，知道那么多的好东西，不愿意记录下来，影响自己的儿女，影响更多的后代，這是多么自私的事。人是世界上非常自私的动物，但一旦一个人认识到这一点，往公德上转化时，教师就会发生大变。教育上有意义的事太多了，不写成书太可惜了。校本培训以写书培训，是一件最有价值的培训，一旦能让老师们产生了这种意识，教育改革的诸多问题就得以解决了。为什么这么说？一本写好了，不是那么简单的，要把好多事做了才能写。想把书写得更好，除了做事，还要用心去做，把事做得更好，更有价值，更有创造性。这一连贯的世界，就是这一校本培训的价值体现。
二、讨论意识的丧失
讨论是一个非常民主的词汇，是所有人都可以言说的教育培训方式。现在的校本培训一言堂的太多，真正的讨论始终没有建立起来。大多数老师是听众，是被动的，他们没有话语权，他们手中不能掌握话筒。
因此，一次次活动一个人说，几个说，活动结束了，大家呈鸟散状。
校本培训的主体肯定是所有的教师，做了那么长时间的教师，总有自己的一份经验，这份经验，如果不让主体去言说，经验只能是经验，是个人的经验，不可能变成共享的智慧。在这一点上，培训单位并不理解，我们总认为老师是不行的，他们的言说是赶不上专家的，他们只不过是个经验而已……就是这一系列传统的认识，才让校本培训变成了一个人主讲的的培训，专家言说，大家只是礼貌式倾听一下的培训。一个好的校本培训，一定是让全体教师全方位参与的培训，是让全体教师走上讲台的培训，而这种培训肯定是圆桌式的，肯定是小组式的，肯定是每个人都必须讲，必须对话式的。
我们不要忘记，世界上所有的有影响的教育教学理论，都不是一个人做出来、说出来的，都是集体智慧的结晶。从孔子中我们可以读到，从苏格拉底中可以读到，从杜威、陶行知、佐藤学、苏霍姆林斯基等教育中可以读到，没有团体，没有团队中和谐的讨论，就永远不会真正意义的校本培训。
校本培训需要所有参与者参与到讨论中来，讨论能够激发人去深入思考，能够让一线老师把自己的智慧呈到团队面前，接受大家的思考。
在校本教研中，老师不会讨论也与组织培训者长期以来不让老师言说有关，时间一久，许多老师就不会讨论，就不敢讨论了，即使让说也不怎么会说了。因为研究讨论，还老师讨论一词是校本教研不得不做的事。
三、创造意识的缺失
我们教着一群有创造力的孩子，居然教师没有了创造力，这是不争的事实。校本培训，没有听说哪所学校重视教师创造力的培训，而这一内容的缺少导致中小学生创造力不强，模仿力却很强。
孩子天生是有创造力，但模仿因为省力，这让人天生的惰性会自动的表现在课堂中。我校邀请著名诗人雪野给学生讲诗歌创造。开始时，他让学生背一首童诗，居然没有人想得起来，怎么激发只有一人举手，背出了“鹅、鹅、鹅……”。其实教材中也学了不少，为什么背不出来呢？是因为老师没有教？还是因为学生缺少诗意？还是学生根本对诗歌不感兴趣？诗是个好东西，古希腊人认为，诗人就是创造者。诗人与其他作家的不同就是诗句应该是创造性的，不能模仿他人的，与诗为友就是与创造为伴。但课堂中学生的表现，创造者有之，模仿者有之。创造者的语言多是老师激发出来的。雪野是一位了不起的诗人，也是一名优秀的老师。课堂上，他分得清哪是创造，哪是模仿，只有创造者才能得到礼物。这一点，不是所有学校所有老师能够做到的。多少老师为学生的模仿独自喝彩，却不知道创新是什么？
因为老师不是诗意的，老师对新诗、童诗没有独特的热爱，面对那些可爱的孩子也就只能放弃创造。小学教育离不开诗，校本培训也不应该离开诗，所有学科都可以诗意的生存，如果没有诗意，创造就会远离学生。
【作者单位：昆山市玉峰实验学校 江苏】