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摘 要： 作文批语是学生关注的重点，精彩的批语往往能达到事半功倍的效果。当然，教师的批语必须针对学生作文的实际有的放矢，言簡意赅地突出重点；善于抓住作文中的精彩之处，激发学生的写作热情；在批改中还应体现人文精神，渗透情感态度价值观的教育。
关键词： 作文批语 批语形成 幽默语言
作文批语是教师和学生之间心灵沟通的纽带。好的作文批语往往能达到事半功倍的效果。心理学研究成果告诉我们，儿童思维发展的过程是由具体思维逐步向抽象思维的过渡。作为启蒙教育的小学各科教学，应该根据儿童的这种心理特点采用与其相适应的教学方法，作文教学也应如此。若在作文批语中适当采用灵活多样的形式，运用风趣、幽默的语言，就能收到意想不到的效果。在实践中，我总结了以下几种批语形式。
一、“糖衣炮弹”，让学生在乐中创作
鲁迅笔下的“糖衣炮弹”运用到作文的批语中，既使人感到甜口，又有利于指出弊端，学生往往能欣然接受。
我曾在教育刊物上看到过：太阳像个刚出锅的烧饼，热腾腾地直冒热气，惹得我直吞口水。（老师批语：很生动形象，不过夸大其词了吧？）看起来滑稽可笑，可他却让学生在含笑中接受了批评，在兴奋中记忆。这就是“糖衣炮弹”的魅力。
在作文教学中可以使用“糖衣炮弹”，先扬后抑，学生往往更易接受。如在三年级第一次作文教学中，我让学生写《这就是我》，有一篇作文的第一段写道：“我叫王钱康，我的眉毛下面有眼睛，有一个尖尖的鼻子，有一张嘴……”我这样评论：“小淘气，你人物外貌描写很具体呀，你长得也很有灵气！可是你却把自己写成了个千篇一律的机器人，仔细瞧瞧，你的名字和长相都有很独特的地方啊！”学生看后趴在桌上偷笑，并立即修改了作文，写出了自己的个性：“我叫王钱康，妈妈说我的姓很特别，既有爸爸的姓氏，又有妈妈的姓氏，这代表我是他们爱情的结晶。我浓浓的眉毛下藏着一双小眼睛，而且我有一个坏习惯，小眼睛老是眨过不停，‘鬼眨眼’因此而得名……”可见，学生对老师的评语内容记忆非常深刻，没有厌恶，而是乐于接受和改正。
二、诙谐、幽默，是师生沟通的润滑油
诙谐常常给人亲切轻松和平的感觉，它能使师生关系更融洽。德国学者海因雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”对学生作文中经常出现的缺点和错误，老师要用恰当的方法进行指正。如果处理不当就会事倍功半，甚至起到相反的作用。在批语中运用诙谐的语言可以恰到好处地解决这个问题，使学生认识到自己的不足。如学生的作文中经常出现错别字，有的学生更是错别字泛滥，一错就十几个字，特别是“的、地、得”的使用混乱。于是我这样写道：“你的作文构思新颖，内容丰富，只可惜任由错别字横行霸道。”学生看到批语后会心一笑，心悦诚服地接受了批评，并改正了错误。显然，批语能使学生在笑过之后得到启迪。
幽默的批语可以使人身心愉悦，乐于创作，在作文中适当运用，往往令人玩味，令人深思，给人留下深刻的印象。如有位学生在作文《牙齿再也不疼了》中描述“小猪攒钱买糖果吃糖果”的详细过程，结尾却草草了事，只讲到小猪的牙齿都蛀了。他将小猪贪吃糖果的事例描写得非常详细，却忽略了牙齿再也不疼了的原因。看完后，我这样写道：“小猪的牙齿都蛀光了？没有牙齿了？所以他再也不疼了吗？”作文发下去后，那位学生看完批语，恍然大悟，明白了自己文章中忽略的内容。还有一个学生在描写小兔子和妈妈采蘑菇的过程中，将采蘑菇的过程描绘得生动细致，却没有中心，完全背离本篇习作的主旨：看实物不能光看表面，要看实质。于是我这样写道：“看了此文，本人认为兔妈妈和兔宝宝很有可能吃到毒蘑菇。”学生看后欣然接受，并认真修改了作文。
三、提问式批语，是后进生心灵的保护伞
一直以来，学生一见作文题目就犯难，特别是后进生，更是难上加难。若是老师在批语中不注意语言，则很容易挫伤学生写作的积极性。因此对后进生的批语更要谨慎。如教完《狼和鹿》后，我让学生从三个角度续写作文（人们恍然大悟……鹿感慨万千……狼深有感触……）。有个学生三部分加起来仅仅写了一百来字，我看完很无语，但又不能打击他。后来，我想了想，这样写道：“语言精准，但太惜墨如金了。我想知道：①人们恍然大悟些什么呢？②鹿群又感慨万千些什么呢？③狼群为什么会有此番感受呢？④你又想说些什么呢？”刚发下作文本时，我看到他看完批语后就滔滔不绝地跟同桌描述起来。过后他很快就把重写的作文交上来了，写得很详细，还表扬了他。后来我发现这个学生不仅对作文更感兴趣了，写作能力也提高了。
四、含蓄的批语，激励学生在写作中前行
含蓄的语言可以缓和气氛，具有趣味性和生动性。一旦老师和学生之间能够分享快乐，就表明形成了轻松愉快的氛围，而这种氛围最能促进师生之间的交流，激励学生做原来不想做或不愿意接受的事。
班中有个学生作文基础差，性格内向，胆小不敢接近老师，他写作文总是不注意标点符号的用法，甚至一篇作文中找不到标点符号。有一次他交来的作文全文都用逗号，根本没有使用其他的标点符号。于是，我写道：“你真偏心，就喜欢逗号，而冷落了其他的标点符号，要不作文中怎么会一逗到底？”这位学生看了批语后情不自禁地露出羞涩的微笑。第二天他把修改好的作文交上来，我发现原来不该打逗号而打逗号的地方，改成了其他符号，看得出来是在习作校正后做过修改的。
作文批改关乎学生写作能力的提高，更关乎学生思想修养和健全人格的发展。我们应该对作文批语给予更多的关注和重视，在研究中创新，让作文批改评语成为教师与学生交流思想、沟通感情的纽带，从而使学生在写作水平提高的同时，健康快乐地成长。
参考文献：
[1]张岩.论小学生写作的指导策略[D].东北师范大学，2010.
[2]窦霞.小学活动作文教学策略研究[D].华东师范大学，2011.
关键词： 作文批语 批语形成 幽默语言
作文批语是教师和学生之间心灵沟通的纽带。好的作文批语往往能达到事半功倍的效果。心理学研究成果告诉我们，儿童思维发展的过程是由具体思维逐步向抽象思维的过渡。作为启蒙教育的小学各科教学，应该根据儿童的这种心理特点采用与其相适应的教学方法，作文教学也应如此。若在作文批语中适当采用灵活多样的形式，运用风趣、幽默的语言，就能收到意想不到的效果。在实践中，我总结了以下几种批语形式。
一、“糖衣炮弹”，让学生在乐中创作
鲁迅笔下的“糖衣炮弹”运用到作文的批语中，既使人感到甜口，又有利于指出弊端，学生往往能欣然接受。
我曾在教育刊物上看到过：太阳像个刚出锅的烧饼，热腾腾地直冒热气，惹得我直吞口水。（老师批语：很生动形象，不过夸大其词了吧？）看起来滑稽可笑，可他却让学生在含笑中接受了批评，在兴奋中记忆。这就是“糖衣炮弹”的魅力。
在作文教学中可以使用“糖衣炮弹”，先扬后抑，学生往往更易接受。如在三年级第一次作文教学中，我让学生写《这就是我》，有一篇作文的第一段写道：“我叫王钱康，我的眉毛下面有眼睛，有一个尖尖的鼻子，有一张嘴……”我这样评论：“小淘气，你人物外貌描写很具体呀，你长得也很有灵气！可是你却把自己写成了个千篇一律的机器人，仔细瞧瞧，你的名字和长相都有很独特的地方啊！”学生看后趴在桌上偷笑，并立即修改了作文，写出了自己的个性：“我叫王钱康，妈妈说我的姓很特别，既有爸爸的姓氏，又有妈妈的姓氏，这代表我是他们爱情的结晶。我浓浓的眉毛下藏着一双小眼睛，而且我有一个坏习惯，小眼睛老是眨过不停，‘鬼眨眼’因此而得名……”可见，学生对老师的评语内容记忆非常深刻，没有厌恶，而是乐于接受和改正。
二、诙谐、幽默，是师生沟通的润滑油
诙谐常常给人亲切轻松和平的感觉，它能使师生关系更融洽。德国学者海因雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”对学生作文中经常出现的缺点和错误，老师要用恰当的方法进行指正。如果处理不当就会事倍功半，甚至起到相反的作用。在批语中运用诙谐的语言可以恰到好处地解决这个问题，使学生认识到自己的不足。如学生的作文中经常出现错别字，有的学生更是错别字泛滥，一错就十几个字，特别是“的、地、得”的使用混乱。于是我这样写道：“你的作文构思新颖，内容丰富，只可惜任由错别字横行霸道。”学生看到批语后会心一笑，心悦诚服地接受了批评，并改正了错误。显然，批语能使学生在笑过之后得到启迪。
幽默的批语可以使人身心愉悦，乐于创作，在作文中适当运用，往往令人玩味，令人深思，给人留下深刻的印象。如有位学生在作文《牙齿再也不疼了》中描述“小猪攒钱买糖果吃糖果”的详细过程，结尾却草草了事，只讲到小猪的牙齿都蛀了。他将小猪贪吃糖果的事例描写得非常详细，却忽略了牙齿再也不疼了的原因。看完后，我这样写道：“小猪的牙齿都蛀光了？没有牙齿了？所以他再也不疼了吗？”作文发下去后，那位学生看完批语，恍然大悟，明白了自己文章中忽略的内容。还有一个学生在描写小兔子和妈妈采蘑菇的过程中，将采蘑菇的过程描绘得生动细致，却没有中心，完全背离本篇习作的主旨：看实物不能光看表面，要看实质。于是我这样写道：“看了此文，本人认为兔妈妈和兔宝宝很有可能吃到毒蘑菇。”学生看后欣然接受，并认真修改了作文。
三、提问式批语，是后进生心灵的保护伞
一直以来，学生一见作文题目就犯难，特别是后进生，更是难上加难。若是老师在批语中不注意语言，则很容易挫伤学生写作的积极性。因此对后进生的批语更要谨慎。如教完《狼和鹿》后，我让学生从三个角度续写作文（人们恍然大悟……鹿感慨万千……狼深有感触……）。有个学生三部分加起来仅仅写了一百来字，我看完很无语，但又不能打击他。后来，我想了想，这样写道：“语言精准，但太惜墨如金了。我想知道：①人们恍然大悟些什么呢？②鹿群又感慨万千些什么呢？③狼群为什么会有此番感受呢？④你又想说些什么呢？”刚发下作文本时，我看到他看完批语后就滔滔不绝地跟同桌描述起来。过后他很快就把重写的作文交上来了，写得很详细，还表扬了他。后来我发现这个学生不仅对作文更感兴趣了，写作能力也提高了。
四、含蓄的批语，激励学生在写作中前行
含蓄的语言可以缓和气氛，具有趣味性和生动性。一旦老师和学生之间能够分享快乐，就表明形成了轻松愉快的氛围，而这种氛围最能促进师生之间的交流，激励学生做原来不想做或不愿意接受的事。
班中有个学生作文基础差，性格内向，胆小不敢接近老师，他写作文总是不注意标点符号的用法，甚至一篇作文中找不到标点符号。有一次他交来的作文全文都用逗号，根本没有使用其他的标点符号。于是，我写道：“你真偏心，就喜欢逗号，而冷落了其他的标点符号，要不作文中怎么会一逗到底？”这位学生看了批语后情不自禁地露出羞涩的微笑。第二天他把修改好的作文交上来，我发现原来不该打逗号而打逗号的地方，改成了其他符号，看得出来是在习作校正后做过修改的。
作文批改关乎学生写作能力的提高，更关乎学生思想修养和健全人格的发展。我们应该对作文批语给予更多的关注和重视，在研究中创新，让作文批改评语成为教师与学生交流思想、沟通感情的纽带，从而使学生在写作水平提高的同时，健康快乐地成长。
参考文献：
[1]张岩.论小学生写作的指导策略[D].东北师范大学，2010.
[2]窦霞.小学活动作文教学策略研究[D].华东师范大学，2011.