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摘 要： 本文就初中英语任务型阅读教学运用策略进行了探析，旨在阐述运用该种教学模式对于优化阅读教学过程和培养学生的综合理解感悟能力所起到的促进作用。任务型阅读教学主要围绕阅读教学任务目标设计、阅读任务探究、阅读学习反思等进行优化组合，让阅读教学有目标、有任务，丰富学生的阅读学习思维，促进理解感悟和综合表达运用能力的内化生成。
关键词： 初中英语教学 任务型阅读教学 实践
外语习得理论认为，学习者在一定的学习要求中学习感知英语，不仅能够形成目标学习意识和主动探究意识，而且还能够养成主动学习探究和综合表达的良好习惯。该理论运用于阅读教学，与新课程英语教学所倡导的任务型教学原则运用具有异曲同工之效。根据近几年的教学实践，运用任务型阅读模式进行教学，能够使学生的阅读理解更为具体、方向更为明确，同时在任务学习探究过程中，形成更为严密的语言学习认知思维，积累多元化的学习方法策略，满足其课程学习发展需要。
1.任务型阅读目标应体现“层次性”，适应学生的不同需求
英语任务型阅读教学目标是让不同层次和类型的学生都能够在阅读过程中有明确的学习方向。这也是教师在课程教学中值得关注的内容。在目标优化设计过程中，应该紧扣“全面性”和“层次性”，即在体现课程学习整体目标要求的基础上，注重满足不同层次类型学生的学习发展需要。
任务型阅读学习目标的设计应在遵循“突出知识体系、细化任务要点”原则下，注意阅读学习目标的有效性和层次性，更好地满足所有学生的英语阅读学习需求。可在设计整体认知感悟的基础上，培养学生的语言学习整体概括和认知感悟能力，让学生能有针对性地阅读学习。同时，应该运用多元化的阅读学习思维策略，让学生能够有更多的阅读学习选择权。这样的层次性目标，更应该在满足学生阅读认知前提下，指导学生更好地进行灵活运用。
围绕这样的阅读学习目标来优化教学，体现了尊重学生学习水平差异的因材施教理念。在《牛津初中英语·Fun with English》（下同）8A Unit5Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，可根据学生的学习接受能力，设计如下的任务型阅读学习目标：（1）要求学生能够在掌握文章词汇短语大意基础上，概括文章表达主题大意。（2）灵活运用文章中的短语以及语法。（3）完成一定的思考探究题目。很显然，前两个目标较为浅显，针对第三个教学目标，教师布置一些学习题目，像，How to protect the birds？等。这些教学目标的优化设计更能够满足不同类型学生的学习发展需要。
2.任务型阅读探究应体现“多元性”，增强学生的学习体验
在确定相应的任务型阅读教学目标基础上，注重思考探究的综合性运用，更能够深化学生学习理解感悟。通过多元化的探究，一方面，能够帮助学生克服阅读疲劳，形成高涨的学习激情；另一方面，能够激活学生学习思维，增强认知体验。
这样的多元化探究，应该在注重课程阅读学习要求的前提下，充分调动学生学习的主观能动性。这样的多元化探究，主要表现在：运用小组合作方式来深入探究各自的疑难问题；运用同桌交流的方式来提高阅读学习的互动性和深化性；运用集体辩论形式来强化对阅读理解的深入理解感悟。这样的多元化探究，能够使得阅读学习任务更为灵活多变。
在探究过程中，多让学生根据阅读理解进行表达交流。例如，在《牛津初中英语》8AUnit 1 Friends的“Reading best friends”教学中，可要求学生运用同桌互相阅读学习的方式来深入了解课程的主要表达内容，并根据布置的阅读思考任务，要求学生能够针对“What’s the character of your friend do you like best？”和“How to make good friends？”来进行小组合作探究，以此来帮助学生加深对课程知识的理解感悟。这样的教学模式运用能够有效暴露学生的阅读学习思维，能够真正提高学生的语言阅读学习和语言运用转化能力。
3.任务型阅读运用应体现“综合性”，提高学生的语用能力
阅读是学生学习英语的重要形式，需要与其他的听、说、写等进行有机的融合，才能够更好地体现阅读的升华和理解感悟价值意义。在阅读教学中，鼓励学生运用口语表达、书面写作等方式，不仅能够拓宽阅读学习过程，还能够让学生在阅读过程中不断提高综合语言运用能力。
通过综合性的阅读学习升华，学生由单纯的阅读转变为表达交流，实现语言知识的有效生成发展。在阅读教学中，可要求学生从文章内涵、社会价值、情感意义等方面表达自己的理解体味。同时，也可通过书写阅读学习感受的形式来对阅读学习过程进行总结，增强阅读学习效果。学生在阅读综合方式运用过程中，更能够促进其语言文化知识的有效转化生成。
综上所述，任务型阅读教学就是在打破传统阅读教学的单一被动模式的基础上，更注重发挥学生的阅读激情，使得阅读教学更加生动活泼。对此，可得出如下结论：（1）依据学生学习认知情况和课程教学要求设计任务是明确目标的前提。（2）任务型阅读的核心是调动学生的阅读学习思维，增强阅读认知主动性。（3）培养学生主动阅读探究和综合表达运用能力则是任务型阅读的价值意义所在。
参考文献；
[1]黄端莲.探讨初中英语教学法——任务型教学法[J].中学教学参考，2011（13）.
[2]丁瑞.浅谈任务型教学在英语阅读教学中的有效实施[J].新校园（理论版），2011（07）.
[3]邱秋红.任务型阅读教学案例的设计、分析与反思——以“牛津英语”8A Unit 4“Wild Animals”（Reading1）课堂教学为例[J].考试周刊，2011（8）.
[4]薛亚妮.谈英语任务型阅读教学法[J].西藏教育，2011（07）.
[5]钱丽娟.浅谈任务型教学下牛津初中英语阅读教学[J].新课程·中旬，2012（02）.
关键词： 初中英语教学 任务型阅读教学 实践
外语习得理论认为，学习者在一定的学习要求中学习感知英语，不仅能够形成目标学习意识和主动探究意识，而且还能够养成主动学习探究和综合表达的良好习惯。该理论运用于阅读教学，与新课程英语教学所倡导的任务型教学原则运用具有异曲同工之效。根据近几年的教学实践，运用任务型阅读模式进行教学，能够使学生的阅读理解更为具体、方向更为明确，同时在任务学习探究过程中，形成更为严密的语言学习认知思维，积累多元化的学习方法策略，满足其课程学习发展需要。
1.任务型阅读目标应体现“层次性”，适应学生的不同需求
英语任务型阅读教学目标是让不同层次和类型的学生都能够在阅读过程中有明确的学习方向。这也是教师在课程教学中值得关注的内容。在目标优化设计过程中，应该紧扣“全面性”和“层次性”，即在体现课程学习整体目标要求的基础上，注重满足不同层次类型学生的学习发展需要。
任务型阅读学习目标的设计应在遵循“突出知识体系、细化任务要点”原则下，注意阅读学习目标的有效性和层次性，更好地满足所有学生的英语阅读学习需求。可在设计整体认知感悟的基础上，培养学生的语言学习整体概括和认知感悟能力，让学生能有针对性地阅读学习。同时，应该运用多元化的阅读学习思维策略，让学生能够有更多的阅读学习选择权。这样的层次性目标，更应该在满足学生阅读认知前提下，指导学生更好地进行灵活运用。
围绕这样的阅读学习目标来优化教学，体现了尊重学生学习水平差异的因材施教理念。在《牛津初中英语·Fun with English》（下同）8A Unit5Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，可根据学生的学习接受能力，设计如下的任务型阅读学习目标：（1）要求学生能够在掌握文章词汇短语大意基础上，概括文章表达主题大意。（2）灵活运用文章中的短语以及语法。（3）完成一定的思考探究题目。很显然，前两个目标较为浅显，针对第三个教学目标，教师布置一些学习题目，像，How to protect the birds？等。这些教学目标的优化设计更能够满足不同类型学生的学习发展需要。
2.任务型阅读探究应体现“多元性”，增强学生的学习体验
在确定相应的任务型阅读教学目标基础上，注重思考探究的综合性运用，更能够深化学生学习理解感悟。通过多元化的探究，一方面，能够帮助学生克服阅读疲劳，形成高涨的学习激情；另一方面，能够激活学生学习思维，增强认知体验。
这样的多元化探究，应该在注重课程阅读学习要求的前提下，充分调动学生学习的主观能动性。这样的多元化探究，主要表现在：运用小组合作方式来深入探究各自的疑难问题；运用同桌交流的方式来提高阅读学习的互动性和深化性；运用集体辩论形式来强化对阅读理解的深入理解感悟。这样的多元化探究，能够使得阅读学习任务更为灵活多变。
在探究过程中，多让学生根据阅读理解进行表达交流。例如，在《牛津初中英语》8AUnit 1 Friends的“Reading best friends”教学中，可要求学生运用同桌互相阅读学习的方式来深入了解课程的主要表达内容，并根据布置的阅读思考任务，要求学生能够针对“What’s the character of your friend do you like best？”和“How to make good friends？”来进行小组合作探究，以此来帮助学生加深对课程知识的理解感悟。这样的教学模式运用能够有效暴露学生的阅读学习思维，能够真正提高学生的语言阅读学习和语言运用转化能力。
3.任务型阅读运用应体现“综合性”，提高学生的语用能力
阅读是学生学习英语的重要形式，需要与其他的听、说、写等进行有机的融合，才能够更好地体现阅读的升华和理解感悟价值意义。在阅读教学中，鼓励学生运用口语表达、书面写作等方式，不仅能够拓宽阅读学习过程，还能够让学生在阅读过程中不断提高综合语言运用能力。
通过综合性的阅读学习升华，学生由单纯的阅读转变为表达交流，实现语言知识的有效生成发展。在阅读教学中，可要求学生从文章内涵、社会价值、情感意义等方面表达自己的理解体味。同时，也可通过书写阅读学习感受的形式来对阅读学习过程进行总结，增强阅读学习效果。学生在阅读综合方式运用过程中，更能够促进其语言文化知识的有效转化生成。
综上所述，任务型阅读教学就是在打破传统阅读教学的单一被动模式的基础上，更注重发挥学生的阅读激情，使得阅读教学更加生动活泼。对此，可得出如下结论：（1）依据学生学习认知情况和课程教学要求设计任务是明确目标的前提。（2）任务型阅读的核心是调动学生的阅读学习思维，增强阅读认知主动性。（3）培养学生主动阅读探究和综合表达运用能力则是任务型阅读的价值意义所在。
参考文献；
[1]黄端莲.探讨初中英语教学法——任务型教学法[J].中学教学参考，2011（13）.
[2]丁瑞.浅谈任务型教学在英语阅读教学中的有效实施[J].新校园（理论版），2011（07）.
[3]邱秋红.任务型阅读教学案例的设计、分析与反思——以“牛津英语”8A Unit 4“Wild Animals”（Reading1）课堂教学为例[J].考试周刊，2011（8）.
[4]薛亚妮.谈英语任务型阅读教学法[J].西藏教育，2011（07）.
[5]钱丽娟.浅谈任务型教学下牛津初中英语阅读教学[J].新课程·中旬，2012（02）.