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摘要：为促进英语学习者的可持续发展，英语专业知识课程教师应改变传统的教学型教学模式，以终身学习的教育理念为指导，充分利用现代信息技术和网络技术，构建一个以知识学习为基础，以能力培养为轴心，融课堂分科教学与专题综合讲座为一体、学科知识讲授与个人知识建构为一体、书本资源与网络资源为一体的立体化教学模式。
关键词：终身学习；英语专业知识课程；立体化；教学模式
终身学习是21世纪的生存概念，培养学习者的终身学习能力是构建学习型社会的重要内容。大学教学作为高层次专业人才培养基本实现形式和途径，如何在办学理念、课程设置、教学模式、评价体系等方面帮助学生确立终身学习观念、获得终身学习能力近年来已成为国内外教育学界普遍关注的焦点。
一、立体化教学模式建构的必要性
立体化教学模式建构的必要性主要体现在两个方面：一是英语专业知识课程相对于学生终身发展的课程价值，二是专业知识课程之间的依存关系。有不少学习者将概念、理论背得滚瓜烂熟，但当问及这些理论的优缺点或者被要求用所学知识解析某一语言现象时，他们却丈二和尚摸不着头脑，一头雾水。造成这种现象的一个重要原因就是学习者在英语学习的过程中只是在像容器一样接收知识，像复印机一样输出摹本，懒于发问，懒于探究，自然也就没有什么创造的原动力。基于以上论述，我们不难推知以终身学习的教育思想为指导，构建一个旨在培养终身发展型英语人才、融知识学习与能力培养于一体的英语专业知识课程立体化教学模式是完全有必要的。
二、立体化教学模式的构建
任何一种具体的教学模式，宏观上要反映社会发展对教育、对人才培养的基本要求，微观上要反映出学科、课程的基本规律和特点。因此终身学习视阈下的外语专业知识课程立体化教学模式就是以终身学习的教育思想为指导，充分利用现代信息技术和网络技术，寻找课程之间的契合点，以话题为单元，以能力培养为轴心，融课堂教学与专题讲座为一体、书本与网络为一体、继承与创新为一体、独立思考与合作学习为一体，立体化、全方位地培养终身发展型的外语人才。该模式的主要架构为：
（1）立体化教学原则
教学原则是反映人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。立体化的英语专业知识课程教学应首先改变传统的“以传授知识为主要特征的教学型”教学模式，确立以知识学习为底座，以终身学习能力培养为顶，以教师讲解、课堂互动、学生探究为轴的教学理念。其次，基于语言本质上的整体性，立体化的英语专业知识课程教学还应贯徹资源融合、相互链接的教学整体性原则，即在理论学习中，教师应尝试将语言学理论的发展与文学理论的发展相联系，在探究性学习中，教师应引导学生学会用生动的语言文化现象来化解语言学理论的晦涩，在解读文学作品语言符号的过程中敏锐把握中西文化之间的趋同性和差异性。再者，顺应以互联网为基础设施的信息革命所带动的知识增长方式的变革，立体化的教学模式还应努力践行教学的信息化原则，即在教学过程中充分应用多媒体、互联网等现代信息技术，实现教学资源数字化和教学活动网络化。前者可以在一定程度上解决传统平面教材不能有效适应现代知识增长方式的问题，使教师向学生呈现丰富的、先进的学科知识及相关学科知识成为可能。而后者则将借助网络这一平台在改进教师和学生之间的交流方式、促进学生自主、合作探究能力培养方面发挥有效作用。
（2）立体化教学方法
教学方法立体化是实施英语专业知识课程立体化教学模式的核心。其具体表现为：首先，采用模块化综合式教学方式，改变英语专业知识课程中传统的各自为政、互不干涉的平行式教学行为。教师提出问题并和学生共同协商解决与学生自己发现问题、自己动手解决相结合等灵活多样的教学活动，使学生在不断地分析问题、解决问题的过程中既多角度、深层次地领悟、掌握了课本知识以及学习知识的方法，又培养了自己的合作能力、动手能力、思辨能力等终身学习能力，从而将课堂所学与今后的能力需要有效连接起来。其次，以知识为手段，以问题为纽带，组织多样化研究式教学活动，培养学生积极主动的探索精神。教材上呈现的也是一个个以静态的知识形式存在的人类有关语言世界的认识和创造成果，但知识的学习和掌握只是在为学生终身发展能力的形成奠定基础，是一种手段而非目的，由此，英语专业知识课程教学应坚持以知识学习为基础、以问题解决为纽带、以能力培养为目的的原则，开展教师知识讲授与学生知识应用、个性化知识建构相结合，教师从理论到范例式的演绎论证与学生从范例到理论式的归纳探究相结合，
三、立体化教学资源
“教学资源”这一表述方式，因为相对于“教材”而言，“教学资源”意义更加宽泛，它可以指任何使教学更加清晰、轻松、有趣的书本、人物、动物或事物。树立建构主义知识观，突破传统的课程内容选择取向，利用现代教育技术谋求课程要素间的协调统一，从而促进学生的全面和个性发展是必要也是必然的，而“立体化教学资源”的出现恰恰顺应了这一需求。
所谓立体化教材或教学资源，含以下两方面的内容：
（1）教学资源整体化教学资源整体化是指构成教学资源系统的各部分之间存在着相互依存、相互补充的内在统一性，这主要体现在各课程要素之间和传统教材、网络教材之间两个关系层面上。在教材方面，以课本为代表的传统纸质教材具有操作简单、直接，知识呈现规范、集中、系统等优点，而现代媒体、网络教材等以现代教育技术为支撑的现代化教材则具有直观形象、知识容量大、更新快等特点，因此立体化教学资源将融合这两类教材的优点，建立一个以课本、练习册等纸质教材为基础、以配套光盘为辅助、以网络教材为补充的教材库，为优化英语专业知识课程教学过程，构建学生课外网络自主学习平台提供资源支持。
（2）教学资源信息化
教学资源信息化是指在计算机、因特网、学校校园网等现代通信技术支持下建设数字化、网络化的教学资源，具体包括制作集文字、声音、图像为一体的教学课件、在校园网上开辟网络教学平台、开设教师个人博客等项目。与传统的课本加黑板的平面教学形式相比，增强学生的学习兴趣，扩充、更新课本知识，整合知识结构等方面发挥着重要作用。
大学英语是高校一门重要的基础必修课程，大学英语教育是高等教育的重要组成部分，尤其是在全球化加速的时代背景下，学好英语对于学生日后的学习、工作和交往更是至关重要，可以使学生终身受益。然而，目前我国的大学英语教育方法依然比较陈旧，重应试而轻素质、重语言形式而轻交际能力的问题依然普遍存在。这往往导致学生在大学阶段为了应付考试而短期突击，没有形成对英语的内在兴趣，没有掌握学习英语的有效方法，也缺乏英语的实际运用能力，走入社会就不再继续学习英语。
随着我国经济与社会的不断发展，社会对人才规格的要求也不断提高，国家和社会目前急需精通外语的复合型专业人才。这要求学生不仅要在学校学好英语，而且要在今后从事的专业性工作中继续学习英语，并能灵活运用英语进行有效的交际和解决实际的问题。因此，如何将终身学习理念融入外语教育中，培养学生的英语终身学习能力，促进学生的英语终身学习，是我国目前高校英语教育亟待解决的问题之一。
参考文献：
[1]高等学校外语专业教学指导委员英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[z].北京：外语教学与研究出版社；上海：上海外语教育出版社，2000.
[2]吴咏诗.终身学习.二一教育面向2l世纪的重大发展[J].教育研究，1995，（12）：9—13.
关键词：终身学习；英语专业知识课程；立体化；教学模式
终身学习是21世纪的生存概念，培养学习者的终身学习能力是构建学习型社会的重要内容。大学教学作为高层次专业人才培养基本实现形式和途径，如何在办学理念、课程设置、教学模式、评价体系等方面帮助学生确立终身学习观念、获得终身学习能力近年来已成为国内外教育学界普遍关注的焦点。
一、立体化教学模式建构的必要性
立体化教学模式建构的必要性主要体现在两个方面：一是英语专业知识课程相对于学生终身发展的课程价值，二是专业知识课程之间的依存关系。有不少学习者将概念、理论背得滚瓜烂熟，但当问及这些理论的优缺点或者被要求用所学知识解析某一语言现象时，他们却丈二和尚摸不着头脑，一头雾水。造成这种现象的一个重要原因就是学习者在英语学习的过程中只是在像容器一样接收知识，像复印机一样输出摹本，懒于发问，懒于探究，自然也就没有什么创造的原动力。基于以上论述，我们不难推知以终身学习的教育思想为指导，构建一个旨在培养终身发展型英语人才、融知识学习与能力培养于一体的英语专业知识课程立体化教学模式是完全有必要的。
二、立体化教学模式的构建
任何一种具体的教学模式，宏观上要反映社会发展对教育、对人才培养的基本要求，微观上要反映出学科、课程的基本规律和特点。因此终身学习视阈下的外语专业知识课程立体化教学模式就是以终身学习的教育思想为指导，充分利用现代信息技术和网络技术，寻找课程之间的契合点，以话题为单元，以能力培养为轴心，融课堂教学与专题讲座为一体、书本与网络为一体、继承与创新为一体、独立思考与合作学习为一体，立体化、全方位地培养终身发展型的外语人才。该模式的主要架构为：
（1）立体化教学原则
教学原则是反映人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。立体化的英语专业知识课程教学应首先改变传统的“以传授知识为主要特征的教学型”教学模式，确立以知识学习为底座，以终身学习能力培养为顶，以教师讲解、课堂互动、学生探究为轴的教学理念。其次，基于语言本质上的整体性，立体化的英语专业知识课程教学还应贯徹资源融合、相互链接的教学整体性原则，即在理论学习中，教师应尝试将语言学理论的发展与文学理论的发展相联系，在探究性学习中，教师应引导学生学会用生动的语言文化现象来化解语言学理论的晦涩，在解读文学作品语言符号的过程中敏锐把握中西文化之间的趋同性和差异性。再者，顺应以互联网为基础设施的信息革命所带动的知识增长方式的变革，立体化的教学模式还应努力践行教学的信息化原则，即在教学过程中充分应用多媒体、互联网等现代信息技术，实现教学资源数字化和教学活动网络化。前者可以在一定程度上解决传统平面教材不能有效适应现代知识增长方式的问题，使教师向学生呈现丰富的、先进的学科知识及相关学科知识成为可能。而后者则将借助网络这一平台在改进教师和学生之间的交流方式、促进学生自主、合作探究能力培养方面发挥有效作用。
（2）立体化教学方法
教学方法立体化是实施英语专业知识课程立体化教学模式的核心。其具体表现为：首先，采用模块化综合式教学方式，改变英语专业知识课程中传统的各自为政、互不干涉的平行式教学行为。教师提出问题并和学生共同协商解决与学生自己发现问题、自己动手解决相结合等灵活多样的教学活动，使学生在不断地分析问题、解决问题的过程中既多角度、深层次地领悟、掌握了课本知识以及学习知识的方法，又培养了自己的合作能力、动手能力、思辨能力等终身学习能力，从而将课堂所学与今后的能力需要有效连接起来。其次，以知识为手段，以问题为纽带，组织多样化研究式教学活动，培养学生积极主动的探索精神。教材上呈现的也是一个个以静态的知识形式存在的人类有关语言世界的认识和创造成果，但知识的学习和掌握只是在为学生终身发展能力的形成奠定基础，是一种手段而非目的，由此，英语专业知识课程教学应坚持以知识学习为基础、以问题解决为纽带、以能力培养为目的的原则，开展教师知识讲授与学生知识应用、个性化知识建构相结合，教师从理论到范例式的演绎论证与学生从范例到理论式的归纳探究相结合，
三、立体化教学资源
“教学资源”这一表述方式，因为相对于“教材”而言，“教学资源”意义更加宽泛，它可以指任何使教学更加清晰、轻松、有趣的书本、人物、动物或事物。树立建构主义知识观，突破传统的课程内容选择取向，利用现代教育技术谋求课程要素间的协调统一，从而促进学生的全面和个性发展是必要也是必然的，而“立体化教学资源”的出现恰恰顺应了这一需求。
所谓立体化教材或教学资源，含以下两方面的内容：
（1）教学资源整体化教学资源整体化是指构成教学资源系统的各部分之间存在着相互依存、相互补充的内在统一性，这主要体现在各课程要素之间和传统教材、网络教材之间两个关系层面上。在教材方面，以课本为代表的传统纸质教材具有操作简单、直接，知识呈现规范、集中、系统等优点，而现代媒体、网络教材等以现代教育技术为支撑的现代化教材则具有直观形象、知识容量大、更新快等特点，因此立体化教学资源将融合这两类教材的优点，建立一个以课本、练习册等纸质教材为基础、以配套光盘为辅助、以网络教材为补充的教材库，为优化英语专业知识课程教学过程，构建学生课外网络自主学习平台提供资源支持。
（2）教学资源信息化
教学资源信息化是指在计算机、因特网、学校校园网等现代通信技术支持下建设数字化、网络化的教学资源，具体包括制作集文字、声音、图像为一体的教学课件、在校园网上开辟网络教学平台、开设教师个人博客等项目。与传统的课本加黑板的平面教学形式相比，增强学生的学习兴趣，扩充、更新课本知识，整合知识结构等方面发挥着重要作用。
大学英语是高校一门重要的基础必修课程，大学英语教育是高等教育的重要组成部分，尤其是在全球化加速的时代背景下，学好英语对于学生日后的学习、工作和交往更是至关重要，可以使学生终身受益。然而，目前我国的大学英语教育方法依然比较陈旧，重应试而轻素质、重语言形式而轻交际能力的问题依然普遍存在。这往往导致学生在大学阶段为了应付考试而短期突击，没有形成对英语的内在兴趣，没有掌握学习英语的有效方法，也缺乏英语的实际运用能力，走入社会就不再继续学习英语。
随着我国经济与社会的不断发展，社会对人才规格的要求也不断提高，国家和社会目前急需精通外语的复合型专业人才。这要求学生不仅要在学校学好英语，而且要在今后从事的专业性工作中继续学习英语，并能灵活运用英语进行有效的交际和解决实际的问题。因此，如何将终身学习理念融入外语教育中，培养学生的英语终身学习能力，促进学生的英语终身学习，是我国目前高校英语教育亟待解决的问题之一。
参考文献：
[1]高等学校外语专业教学指导委员英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[z].北京：外语教学与研究出版社；上海：上海外语教育出版社，2000.
[2]吴咏诗.终身学习.二一教育面向2l世纪的重大发展[J].教育研究，1995，（12）：9—13.