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摘要：课堂导入是课堂教学的第一个环节，课堂导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生产生学习期待、参与需要的一种教学行为。一堂课可以由于富有感召力的导入设计而鲜活起来，同样也有可能因为缺乏或者不适合的导入而失去预期的教学效果。导入的方法应根据学生认知水平、学科特点和教学内容综合考虑。
关键词：语文教学； 授课环节 ；课堂导入 ； 导课方法
教学艺术在于激励学生，引导学生。著名教育家第斯多惠在《德国教师培养指南》中曾经就这样说：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”要让学生乐于融入课堂教学活动中，达到理想的课堂教学效果，需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训，形成自己独特的教学艺术。
课堂导入是课堂教学的第一个环节，课堂导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生产生学习期待、参与需要的一种教学行为。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。良好的开端是成功的一半。课堂的导入对集中学生注意力、建立师生之间良好的情感、引发学生对本节课的学习兴趣有着重要意义。
一、课堂教学的导课功能
1.激发学习兴趣，引发学习动机
學习兴趣是学习动机的一个方面的内容，是激发内在学习动机的主要因素。兴趣有巨大的心理效应，能为学生提供内在能源。有效的导入可以唤起学生对本节课内容的学习兴趣，使学生积极主动地参与到本节课的学习活动中。学生在新课开始就被教师所感染，大大提高了他们对本节课的学习热情，有利于他们形成正确的学习态度。
2.集中思想，引起学生对本课内容的关注
只有当学生本身积极参与学习活动时，教学才能起到应有的作用，而学生在学习活动开始时对学习给予的重视和注意程度，思想、精力的集中程度对教学活动能否顺利开展并取得预期效果有很大的制约作用，如果学生能以专注的思想状态投入学习，必对学习效果产生积极影响。
3.温故知新，建立新旧知识联系
导入环节的一个重要功能，就是教师领导学习为新的学习活动做好认知方面的准备，促进新旧认知的衔接。《春》一课的导语：同学们在很小的时候，爸爸妈妈就教会了你们许多古诗，其中有不少是描绘春天的诗句，同学们来一个比赛，看谁能说出最多——“好雨知时节，当春乃发生。”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”……今天就让我们学习朱自清的散文《春》，去领略鸟语花香、万象更新的春天吧！这个导语的设计，通过复习旧知识，拓展旧知识，使学生联想到将要学习的新知识。
二、课堂教学的导课原则
富有艺术性的新课导入，犹如说书中的开场白，虽寥寥数语，但掷地有声、先声夺人；或似电影中的序幕，虽短小精悍，但别开生面、扣人心弦。一堂课可以由于富有感召力的导入设计而鲜活起来，同样也有可能因为缺乏或者不适合的导入而失去预期的教学效果。
1.要兼顾个体差异，把握难以水平
导入的设计要激发学生的积极思维，符合大多数学生实际的认知水平和想象力。在导入环节的展开过程中，要充分把握课堂教学的起始难度，力求让整个班级每一个学生意识到自己可以做到成功地参与到教学当中，从而以最大的热情投入本节课的学习。让学生“跳一跳，摘到桃”。通过学习和思考后才能解决问题，在享受思维劳动成果喜悦的同时也激发了学习的积极性和主动性。
2.要力求主题明确，具有较强针对性
运用导语的目的是为了导入新课，增强教学效果，其设计与运用要紧扣教学目标，不能为导入而导入，不能单纯追求形象性和故事性，热衷于猎奇而喧宾夺主，违背了既定的教学目标。
3.要具有趣味性和启发性
苏霍姆林斯基认为：教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。导入的内容应符合学生的心理特点和爱好，要引起学生的兴趣和思考，让学生在兴奋、愉悦的感觉中进行学习。心理学认为，任何新奇的东西都容易成为关注的对象。所以教师在设计新课导入时，在与新课内容有一定关联的范围内，只有倾向于选择符合教学对象“口味”，新颖且有时代感的话题，才有可能成功激发起学生的兴趣。
4.要具有新颖性和艺术性
课堂导入只有“新”，才能吸引学生的注意力，才能激发学生的参与热情，才能营造良性的师生互动。新颖性体现在，一是材料新颖，二是角度新奇。导入要有艺术性，突出一个“巧”字。导入要扣动学生的心弦，激起学生思维的浪花，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。
三、课堂教学的导课方法
新课导入的方法多种多样、丰富多彩。导入的方法不可千篇一律，应根据学生认知水平、学科特点和教学内容综合考虑。
1.直接导入法
直接导入新课，可以开门见山向学生交代学习目的，消除知识障碍，帮助学生迅速思维定向等方面具有独特的作用。如：请大家翻看课本前面的彩色插图《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，水道纵横，芦苇万顷，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，我们可曾想到这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，让我们在芦花丛中，寻找英雄的足迹，追随他们高大的身影。
2.设疑导入法
“思维自疑问和惊奇开始。”教学的艺术正是要创设一个认知冲突，使学生自然进入“不愤不启、不悱不发”的境界。设疑导入法通过提出一些与新课内容有关的、学生已经了解的有趣的问题，激发起学生想要了解该问题的好奇心，进而导入新课。如：你有过孤独的体验吗？请用简洁的语言叙说你的感受。在人生旅途上，有快乐，有痛苦。有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤独艰辛中成长。让我们把目光投向《孤独之旅》，去看看杜小康成长的一段经历吧。
3直观导入法
直观导入法是借助实物、图片、挂图、简笔画、音像、幻灯、录像等教具和手段，把枯燥的说教变得生动形象，充分调动学生的多种感官参与教学，引发学生浓厚的兴趣，唤起学生的求知欲。在学习《看云识天气》时，先展示图片资料，学生们边欣赏天上变化多端的云，边聆听课文范读，耳闻目睹，形象直观。在此基础上，接下来讲解课文，学生听得津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。接下来鼓励学生结合课文制作解说词，配合音乐和云彩变化的图片，以天气预报员的身份介绍各种云彩与天气变化的关系。受到同学们的瞩目，颇有新鲜感、成就感，既锻炼了自己的综合能力，又达到了寓教于乐的理想境界。
导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，充分说明了导入在课堂教学中是一门艺术性和技巧性很强的学问。要使导语达到理想的导入效果，教师不仅需要吃透教材，掌握教材的内容、重点、难点，还要了解和熟悉学生的思想动态和个性爱好。只有在学生的积极配合下，导入才能发挥其最佳的效果，从而达到预期的教学效果。“一石激起千层浪”的导入技巧和效果应该是理想课堂教学永恒的追求。
参考文献
[1]王晞等.课堂教学技能（M）.福州：福建教育出版社，2008.6
[2]陈琪.教育心理学（M）.北京：北京师范大学出版社，1997.3
[3]张玉彬.理想课堂构建与实施.西南师范大学出版社，2010.4
（作者单位：陕西省延安市宝塔区枣园镇布吉希望小学 716000）
关键词：语文教学； 授课环节 ；课堂导入 ； 导课方法
教学艺术在于激励学生，引导学生。著名教育家第斯多惠在《德国教师培养指南》中曾经就这样说：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”要让学生乐于融入课堂教学活动中，达到理想的课堂教学效果，需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训，形成自己独特的教学艺术。
课堂导入是课堂教学的第一个环节，课堂导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生产生学习期待、参与需要的一种教学行为。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。良好的开端是成功的一半。课堂的导入对集中学生注意力、建立师生之间良好的情感、引发学生对本节课的学习兴趣有着重要意义。
一、课堂教学的导课功能
1.激发学习兴趣，引发学习动机
學习兴趣是学习动机的一个方面的内容，是激发内在学习动机的主要因素。兴趣有巨大的心理效应，能为学生提供内在能源。有效的导入可以唤起学生对本节课内容的学习兴趣，使学生积极主动地参与到本节课的学习活动中。学生在新课开始就被教师所感染，大大提高了他们对本节课的学习热情，有利于他们形成正确的学习态度。
2.集中思想，引起学生对本课内容的关注
只有当学生本身积极参与学习活动时，教学才能起到应有的作用，而学生在学习活动开始时对学习给予的重视和注意程度，思想、精力的集中程度对教学活动能否顺利开展并取得预期效果有很大的制约作用，如果学生能以专注的思想状态投入学习，必对学习效果产生积极影响。
3.温故知新，建立新旧知识联系
导入环节的一个重要功能，就是教师领导学习为新的学习活动做好认知方面的准备，促进新旧认知的衔接。《春》一课的导语：同学们在很小的时候，爸爸妈妈就教会了你们许多古诗，其中有不少是描绘春天的诗句，同学们来一个比赛，看谁能说出最多——“好雨知时节，当春乃发生。”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”……今天就让我们学习朱自清的散文《春》，去领略鸟语花香、万象更新的春天吧！这个导语的设计，通过复习旧知识，拓展旧知识，使学生联想到将要学习的新知识。
二、课堂教学的导课原则
富有艺术性的新课导入，犹如说书中的开场白，虽寥寥数语，但掷地有声、先声夺人；或似电影中的序幕，虽短小精悍，但别开生面、扣人心弦。一堂课可以由于富有感召力的导入设计而鲜活起来，同样也有可能因为缺乏或者不适合的导入而失去预期的教学效果。
1.要兼顾个体差异，把握难以水平
导入的设计要激发学生的积极思维，符合大多数学生实际的认知水平和想象力。在导入环节的展开过程中，要充分把握课堂教学的起始难度，力求让整个班级每一个学生意识到自己可以做到成功地参与到教学当中，从而以最大的热情投入本节课的学习。让学生“跳一跳，摘到桃”。通过学习和思考后才能解决问题，在享受思维劳动成果喜悦的同时也激发了学习的积极性和主动性。
2.要力求主题明确，具有较强针对性
运用导语的目的是为了导入新课，增强教学效果，其设计与运用要紧扣教学目标，不能为导入而导入，不能单纯追求形象性和故事性，热衷于猎奇而喧宾夺主，违背了既定的教学目标。
3.要具有趣味性和启发性
苏霍姆林斯基认为：教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。导入的内容应符合学生的心理特点和爱好，要引起学生的兴趣和思考，让学生在兴奋、愉悦的感觉中进行学习。心理学认为，任何新奇的东西都容易成为关注的对象。所以教师在设计新课导入时，在与新课内容有一定关联的范围内，只有倾向于选择符合教学对象“口味”，新颖且有时代感的话题，才有可能成功激发起学生的兴趣。
4.要具有新颖性和艺术性
课堂导入只有“新”，才能吸引学生的注意力，才能激发学生的参与热情，才能营造良性的师生互动。新颖性体现在，一是材料新颖，二是角度新奇。导入要有艺术性，突出一个“巧”字。导入要扣动学生的心弦，激起学生思维的浪花，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。
三、课堂教学的导课方法
新课导入的方法多种多样、丰富多彩。导入的方法不可千篇一律，应根据学生认知水平、学科特点和教学内容综合考虑。
1.直接导入法
直接导入新课，可以开门见山向学生交代学习目的，消除知识障碍，帮助学生迅速思维定向等方面具有独特的作用。如：请大家翻看课本前面的彩色插图《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，水道纵横，芦苇万顷，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，我们可曾想到这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，让我们在芦花丛中，寻找英雄的足迹，追随他们高大的身影。
2.设疑导入法
“思维自疑问和惊奇开始。”教学的艺术正是要创设一个认知冲突，使学生自然进入“不愤不启、不悱不发”的境界。设疑导入法通过提出一些与新课内容有关的、学生已经了解的有趣的问题，激发起学生想要了解该问题的好奇心，进而导入新课。如：你有过孤独的体验吗？请用简洁的语言叙说你的感受。在人生旅途上，有快乐，有痛苦。有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤独艰辛中成长。让我们把目光投向《孤独之旅》，去看看杜小康成长的一段经历吧。
3直观导入法
直观导入法是借助实物、图片、挂图、简笔画、音像、幻灯、录像等教具和手段，把枯燥的说教变得生动形象，充分调动学生的多种感官参与教学，引发学生浓厚的兴趣，唤起学生的求知欲。在学习《看云识天气》时，先展示图片资料，学生们边欣赏天上变化多端的云，边聆听课文范读，耳闻目睹，形象直观。在此基础上，接下来讲解课文，学生听得津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。接下来鼓励学生结合课文制作解说词，配合音乐和云彩变化的图片，以天气预报员的身份介绍各种云彩与天气变化的关系。受到同学们的瞩目，颇有新鲜感、成就感，既锻炼了自己的综合能力，又达到了寓教于乐的理想境界。
导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，充分说明了导入在课堂教学中是一门艺术性和技巧性很强的学问。要使导语达到理想的导入效果，教师不仅需要吃透教材，掌握教材的内容、重点、难点，还要了解和熟悉学生的思想动态和个性爱好。只有在学生的积极配合下，导入才能发挥其最佳的效果，从而达到预期的教学效果。“一石激起千层浪”的导入技巧和效果应该是理想课堂教学永恒的追求。
参考文献
[1]王晞等.课堂教学技能（M）.福州：福建教育出版社，2008.6
[2]陈琪.教育心理学（M）.北京：北京师范大学出版社，1997.3
[3]张玉彬.理想课堂构建与实施.西南师范大学出版社，2010.4
（作者单位：陕西省延安市宝塔区枣园镇布吉希望小学 716000）