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巴丹在《阅读改变人生》一书中说得好：“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度；阅读不能改变人生的起点，但能改变人生的终点。”因此，培养学生良好的阅读习惯、使其具备一定的阅读能力尤为重要。
一、阅读内容——给学生自主选择的空间
1、课堂精彩演绎
“课本无非是个例子”，“小学语文教材不是语文教学的唯一凭借。”……其实每个从事语文教学的老师都明白，我们应该真正关心的“教材”，不是我们的教本，而是一个个有生命、有灵气的——我们的学生。新课标强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位。那么，在教学活动中，我们就该把课本放给学生，让他们根据自己的经验、兴趣学教材，创造性地用教材，真正成为教材的使用者、研究者和创造者。
学生进入四年级，一拿到新书，我就要求每个学生用一周的时间通读教材中的课文，从中选出自己喜欢的课文，两两结对或几人合作，对选择的同一篇课文进行精读。学生在小组合作学习中读读背背、讲讲演演……学得有滋有味的。
以后的语文课，学生都争着向我推荐他们想学的课文，看着他们学习的情绪那么高涨，读的那么投入，我也常常沉浸在激动与幸福之中。正如《论语》中所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
2、课外书海畅游
“为学之道在厚积而薄发。”针对学生即将进入高年级的特点，我觉得学生的阅读来源更加不应局限于课本，作为教师的我要引导学生以一种主动探究的意识来扩展学习、扩展阅读：学一篇带读多篇，学一点带一个面，把学习的触角伸向文学深处。因此，在教某种文体的课文时，我在教会学生独立阅读的方法后，会向学生推荐同类体裁的读物，指导学生运用课内学到的阅读方法进行课外扩展阅读；有时则在课内学习了某位作者的文章后，介绍该作者在这一时期写的系列作品，让学生进行扩展阅读。
平时我还经常鼓励学生走进学校电子阅览室、图书馆；走近文学大师、文学名著；寻找名言、收集成语……一段时间以来，自主选择读书内容不仅培养了学生的读书兴趣，扩展了阅读面，更给了学生一个自由发挥的空间，让他们灵动的思想自由地畅游于“书海”之间，主动探究的意识和能力得到了培养。
二、阅读疑问——让学生在自主探究中解惑
古人曰：“学贵有疑。”而疑问，该由谁来解答呢？显然，学生应是解惑的主人。上一轮循环教学中，有一个教学片断至今记忆犹新。第十一册《船长》一课，教学进入尾声，我请同学们说说“你眼里的哈尔威船长是个怎样的人？”有位同学突发疑问：“老师，哈尔威船长肯定会游泳，为什么不想办法逃生，进行自救呢？”这个问题立刻引起了大部分学生的共鸣。面对课堂上的“节外生枝”，作为教师的我没有直面回答，而是顺学而导。请学生针对“哈尔威船长在船沉之前能否自救”这个问题自由组成正反两方，展开辩论。学生在反复的阅读感悟、激烈争论下进行了深层次的思考，对生命的理解也逐渐清晰，哈尔威船长舍己救人、忠于职守的形象也变得更为立体。
三、阅读方法——教师指导后自主归纳
阅读方法得当，能让学生掌握系统的、科学的读书方法，培养兴趣，形成能力。新颁布的《语文课程标准》要求学生“学会和运用多种阅读方法”。在教学生如何阅读一篇文章的过程中，我重点指导学生“精读、略读、快读”这三种方法，要求学生遵循“快读——略读——精读”的次序阅读文本。先用快读法，迅速了解阅读材料的内容；再用略读法，抓住阅读材料的主要内容，确定阅读重点；最后用精读法，静心细读，揣摩立意构思，欣赏佳词妙句，有创见地理解阅读材料。
同时我要求学生养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。在阅读指导课上，我不断地强化学生“不动笔墨不读书”的意识，并教给这样做的方法：（1）勾画词句做批注。用自己喜欢的符号标示重点词句、疑难困惑、爱憎悲喜。在文章旁边用短语写下感受、体会、见解、联想，或褒或贬，自由发挥。（2）制作“读书成长手册”。要求学生把佳词妙语、警句名言、精彩片段摘抄在手册上，积累语言材料。（3）鼓励学生写读书笔记。主要教给学生“摘抄型、提纲型、感想型、评价型”四种读书笔记的写法，达到以读促思、以读促写的境界。
学生通过自身积极参与，一段时间后掌握了一定的阅读方法，我抓住契机，进一步要求学生在自主阅读中尝试归纳自己的阅读方法。如《九寨沟》的教学，我在学生阅读完全文之后，要求学生试着学“导游”组织一段话，将自己最喜欢的“九寨沟”的景、物介绍给大家。没想到10分钟后，学生纷纷将自己撰写的导游词呈现了出来。一篇篇生动的导游词让人禁不住疑惑：“那么多的资料信息是哪来的？”学生有的说是从电脑上看到的，有的说是课外书上看到的，有的说是看电视关于九寨沟的风景介绍了解的……“多好的学习方法啊！”每个学生都积极投身到了阅读活动中，并从中总结出自己的阅读方法来，而这样学习的效果应该远比教师说教要好得多。
大教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读，为学生的终身发展奠基，它不仅仅是学习和继承前人和他人的知识，还将影响到人类社会现实和未来的生产、生活和科学技术的发展。所以，培养学生良好的阅读习惯和独立阅读的能力，全面提高学生的语文素养，促进学生潜能和素质的发展，我们语文教师责无旁贷。
一、阅读内容——给学生自主选择的空间
1、课堂精彩演绎
“课本无非是个例子”，“小学语文教材不是语文教学的唯一凭借。”……其实每个从事语文教学的老师都明白，我们应该真正关心的“教材”，不是我们的教本，而是一个个有生命、有灵气的——我们的学生。新课标强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位。那么，在教学活动中，我们就该把课本放给学生，让他们根据自己的经验、兴趣学教材，创造性地用教材，真正成为教材的使用者、研究者和创造者。
学生进入四年级，一拿到新书，我就要求每个学生用一周的时间通读教材中的课文，从中选出自己喜欢的课文，两两结对或几人合作，对选择的同一篇课文进行精读。学生在小组合作学习中读读背背、讲讲演演……学得有滋有味的。
以后的语文课，学生都争着向我推荐他们想学的课文，看着他们学习的情绪那么高涨，读的那么投入，我也常常沉浸在激动与幸福之中。正如《论语》中所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
2、课外书海畅游
“为学之道在厚积而薄发。”针对学生即将进入高年级的特点，我觉得学生的阅读来源更加不应局限于课本，作为教师的我要引导学生以一种主动探究的意识来扩展学习、扩展阅读：学一篇带读多篇，学一点带一个面，把学习的触角伸向文学深处。因此，在教某种文体的课文时，我在教会学生独立阅读的方法后，会向学生推荐同类体裁的读物，指导学生运用课内学到的阅读方法进行课外扩展阅读；有时则在课内学习了某位作者的文章后，介绍该作者在这一时期写的系列作品，让学生进行扩展阅读。
平时我还经常鼓励学生走进学校电子阅览室、图书馆；走近文学大师、文学名著；寻找名言、收集成语……一段时间以来，自主选择读书内容不仅培养了学生的读书兴趣，扩展了阅读面，更给了学生一个自由发挥的空间，让他们灵动的思想自由地畅游于“书海”之间，主动探究的意识和能力得到了培养。
二、阅读疑问——让学生在自主探究中解惑
古人曰：“学贵有疑。”而疑问，该由谁来解答呢？显然，学生应是解惑的主人。上一轮循环教学中，有一个教学片断至今记忆犹新。第十一册《船长》一课，教学进入尾声，我请同学们说说“你眼里的哈尔威船长是个怎样的人？”有位同学突发疑问：“老师，哈尔威船长肯定会游泳，为什么不想办法逃生，进行自救呢？”这个问题立刻引起了大部分学生的共鸣。面对课堂上的“节外生枝”，作为教师的我没有直面回答，而是顺学而导。请学生针对“哈尔威船长在船沉之前能否自救”这个问题自由组成正反两方，展开辩论。学生在反复的阅读感悟、激烈争论下进行了深层次的思考，对生命的理解也逐渐清晰，哈尔威船长舍己救人、忠于职守的形象也变得更为立体。
三、阅读方法——教师指导后自主归纳
阅读方法得当，能让学生掌握系统的、科学的读书方法，培养兴趣，形成能力。新颁布的《语文课程标准》要求学生“学会和运用多种阅读方法”。在教学生如何阅读一篇文章的过程中，我重点指导学生“精读、略读、快读”这三种方法，要求学生遵循“快读——略读——精读”的次序阅读文本。先用快读法，迅速了解阅读材料的内容；再用略读法，抓住阅读材料的主要内容，确定阅读重点；最后用精读法，静心细读，揣摩立意构思，欣赏佳词妙句，有创见地理解阅读材料。
同时我要求学生养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。在阅读指导课上，我不断地强化学生“不动笔墨不读书”的意识，并教给这样做的方法：（1）勾画词句做批注。用自己喜欢的符号标示重点词句、疑难困惑、爱憎悲喜。在文章旁边用短语写下感受、体会、见解、联想，或褒或贬，自由发挥。（2）制作“读书成长手册”。要求学生把佳词妙语、警句名言、精彩片段摘抄在手册上，积累语言材料。（3）鼓励学生写读书笔记。主要教给学生“摘抄型、提纲型、感想型、评价型”四种读书笔记的写法，达到以读促思、以读促写的境界。
学生通过自身积极参与，一段时间后掌握了一定的阅读方法，我抓住契机，进一步要求学生在自主阅读中尝试归纳自己的阅读方法。如《九寨沟》的教学，我在学生阅读完全文之后，要求学生试着学“导游”组织一段话，将自己最喜欢的“九寨沟”的景、物介绍给大家。没想到10分钟后，学生纷纷将自己撰写的导游词呈现了出来。一篇篇生动的导游词让人禁不住疑惑：“那么多的资料信息是哪来的？”学生有的说是从电脑上看到的，有的说是课外书上看到的，有的说是看电视关于九寨沟的风景介绍了解的……“多好的学习方法啊！”每个学生都积极投身到了阅读活动中，并从中总结出自己的阅读方法来，而这样学习的效果应该远比教师说教要好得多。
大教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读，为学生的终身发展奠基，它不仅仅是学习和继承前人和他人的知识，还将影响到人类社会现实和未来的生产、生活和科学技术的发展。所以，培养学生良好的阅读习惯和独立阅读的能力，全面提高学生的语文素养，促进学生潜能和素质的发展，我们语文教师责无旁贷。