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【摘 要】语文教学活动是一种以认知活动为载体的情感活动。语文的这种情感和道德因素的天然结合，使语文成为了德育的一个有效载体。“以文悟道，因道学文”，在语文教学中，教师应立足课本，积极挖掘教材中蕴含的情感因素与心理教育因素，找准语文思想教育中的切入点，充分发挥语言文字的表现力，加强语文教学中的德育渗透，使文道统一落到实处，使学生的人格修养达到“真”“善”“美”的和谐统一。
【关键词】中学语文 德育教育 爱国主义 思想性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.064
苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。”培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。在教学实践中，我们应该注重熏陶感染，潜移默化，把德育教育贯穿于日常的教学过程之中，从而达到既教书又育人的教学目标。
一、挖掘课文内在的思想性，揭示其中寓含的深意
对学生进行思想教育绝非强加于学科，游离于学科之外，而是由学科本身的性质和特点所决定。问题在于教师是否洞悉所教学科的性质，做有心人，全面理解和落实课程标准。一篇好的课文必然是作者情动于中、言溢于表的产物，既然是佳作，总离不开思想深邃，见解精辟，感情真挚，语言优美，富于表现力。钻研教材时要从语言文字入手，仔细琢磨，反复推敲，真正理解作者的写作意图，体会文中所寓含的思想的高度、深度、广度，把思想精华所在牢牢抓住，提示阐发，启发学生深思。例如：在教学朱自清先生的散文《背影》中描写买橘送别这一段时，先用幻灯片把“父亲月台买橘”映印在屏幕上，再让学生观察灯片，同时在右边打出一系列讨论题：父亲过铁道买橘子的过程写得很具体，哪些词句最富有表现力？“我赶紧拭干了泪。”“到这边时，我赶紧去扶他。”这两句表现了作者当时怎样的感情？这段文字，写的是父亲送儿子上车后，又去给儿子买橘子。这样一件普通的生活琐事，在作者笔下却十分感人，为什么？在观察、对比、朗读、讨论中，让学生咀嚼词句，不仅能使学生体会到作者运用语言文字的功力，而且在推敲文字表现力的同时，父亲那难忘的背影，课文里那浓浓的父子深情就和语言因素糅和在一起，渗透到学生的心中。
二、创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶
人的感情总是在一定的情境中产生的，或欢乐，或悲哀，或崇敬，或憎恶，语文教学中要创设与教学内容相应的情境，创造和渲染气氛，使学生有身历其境之感。创设情境的关键在于能否采用多种教学手段调动学生的感觉器官和思维器官。如语文教材中描绘祖国壮丽河山的篇目不少，如《春》《三峡》《济南的冬天》等，高山险峻，云海苍茫，彩霞映天，繁花似锦，曲径修竹，流水潺潺……，看似写景，实则抒情，“一切景语则情语”。教学时如能把握教材特点，运用录音、朗诵、配乐朗诵、口头描述等形象化教学，引导学生眼看文字，耳吸音响，口述佳景，心游四方，就会进入文中的意境，赏心悦目，受到感染。创设环境，渲染气氛是文学作品很重要的表现手法，学习课文中的文学作品也不能忽视这一点。即使是外国文学作品，写的是他国他人他事，教学中只要发挥移情的作用，同样也可以收到育人的效果。如都德的《最后一课》向学生告别的场景就可以移情。教师可以先放映《最后一课》的CAI课件，然后把韩麦尔先生写完“法兰西万岁”两个大字后的场面像电影中的特写一样定格在屏幕上，并要求學生图文对照，仔细观察，细心阅读，要求学生在理解的基础上用饱含感情的语言描述课堂上庄严肃穆的场景，描述韩麦尔的神情、语言、动作，以及他内心的痛楚和期望，描述此时小弗郎士的心情和感受，说明这个场景在“最后一课”中的地位和作用。通过三个“描述”，一个“说明”，连点成线，连线成体，在学生心田弹奏爱国主义最强音。韩麦尔向故土、亲人告别的庄严而令人心碎的场景发生在19世纪的法国，然而那种强烈的爱国主义精神是人类最美好的感情，把这种情移到学生身上，能使学生心中热爱社会主义祖国之火燃烧得更旺盛。
三、进行反馈，在检验知识和能力的过程中，强化思想感受
学生对课文思想内容和语言文字的理解不是一次完成的，有的部分须重复多次，有的可以通过反馈的形式检验学习效果，在加强理解的同时，强化思想感受。例如学生学习了《沁园春·雪》这首词后，教师可发以发挥多媒体的优势生动形象地介绍毛泽东主席的一些精彩片断，同时要求学生就课文内容和平日对毛主席的了解与认识，谈一谈自己对毛主席的新感受、新体会，要求言简意赅，可引用名言。学生通过观看毛主席的一些精彩视频，经过思索，会用许多精彩的语言倾注心声，从《恰同学少年》这部青春偶像剧生发开去，学生不仅可进一步理解这个极其普通的词所包含的极其丰富的意义，而且沉浸在赞颂毛主席伟大人格、高尚情操、不朽功绩的气氛之中，思想升华，感情净化。
总之，对学生进行品德教育还远不止这些，也不只限于课堂，更可引导学生到广阔的天地学习语文，只要我们努力挖掘教材中的德育因素，巧用多媒体，积极渗透，既传授知识、发展培养学生多种能力，又不放松思想教育，使学生树立起正确的世界观，有健全的人格，做一个优秀的人，热爱生活的人，对社会有用的人。
参考文献
[1]周双玉.中学语文德育教学探析《中国校外教育（基教版）》2013年4期.
[2]王宏平.浅谈语文教学中的德育渗透《中学教学参考》2015年30期.
[3]王连萍.中学语文教学是德育教育的有效途径《读写算（教研版）》2015年8期.
[4]孟聪颖.关于中学语文教学中德育渗透的内容《学周刊C版》2013年11期.
【关键词】中学语文 德育教育 爱国主义 思想性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.064
苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。”培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。在教学实践中，我们应该注重熏陶感染，潜移默化，把德育教育贯穿于日常的教学过程之中，从而达到既教书又育人的教学目标。
一、挖掘课文内在的思想性，揭示其中寓含的深意
对学生进行思想教育绝非强加于学科，游离于学科之外，而是由学科本身的性质和特点所决定。问题在于教师是否洞悉所教学科的性质，做有心人，全面理解和落实课程标准。一篇好的课文必然是作者情动于中、言溢于表的产物，既然是佳作，总离不开思想深邃，见解精辟，感情真挚，语言优美，富于表现力。钻研教材时要从语言文字入手，仔细琢磨，反复推敲，真正理解作者的写作意图，体会文中所寓含的思想的高度、深度、广度，把思想精华所在牢牢抓住，提示阐发，启发学生深思。例如：在教学朱自清先生的散文《背影》中描写买橘送别这一段时，先用幻灯片把“父亲月台买橘”映印在屏幕上，再让学生观察灯片，同时在右边打出一系列讨论题：父亲过铁道买橘子的过程写得很具体，哪些词句最富有表现力？“我赶紧拭干了泪。”“到这边时，我赶紧去扶他。”这两句表现了作者当时怎样的感情？这段文字，写的是父亲送儿子上车后，又去给儿子买橘子。这样一件普通的生活琐事，在作者笔下却十分感人，为什么？在观察、对比、朗读、讨论中，让学生咀嚼词句，不仅能使学生体会到作者运用语言文字的功力，而且在推敲文字表现力的同时，父亲那难忘的背影，课文里那浓浓的父子深情就和语言因素糅和在一起，渗透到学生的心中。
二、创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶
人的感情总是在一定的情境中产生的，或欢乐，或悲哀，或崇敬，或憎恶，语文教学中要创设与教学内容相应的情境，创造和渲染气氛，使学生有身历其境之感。创设情境的关键在于能否采用多种教学手段调动学生的感觉器官和思维器官。如语文教材中描绘祖国壮丽河山的篇目不少，如《春》《三峡》《济南的冬天》等，高山险峻，云海苍茫，彩霞映天，繁花似锦，曲径修竹，流水潺潺……，看似写景，实则抒情，“一切景语则情语”。教学时如能把握教材特点，运用录音、朗诵、配乐朗诵、口头描述等形象化教学，引导学生眼看文字，耳吸音响，口述佳景，心游四方，就会进入文中的意境，赏心悦目，受到感染。创设环境，渲染气氛是文学作品很重要的表现手法，学习课文中的文学作品也不能忽视这一点。即使是外国文学作品，写的是他国他人他事，教学中只要发挥移情的作用，同样也可以收到育人的效果。如都德的《最后一课》向学生告别的场景就可以移情。教师可以先放映《最后一课》的CAI课件，然后把韩麦尔先生写完“法兰西万岁”两个大字后的场面像电影中的特写一样定格在屏幕上，并要求學生图文对照，仔细观察，细心阅读，要求学生在理解的基础上用饱含感情的语言描述课堂上庄严肃穆的场景，描述韩麦尔的神情、语言、动作，以及他内心的痛楚和期望，描述此时小弗郎士的心情和感受，说明这个场景在“最后一课”中的地位和作用。通过三个“描述”，一个“说明”，连点成线，连线成体，在学生心田弹奏爱国主义最强音。韩麦尔向故土、亲人告别的庄严而令人心碎的场景发生在19世纪的法国，然而那种强烈的爱国主义精神是人类最美好的感情，把这种情移到学生身上，能使学生心中热爱社会主义祖国之火燃烧得更旺盛。
三、进行反馈，在检验知识和能力的过程中，强化思想感受
学生对课文思想内容和语言文字的理解不是一次完成的，有的部分须重复多次，有的可以通过反馈的形式检验学习效果，在加强理解的同时，强化思想感受。例如学生学习了《沁园春·雪》这首词后，教师可发以发挥多媒体的优势生动形象地介绍毛泽东主席的一些精彩片断，同时要求学生就课文内容和平日对毛主席的了解与认识，谈一谈自己对毛主席的新感受、新体会，要求言简意赅，可引用名言。学生通过观看毛主席的一些精彩视频，经过思索，会用许多精彩的语言倾注心声，从《恰同学少年》这部青春偶像剧生发开去，学生不仅可进一步理解这个极其普通的词所包含的极其丰富的意义，而且沉浸在赞颂毛主席伟大人格、高尚情操、不朽功绩的气氛之中，思想升华，感情净化。
总之，对学生进行品德教育还远不止这些，也不只限于课堂，更可引导学生到广阔的天地学习语文，只要我们努力挖掘教材中的德育因素，巧用多媒体，积极渗透，既传授知识、发展培养学生多种能力，又不放松思想教育，使学生树立起正确的世界观，有健全的人格，做一个优秀的人，热爱生活的人，对社会有用的人。
参考文献
[1]周双玉.中学语文德育教学探析《中国校外教育（基教版）》2013年4期.
[2]王宏平.浅谈语文教学中的德育渗透《中学教学参考》2015年30期.
[3]王连萍.中学语文教学是德育教育的有效途径《读写算（教研版）》2015年8期.
[4]孟聪颖.关于中学语文教学中德育渗透的内容《学周刊C版》2013年11期.