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摘要：在英语教学中，教师的一切活动都是帮助学生更好地自主学习，加强英语学法指导是大面积提高英语教学质量的根本途径。通过指导，使学生找到了适合自身特点的学习方法。学生一旦掌握了学习方法，就等于获得了打开知识宝库的金钥匙。
关键词：学生为主；学法指导；具体操作
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-084-1一、学法指导在课堂上的运用
在课堂上，我首先把检查学生预习的工作作为教学中的重要一环节来抓，做到有布置，有验收。让学生尝到预习给听课带来的好处。
在课堂中我充分调动学生学习英语的积极性，进行听、说、读、写、演、做游戏等多种训练形式的搭配，使课堂节奏明快，张驰有度。如：以同桌两人为一组或前后桌四人为一个合作学习小组，扮演不同角色，进行相互问答，共同讨论老师提出的问题并寻求解决办法；按座位顺序进行连锁操练。充分利用多媒体、实物、投影等教学手段，创造语言环境，尽量让学生在特定的情景中学英语。
在讲解语法时，首先让学生预习，熟记概念，根据所给例句，总结出句式。特别是学习动词时态时，更要注意句型操练。学习课文时，注意启发学生的思维，让他们动脑、动嘴。做练习题或者学生在课堂上提出疑难问题时，让学生自己去讨论解决。对学生实在解决不了的问题，老师再认真讲解，并让学生自己去归纳总结，然后老师再做一些必要的更正。这样，大家都积极动脑、动嘴，课堂气氛十分活跃，从而培养学生的自学能力。
二、用学法批改不同类型的学生作业，纠正他们的错误
我在教学中根据本节课教学目标精心设计作业。布置的作业要符合学生水平，切忌盲目地“多多益善”，给学生造成不必要的课业负担。对学生作业要求严格，杜绝抄袭现象，要求独立完成，并且书写要认真，让学生养成良好书写习惯。
我在批改作业时不是草率地一味划“√”或“×”而是根据不同类型的学生进行区别对待，如对于优等生，作业中出现了错误，可只在该题后把一个小小的“×”或“？”。对中等生，作业中出现了错误，可在错处下面划一横线或把错处圈起来，至于如何改正，这就需要学生经过一番思考去完成了。至于对待那些“学困生”，需要教师付出更大的耐心。作业中出现的错误，由于他们独立解决问题的能力较差，教师不但要把错误指出，而且要帮助他们改正过来，给他们一个正确的答案。
运用好作业批语，鼓励教育学生。作业批语的形式应多种多样，灵活运用，这是对学生进行思想教育的有效途径。作业批语不能仅限于Good！ Very good！ Well done！...而要依据不同学生的学习情况和性格特点，适时运用这样的批语：1） Youre very clever. Im sure you can learn English very well. 2） Dont fall behind. Study hard！
写好作业批改纪录。批改作业时，发现典型的问题及时记录下来，并分析其出错原因，上课时重点讲评。除此之外，还要把作业完成较好的同学记录下来，上课时予以表扬。同时要求学生也准备好一个作业订正本，把每次错误及时记录下来，便于以后复习使用。
三、学法指导在中考复习中的运用
1.编写中考复习讲学稿，上好每节复习课。提前分门别类地整理、归纳重点词组、句型和语法，汇编成讲义，发给每位学生，使学生脑子中有清晰复习框架和内容充实的“网络图”，能够根据具体问题按“图”寻找答案，使学生做到上复习课心中有数，对自身的知识缺漏了如指掌。
2.循环阶段测试，提高复习质量。每复习完一部分内容后，进行阶段性的测试，确保试卷内容的针对性与灵活性，及时对试卷进行批阅、讲评与分数登记，对典型错误进行归因分析，并进行补偿教学，尽力提高复习质量，让学生体验到成功，以充分调动学生的学习积极性和自觉性。
3.根据教材内容，不断创新复习模式。部分班级采取了“复习小组化”。让复习内容在小组活中展开。每个小组成员轮流作组长，负责检查、讨论、汇报复习的内容和结果，有效地调动每一位学生的学习积极性，培养了学生的参与意识，强化师生之间、学生之间的交流，从而大面积地提高复习效率，提高学生的整体成绩。具体步骤如下：1）布置复习内容；2）让学生自主复习；3）互相讨论；4）组中经讨论不能解决的问题由全班集体讨论；5）教师重点讲解复习中的共性问题。
4.查漏补缺，建立错误档案。及时反馈复习中暴露出来的问题。搜集、积累学生平时在各方面出现的错误，对症下药，逐题突破。对暴露出来的问题，一方面进行补课辅导，另一方面对不合格的学生实行补考，直到过关为止。
5.针对中考题型，关注解题技巧指导。指导学生理解中考每一种题型的命题意图。对阅读理解、完形填空、首字母填空、任务型阅读及书面表达等重难点等题型进行重点训练，并进行答题思路的指导，尤其指导学生如何写好“书面表达”，指导他们运用“审，编，写和查”四字方针训练“书面表达”，拓宽学生思维，培养其综合语言运用的能力。
6.做好补弱工作，以期整体推进。根据学生不同情况帮助他们找出各自的薄弱环节，制定补弱计划，进行定期辅导；复习后期，采取人盯人战术，一方面进行面对面辅导，另一方面认真批改学生的练习和试卷，分析他们的错误原因，帮助学生寻找到合适自己的复习方法，使他们在原有的基础上有所提高。
关键词：学生为主；学法指导；具体操作
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-084-1一、学法指导在课堂上的运用
在课堂上，我首先把检查学生预习的工作作为教学中的重要一环节来抓，做到有布置，有验收。让学生尝到预习给听课带来的好处。
在课堂中我充分调动学生学习英语的积极性，进行听、说、读、写、演、做游戏等多种训练形式的搭配，使课堂节奏明快，张驰有度。如：以同桌两人为一组或前后桌四人为一个合作学习小组，扮演不同角色，进行相互问答，共同讨论老师提出的问题并寻求解决办法；按座位顺序进行连锁操练。充分利用多媒体、实物、投影等教学手段，创造语言环境，尽量让学生在特定的情景中学英语。
在讲解语法时，首先让学生预习，熟记概念，根据所给例句，总结出句式。特别是学习动词时态时，更要注意句型操练。学习课文时，注意启发学生的思维，让他们动脑、动嘴。做练习题或者学生在课堂上提出疑难问题时，让学生自己去讨论解决。对学生实在解决不了的问题，老师再认真讲解，并让学生自己去归纳总结，然后老师再做一些必要的更正。这样，大家都积极动脑、动嘴，课堂气氛十分活跃，从而培养学生的自学能力。
二、用学法批改不同类型的学生作业，纠正他们的错误
我在教学中根据本节课教学目标精心设计作业。布置的作业要符合学生水平，切忌盲目地“多多益善”，给学生造成不必要的课业负担。对学生作业要求严格，杜绝抄袭现象，要求独立完成，并且书写要认真，让学生养成良好书写习惯。
我在批改作业时不是草率地一味划“√”或“×”而是根据不同类型的学生进行区别对待，如对于优等生，作业中出现了错误，可只在该题后把一个小小的“×”或“？”。对中等生，作业中出现了错误，可在错处下面划一横线或把错处圈起来，至于如何改正，这就需要学生经过一番思考去完成了。至于对待那些“学困生”，需要教师付出更大的耐心。作业中出现的错误，由于他们独立解决问题的能力较差，教师不但要把错误指出，而且要帮助他们改正过来，给他们一个正确的答案。
运用好作业批语，鼓励教育学生。作业批语的形式应多种多样，灵活运用，这是对学生进行思想教育的有效途径。作业批语不能仅限于Good！ Very good！ Well done！...而要依据不同学生的学习情况和性格特点，适时运用这样的批语：1） Youre very clever. Im sure you can learn English very well. 2） Dont fall behind. Study hard！
写好作业批改纪录。批改作业时，发现典型的问题及时记录下来，并分析其出错原因，上课时重点讲评。除此之外，还要把作业完成较好的同学记录下来，上课时予以表扬。同时要求学生也准备好一个作业订正本，把每次错误及时记录下来，便于以后复习使用。
三、学法指导在中考复习中的运用
1.编写中考复习讲学稿，上好每节复习课。提前分门别类地整理、归纳重点词组、句型和语法，汇编成讲义，发给每位学生，使学生脑子中有清晰复习框架和内容充实的“网络图”，能够根据具体问题按“图”寻找答案，使学生做到上复习课心中有数，对自身的知识缺漏了如指掌。
2.循环阶段测试，提高复习质量。每复习完一部分内容后，进行阶段性的测试，确保试卷内容的针对性与灵活性，及时对试卷进行批阅、讲评与分数登记，对典型错误进行归因分析，并进行补偿教学，尽力提高复习质量，让学生体验到成功，以充分调动学生的学习积极性和自觉性。
3.根据教材内容，不断创新复习模式。部分班级采取了“复习小组化”。让复习内容在小组活中展开。每个小组成员轮流作组长，负责检查、讨论、汇报复习的内容和结果，有效地调动每一位学生的学习积极性，培养了学生的参与意识，强化师生之间、学生之间的交流，从而大面积地提高复习效率，提高学生的整体成绩。具体步骤如下：1）布置复习内容；2）让学生自主复习；3）互相讨论；4）组中经讨论不能解决的问题由全班集体讨论；5）教师重点讲解复习中的共性问题。
4.查漏补缺，建立错误档案。及时反馈复习中暴露出来的问题。搜集、积累学生平时在各方面出现的错误，对症下药，逐题突破。对暴露出来的问题，一方面进行补课辅导，另一方面对不合格的学生实行补考，直到过关为止。
5.针对中考题型，关注解题技巧指导。指导学生理解中考每一种题型的命题意图。对阅读理解、完形填空、首字母填空、任务型阅读及书面表达等重难点等题型进行重点训练，并进行答题思路的指导，尤其指导学生如何写好“书面表达”，指导他们运用“审，编，写和查”四字方针训练“书面表达”，拓宽学生思维，培养其综合语言运用的能力。
6.做好补弱工作，以期整体推进。根据学生不同情况帮助他们找出各自的薄弱环节，制定补弱计划，进行定期辅导；复习后期，采取人盯人战术，一方面进行面对面辅导，另一方面认真批改学生的练习和试卷，分析他们的错误原因，帮助学生寻找到合适自己的复习方法，使他们在原有的基础上有所提高。