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一、情况分析
槐树幼儿园原属江北区妇联主管，2006年归口区教育局直属学校，由于主管行政部门的不同，在教师队伍管理、培养工作等方面与教育系统公办园存在着明显的差距。尤其是教龄6-10年的中青年在编教师占全体教师的88%，他们中很多对职业的认同进入了高原期，缺少职业效能感，缺乏创造欲望;而近几年由于办园体制上的种种原因阻碍了幼儿园的发展，生源逐渐减少，教师的工作热情明显下降，团队意识松散，缺少凝聚力。
面对这样一个师资队伍该怎么办，是维持现状、停滞不前，还是改革创新、迎接挑战？作为园长如何通过规范教学管理促进教师专业成长、促进幼儿园的健康发展？只有结合本园实际，从源头入手抓管理，努力创设科学、规范、合理的管理模式，激活幼儿园的人力资源，从而提高教育教学质量，才是唯一之道。
二、应对策略
规范教学是促进教师专业成长的基本保障，教师业务素质的提高能进一步促进教学的规范化，两者是相辅相成的。因此，我们从实际出发，积极创造条件，组建平台。
（一）抓课堂—夯实教学基础。抓好课堂教学是提高教学质量的关键，在规范课堂教学过程中，我们要求教师严格执行教学“三认真”，强调突出教学环节“三优化”，通过切实可行的措施，提高课堂教学有效性，在最大程度上增强教师日常教学的自觉性，促进教学规范化。
认真之一：认真钻研教材，精心设计教学
教材只为我们教学提供蓝本，从教材到教学方案的设计，需要教师创造性的劳动。我们要求教师将所带班级的幼儿年龄特征附在备课本的首页，时刻提醒自己去正确把握幼儿身心发展规律和年龄特点，合理选择教学内容，挖掘教材蕴含的教育价值。坚持集体备课和个人备课相结合的原则，在备课的过程中，要求认真钻研教材，多方参阅各种书籍，深入理解教材，确定目标，把握重难点。例如在消防安全主题活动中，我们根据不同年龄段幼儿的特点和社会性发展要求，讨论确定各年龄段的具体目标，小班为认识消防车、消防员，知道火警电话119。中班为：了解消防车上云梯、水枪的用处，学习简单的自救方法。大班为：学会看安全通道标志，学习正确的逃生方法。具体适宜的目标使主题活动开展更具针对性。
认真之二：认真组织教学，提高课堂效率
《纲要》指出教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为孩子活动的支持者、合作者和引导者。这就要求我们不断强调教学环节“三优化”，从优化课堂结构、优化教学手段、优化教学评价着手，激发孩子学习的兴趣和求知欲望，提高教学效率。
1.优化教学结构——更新课堂教学模式。如果说吃透教材，优化教学目标是提高教学有效性的指南针，那么，优化教学结构，构建合理的教学模式是提高课堂有效性的必经之路。针对不同领域，充分挖掘教材所蕴涵的价值元素，体现该领域教学的特质等。如在语言故事教学中，以往我们通常运用的较为普遍的教学结构为教师讲述故事——幼儿倾听——提出问题——回答讲述内容等这种独白式的教学模式。现在更注重师幼之间的对话，通过开放式、启发式的提问——幼儿猜测讨论——交流表达——情感体验这种互动式的教学模式，把提问权、选择权还给幼儿，让每个孩子感到活动的话题与自己有关，从而使人人真情投入，人人有所发展。
2.优化教学方法——提高课堂教学效果。合理的教学结构辅以得当的教学方法，能让我们的教学活动如一潭活水，充满灵动和感悟。这就要求我们教师根据教材内容、幼儿年龄特点选择适当的教学方法，有效地解决重点，突破难点。如在传统的科学活动中，我们经常使用“教师演示法”、“幼儿观察法”等以教师灌输式为主的教学方法。现在我们注重调动幼儿的各种感官，动手动脑、探究问题，引导幼儿大胆表达、交流探索过程和结果。同时，鼓励教师运用现代化的教学手段，发挥其直观、生动、形象的作用，使我们的教学活动锦上添花。
3.优化教学评价——提高课堂教学质量。评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，评价的理念、目的以及评价的方法和技术等都影响着评价对教育的导向。因此，在幼儿园教育中开展什么样的教育评价，如何评价每个儿童的发展，便成为一个十分重要的问题。我们运用“多元智能理论”，开放评价的内容、形式和空间，把评价过程由静态变动态，由单一变多元，关注幼儿的学习变化和成长历程，保护了孩子的自尊心和学习积极性，使不同层次的幼儿都能尝到成功的喜悦，促进了每一个幼儿的发展，从而提高了教学质量。
认真之三：认真交流反思，提高教师能力
有学者提炼出“经验+反思=成长”的公式。反思不是简单的回想与检讨，而是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法，是不断提高自身教育教学素养的过程。在每次教学观摩、展示活动后，要求教师撰写反思，将活动所得、所感及时向教师交流反馈，总结教师课堂教学中好的经验与做法，指正教学中的不足，并提出改进的措施，使教师们养成反思的习惯。如在开展同课异构活动研讨时，我们结合教学活动，认真地进行对比、归纳，从教材处理、活动导入、教学重点难点的处理等方面开展有效的评析，教师们结合教学实践中的问题和困惑，进行交流、反思，通過研讨，使教师真正有所思、所悟，有所获。
（二）重培训——观念行为跟进
园本培训是以“幼儿园为基础”的一种融入“学习、研究、实践”为一体的培训模式，能够从幼儿园的需要、教师的需要出发，以解决幼儿园和教师的问题为中心，有很强的针对性和实效性。因此我们建立健全培训制度，努力探索一些有效的园本培训的方法和途径。
1.了解教师培训需求。通过对全园教师的培训需求调查，发现在学历进修上有75%的教师拥有大专以上学历，42%的教师拥有学前教育专业，还有25%的教师是大专以下的。教师职称除一人为小学高级教师（从小学调入）外，其余都是一级教师。从教师培训需求内容上看，100%的教师需要加强教育教学的理论学习，85%的教师需要在上课、说课、评课、课件制作等教学实践上进行培训。在建议采取培训的方式与措施的调查中，所有的教师都希望多一些参加各类培训和外出学习的机会，以不断提高自身的业务水平。 2.多途径开展培训活动。针对教师的不同需求，制定学年度的幼儿园教师培训计划和教师个人培训计划，本着“边实践、边培训、边研究、边提高”的原则，进一步加强园本培训，强化过程管理。（1）开展教育理论和专业知识培训。加强理论学习，不断转变教师的教育教学观念，组织教师学习《幼儿教育》、《上海托幼》、《学前教育研究》等专业性杂志，并开展杂志认领活动，在每次教研活动前20分钟请个别教师结合新期刊，介绍新的教育理念和信息，拓宽教师专业视野。同时，开展“三比三看”学习竞赛：比读书数量，看读书笔记;比培训层次，看提高程度;比学习质量，看研究水平，以及教育理论知识笔试、头脑风暴、画问题树、说课评课等多种活动，提高每位教师的专业理论水平。有效地促进教师的专业成长。（2）提高教研活动的实效性。每周三中午12：30至14：15组织开展教研活动;双周二中午13点至14：15组织一次年级组教研活动，采用教学观摩、对话交流、案例反思、教师论坛、沙龙等多种形式增强教师的课程意识，调动教师研究的主动性、提高专业发展的自觉性，转变了教研活动从教研组长为中心的单一独白式转变为教师共同参与自由互动的对话式的教研模式，使教研的内容、形式有效地帮助教师将课程理念落实在教学行为上。（3）构建适宜的业务培训途径。首先，开展同伴互助培训。重视教师之间的相互学习，挖掘内部资源，通过师徒结对，即经验丰富的中年教师收青年教师为徒，同龄间向有一技之长或专业特长的教师拜师，以同伴互助有针对性的促进教师专业水平的提高。
其次，采取“请进来，走出去”培训活动。通过聆听专家教育报告、到姐妹幼儿园观摩学习，请特级教师、名师、骨干等来园讲座指导等活动，把外出学习与内部挖掘相结合，满足教师业务培训需求，提升专业素养。
在开展园本培训过程中，我们把培养教师自主学习的能力作为管理重任，根据教师的实际情况制定切实可行的计划，定期检查，及时总结，激励先进，创造机会，营造学习氛围，教师的教学观念得到了转变，专业水平、业务研究能力有了明显提高。
（三）强科研——促进专业成长
要提升办学水平，提高教育、教学质量，促进教师专业成长，必须以科研为先导，充分发挥教育科研的牵动作用。这就要求我们积极开展研究性学习，做好教育科研大文章。
而对于工作在一线上的幼儿园教师来说，教学任务不艰巨但极其烦琐，每天必须花大量的时间投入日常教学、生活管理、环境创设、活动开展等等，几乎没有为研究留下多余的时间，很多老师都觉得“搞教育科研是专家们做的事情”，“即使要我们搞，不知道搞什么，也不知该怎么搞？”这确实是摆在我们面前的最棘手的问题。
1.开展针对性的学习与讨论，指导教师有计划地开展工作。理论书籍是教育理论的书面载体，专家是教育理论的活化载体，两者缺一不可。首先为教师提供典型的、完整的课题方案和相关科研的理论书籍，让教师在学习、借鉴中逐步了解研究的过程和基本模式。同时，还聘请有关专家作为教师行动研究的引路人，针对课题研究中的每一个环节进行分析，牢牢把握“我要研究什么——为什么要研究——如何开展研究”等基本的框架。
2.鼓励教师走进教育教学实践，积极开展案例研究。案例研究是教师针对教育教学中的实际问题，自己思考解决问题的一种研究方式。教师们每天在教学中接触的都是最实际的案例，因此案例研究最适合教师的特点和意愿。我们组织教师把在教育践行中捕捉到的、闪现出主体性教育思想的典型案例，在话题讨论会上进行交流与探讨，鼓励撰写教学案例。使教师体会到“教育科研是看得见，摸得着的，而非高深莫测、遥不可及的”。
3.不断完善制度，激发教师开展研究的积极主动性。首先，保障科研时间。加强科研工作的力度，确定每月一次科研学习与交流时间，专门研讨课题研究相关的内容，园长亲自参与，指导教师细心地做好日常观察的资料整理、分析工作，并针对教师们的困惑开展集体讨论，群策群力，寻找下一步工作的有效措施，为课题研究的顺利开展铺下坚实的地基。
其次，完善培训制度。建立菜单式的培训制度，为不同层次的教师提供外出学习的机会，参加各种教育科研研讨会和经验交流活动，了解各地的教育科研动态，学习与汲取各地的先进科研经验，开拓教师的视野，不断提高科研能力。
再者，建立激励机制。采用“你读书，我买单”的方式鼓励教师多买好书、读好书，提高教师的科研理论水平。制定了幼儿园教育科研管理条例，对于积极投身教育教学研究，研究成果以论文或案例等形式得奖的，幼儿园根据等级给予精神和物质上的奖励，以激发教师主动投入科研的热情。
三、取得的成效
1.提高了教师的教育教学能力。教师们参与公开观摩活动的积极性有了明显提高，主动预约听课、按课题按主题选择内容，已成为教师们的自觉意识。每学期两次的园内研讨、区期中开放、三区联合教研、市社会领域研讨等等活动，为不同层次教师提供了展示的平台，从中感受到教师们对教材的把握、驾驭课堂的能力有了明显的提高。
2.促进了园本课程的建设。我们重新确立了课题《0-3岁婴幼儿亲子活动的实践与研究》和《让我们与礼仪为伴，与文明同行》的园本课程的研讨，同时各班根据实际情况和孩子的发展水平确立了班级、年级组课题，有《托班幼儿良好生活习惯的培养》、《小班幼儿分享意识的探究》、《让美工区成为幼儿美术活动的新天地》、《5—6岁幼儿文明行为习惯培养的研究》等，教师的教科研意识增强了。
3.推动了教师的专业成长。园内教师积极参加各级各类竞赛活动，取得了一定的成绩，现有市、区名师1名、区教坛新秀2名，市基本功比赛三等奖1名，区基本功比赛全能二等奖、三等奖各1名，区先进1名等，其中三位教师获中级教师职称资格。
教师们撰写的论文也多次在省市区获奖，《细微之处见品质——5～6岁幼儿文明行为习惯培養的研究》获区一等奖、市三等奖，《让规范教学成为教师成长的助推器》获区教育管理论文评选一等奖，省幼教论文评比二等奖。《自制教玩具活动开展的初探》、《让美工区成为幼儿美术活动的新天地》获区幼教论文二等奖等，教师的观念更新了，专业能力明显提高，组织开展的节日主题活动，丰富、新颖，得到了家长们的一致认可，扩大了幼儿园的影响，幼儿园的生源迅速增加，在社会各界中形成了良好的口碑。？笸（作者单位：宁波市江北区槐树幼儿园）
参考文献
1、步社民：《幼儿园教师成长论》，新时代出版社，2005年4月
2、何幼华：《幼儿园管理创意设计》，华东师范大学出版社，2006年11月
3、张？燕：《学前教育管理学》，北京师范大学出版社，1997年8月
4、马玉文、王宝庆等：《新时期幼儿园园长手册》，世界知识出版社，2005年9月
5、赵？明、恽跃荣等：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002年4月
槐树幼儿园原属江北区妇联主管，2006年归口区教育局直属学校，由于主管行政部门的不同，在教师队伍管理、培养工作等方面与教育系统公办园存在着明显的差距。尤其是教龄6-10年的中青年在编教师占全体教师的88%，他们中很多对职业的认同进入了高原期，缺少职业效能感，缺乏创造欲望;而近几年由于办园体制上的种种原因阻碍了幼儿园的发展，生源逐渐减少，教师的工作热情明显下降，团队意识松散，缺少凝聚力。
面对这样一个师资队伍该怎么办，是维持现状、停滞不前，还是改革创新、迎接挑战？作为园长如何通过规范教学管理促进教师专业成长、促进幼儿园的健康发展？只有结合本园实际，从源头入手抓管理，努力创设科学、规范、合理的管理模式，激活幼儿园的人力资源，从而提高教育教学质量，才是唯一之道。
二、应对策略
规范教学是促进教师专业成长的基本保障，教师业务素质的提高能进一步促进教学的规范化，两者是相辅相成的。因此，我们从实际出发，积极创造条件，组建平台。
（一）抓课堂—夯实教学基础。抓好课堂教学是提高教学质量的关键，在规范课堂教学过程中，我们要求教师严格执行教学“三认真”，强调突出教学环节“三优化”，通过切实可行的措施，提高课堂教学有效性，在最大程度上增强教师日常教学的自觉性，促进教学规范化。
认真之一：认真钻研教材，精心设计教学
教材只为我们教学提供蓝本，从教材到教学方案的设计，需要教师创造性的劳动。我们要求教师将所带班级的幼儿年龄特征附在备课本的首页，时刻提醒自己去正确把握幼儿身心发展规律和年龄特点，合理选择教学内容，挖掘教材蕴含的教育价值。坚持集体备课和个人备课相结合的原则，在备课的过程中，要求认真钻研教材，多方参阅各种书籍，深入理解教材，确定目标，把握重难点。例如在消防安全主题活动中，我们根据不同年龄段幼儿的特点和社会性发展要求，讨论确定各年龄段的具体目标，小班为认识消防车、消防员，知道火警电话119。中班为：了解消防车上云梯、水枪的用处，学习简单的自救方法。大班为：学会看安全通道标志，学习正确的逃生方法。具体适宜的目标使主题活动开展更具针对性。
认真之二：认真组织教学，提高课堂效率
《纲要》指出教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为孩子活动的支持者、合作者和引导者。这就要求我们不断强调教学环节“三优化”，从优化课堂结构、优化教学手段、优化教学评价着手，激发孩子学习的兴趣和求知欲望，提高教学效率。
1.优化教学结构——更新课堂教学模式。如果说吃透教材，优化教学目标是提高教学有效性的指南针，那么，优化教学结构，构建合理的教学模式是提高课堂有效性的必经之路。针对不同领域，充分挖掘教材所蕴涵的价值元素，体现该领域教学的特质等。如在语言故事教学中，以往我们通常运用的较为普遍的教学结构为教师讲述故事——幼儿倾听——提出问题——回答讲述内容等这种独白式的教学模式。现在更注重师幼之间的对话，通过开放式、启发式的提问——幼儿猜测讨论——交流表达——情感体验这种互动式的教学模式，把提问权、选择权还给幼儿，让每个孩子感到活动的话题与自己有关，从而使人人真情投入，人人有所发展。
2.优化教学方法——提高课堂教学效果。合理的教学结构辅以得当的教学方法，能让我们的教学活动如一潭活水，充满灵动和感悟。这就要求我们教师根据教材内容、幼儿年龄特点选择适当的教学方法，有效地解决重点，突破难点。如在传统的科学活动中，我们经常使用“教师演示法”、“幼儿观察法”等以教师灌输式为主的教学方法。现在我们注重调动幼儿的各种感官，动手动脑、探究问题，引导幼儿大胆表达、交流探索过程和结果。同时，鼓励教师运用现代化的教学手段，发挥其直观、生动、形象的作用，使我们的教学活动锦上添花。
3.优化教学评价——提高课堂教学质量。评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，评价的理念、目的以及评价的方法和技术等都影响着评价对教育的导向。因此，在幼儿园教育中开展什么样的教育评价，如何评价每个儿童的发展，便成为一个十分重要的问题。我们运用“多元智能理论”，开放评价的内容、形式和空间，把评价过程由静态变动态，由单一变多元，关注幼儿的学习变化和成长历程，保护了孩子的自尊心和学习积极性，使不同层次的幼儿都能尝到成功的喜悦，促进了每一个幼儿的发展，从而提高了教学质量。
认真之三：认真交流反思，提高教师能力
有学者提炼出“经验+反思=成长”的公式。反思不是简单的回想与检讨，而是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法，是不断提高自身教育教学素养的过程。在每次教学观摩、展示活动后，要求教师撰写反思，将活动所得、所感及时向教师交流反馈，总结教师课堂教学中好的经验与做法，指正教学中的不足，并提出改进的措施，使教师们养成反思的习惯。如在开展同课异构活动研讨时，我们结合教学活动，认真地进行对比、归纳，从教材处理、活动导入、教学重点难点的处理等方面开展有效的评析，教师们结合教学实践中的问题和困惑，进行交流、反思，通過研讨，使教师真正有所思、所悟，有所获。
（二）重培训——观念行为跟进
园本培训是以“幼儿园为基础”的一种融入“学习、研究、实践”为一体的培训模式，能够从幼儿园的需要、教师的需要出发，以解决幼儿园和教师的问题为中心，有很强的针对性和实效性。因此我们建立健全培训制度，努力探索一些有效的园本培训的方法和途径。
1.了解教师培训需求。通过对全园教师的培训需求调查，发现在学历进修上有75%的教师拥有大专以上学历，42%的教师拥有学前教育专业，还有25%的教师是大专以下的。教师职称除一人为小学高级教师（从小学调入）外，其余都是一级教师。从教师培训需求内容上看，100%的教师需要加强教育教学的理论学习，85%的教师需要在上课、说课、评课、课件制作等教学实践上进行培训。在建议采取培训的方式与措施的调查中，所有的教师都希望多一些参加各类培训和外出学习的机会，以不断提高自身的业务水平。 2.多途径开展培训活动。针对教师的不同需求，制定学年度的幼儿园教师培训计划和教师个人培训计划，本着“边实践、边培训、边研究、边提高”的原则，进一步加强园本培训，强化过程管理。（1）开展教育理论和专业知识培训。加强理论学习，不断转变教师的教育教学观念，组织教师学习《幼儿教育》、《上海托幼》、《学前教育研究》等专业性杂志，并开展杂志认领活动，在每次教研活动前20分钟请个别教师结合新期刊，介绍新的教育理念和信息，拓宽教师专业视野。同时，开展“三比三看”学习竞赛：比读书数量，看读书笔记;比培训层次，看提高程度;比学习质量，看研究水平，以及教育理论知识笔试、头脑风暴、画问题树、说课评课等多种活动，提高每位教师的专业理论水平。有效地促进教师的专业成长。（2）提高教研活动的实效性。每周三中午12：30至14：15组织开展教研活动;双周二中午13点至14：15组织一次年级组教研活动，采用教学观摩、对话交流、案例反思、教师论坛、沙龙等多种形式增强教师的课程意识，调动教师研究的主动性、提高专业发展的自觉性，转变了教研活动从教研组长为中心的单一独白式转变为教师共同参与自由互动的对话式的教研模式，使教研的内容、形式有效地帮助教师将课程理念落实在教学行为上。（3）构建适宜的业务培训途径。首先，开展同伴互助培训。重视教师之间的相互学习，挖掘内部资源，通过师徒结对，即经验丰富的中年教师收青年教师为徒，同龄间向有一技之长或专业特长的教师拜师，以同伴互助有针对性的促进教师专业水平的提高。
其次，采取“请进来，走出去”培训活动。通过聆听专家教育报告、到姐妹幼儿园观摩学习，请特级教师、名师、骨干等来园讲座指导等活动，把外出学习与内部挖掘相结合，满足教师业务培训需求，提升专业素养。
在开展园本培训过程中，我们把培养教师自主学习的能力作为管理重任，根据教师的实际情况制定切实可行的计划，定期检查，及时总结，激励先进，创造机会，营造学习氛围，教师的教学观念得到了转变，专业水平、业务研究能力有了明显提高。
（三）强科研——促进专业成长
要提升办学水平，提高教育、教学质量，促进教师专业成长，必须以科研为先导，充分发挥教育科研的牵动作用。这就要求我们积极开展研究性学习，做好教育科研大文章。
而对于工作在一线上的幼儿园教师来说，教学任务不艰巨但极其烦琐，每天必须花大量的时间投入日常教学、生活管理、环境创设、活动开展等等，几乎没有为研究留下多余的时间，很多老师都觉得“搞教育科研是专家们做的事情”，“即使要我们搞，不知道搞什么，也不知该怎么搞？”这确实是摆在我们面前的最棘手的问题。
1.开展针对性的学习与讨论，指导教师有计划地开展工作。理论书籍是教育理论的书面载体，专家是教育理论的活化载体，两者缺一不可。首先为教师提供典型的、完整的课题方案和相关科研的理论书籍，让教师在学习、借鉴中逐步了解研究的过程和基本模式。同时，还聘请有关专家作为教师行动研究的引路人，针对课题研究中的每一个环节进行分析，牢牢把握“我要研究什么——为什么要研究——如何开展研究”等基本的框架。
2.鼓励教师走进教育教学实践，积极开展案例研究。案例研究是教师针对教育教学中的实际问题，自己思考解决问题的一种研究方式。教师们每天在教学中接触的都是最实际的案例，因此案例研究最适合教师的特点和意愿。我们组织教师把在教育践行中捕捉到的、闪现出主体性教育思想的典型案例，在话题讨论会上进行交流与探讨，鼓励撰写教学案例。使教师体会到“教育科研是看得见，摸得着的，而非高深莫测、遥不可及的”。
3.不断完善制度，激发教师开展研究的积极主动性。首先，保障科研时间。加强科研工作的力度，确定每月一次科研学习与交流时间，专门研讨课题研究相关的内容，园长亲自参与，指导教师细心地做好日常观察的资料整理、分析工作，并针对教师们的困惑开展集体讨论，群策群力，寻找下一步工作的有效措施，为课题研究的顺利开展铺下坚实的地基。
其次，完善培训制度。建立菜单式的培训制度，为不同层次的教师提供外出学习的机会，参加各种教育科研研讨会和经验交流活动，了解各地的教育科研动态，学习与汲取各地的先进科研经验，开拓教师的视野，不断提高科研能力。
再者，建立激励机制。采用“你读书，我买单”的方式鼓励教师多买好书、读好书，提高教师的科研理论水平。制定了幼儿园教育科研管理条例，对于积极投身教育教学研究，研究成果以论文或案例等形式得奖的，幼儿园根据等级给予精神和物质上的奖励，以激发教师主动投入科研的热情。
三、取得的成效
1.提高了教师的教育教学能力。教师们参与公开观摩活动的积极性有了明显提高，主动预约听课、按课题按主题选择内容，已成为教师们的自觉意识。每学期两次的园内研讨、区期中开放、三区联合教研、市社会领域研讨等等活动，为不同层次教师提供了展示的平台，从中感受到教师们对教材的把握、驾驭课堂的能力有了明显的提高。
2.促进了园本课程的建设。我们重新确立了课题《0-3岁婴幼儿亲子活动的实践与研究》和《让我们与礼仪为伴，与文明同行》的园本课程的研讨，同时各班根据实际情况和孩子的发展水平确立了班级、年级组课题，有《托班幼儿良好生活习惯的培养》、《小班幼儿分享意识的探究》、《让美工区成为幼儿美术活动的新天地》、《5—6岁幼儿文明行为习惯培养的研究》等，教师的教科研意识增强了。
3.推动了教师的专业成长。园内教师积极参加各级各类竞赛活动，取得了一定的成绩，现有市、区名师1名、区教坛新秀2名，市基本功比赛三等奖1名，区基本功比赛全能二等奖、三等奖各1名，区先进1名等，其中三位教师获中级教师职称资格。
教师们撰写的论文也多次在省市区获奖，《细微之处见品质——5～6岁幼儿文明行为习惯培養的研究》获区一等奖、市三等奖，《让规范教学成为教师成长的助推器》获区教育管理论文评选一等奖，省幼教论文评比二等奖。《自制教玩具活动开展的初探》、《让美工区成为幼儿美术活动的新天地》获区幼教论文二等奖等，教师的观念更新了，专业能力明显提高，组织开展的节日主题活动，丰富、新颖，得到了家长们的一致认可，扩大了幼儿园的影响，幼儿园的生源迅速增加，在社会各界中形成了良好的口碑。？笸（作者单位：宁波市江北区槐树幼儿园）
参考文献
1、步社民：《幼儿园教师成长论》，新时代出版社，2005年4月
2、何幼华：《幼儿园管理创意设计》，华东师范大学出版社，2006年11月
3、张？燕：《学前教育管理学》，北京师范大学出版社，1997年8月
4、马玉文、王宝庆等：《新时期幼儿园园长手册》，世界知识出版社，2005年9月
5、赵？明、恽跃荣等：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002年4月