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课程在基础教育中居于核心地位，集中体现了教育理念和教学思想，是落实培养目标的“施工”蓝图，是组织教育、教学活动最主要的依据，是学生素质发展的载体。因此，要提升初中教育，做强初中教育，为初中学生的发展助力，首先要从课程建设抓起。近年来，我区把初中课程的转型作为实施素质教育的基础工作来抓，作为落实“让学生快乐地学，让老师幸福地教”愿景的重要抓手，通过课程转型，努力把我区初中建设成为文化先进的学校、特色鲜明的学校、乐学幸福的学校、质量上品的学校。我们注重“六力”（聚力文化、给力课程、张力课堂、魅力老师、活力学生、助力评价）并举，打造“快乐学校”，把课程的特征定位为“给力”，则是我们对初中课程的重要性的表达，也是我们对课程转型的价值取向的定位。一句话，我们的课程转型是为每一个初中孩子的发展助力！
一、着力文化，提升课程的理解力
我们不能就课程建设课程、以学科代替课程，更不能仅仅用教材来落实课程，而是要让课程走向文化。这种文化首先体现为课程内容对文化的选择和重组，具有多元性和多样性，既有民族性，也有国际性，既有传统性，也有现代性，还有校本性。建设好初中课程还要创设浓郁的课程建设、管理的氛围，从理念、意识、实施过程、评价考核诸方面形成浓郁的课程氛围。我们着力于“三个变”来建设课程文化。
1.变学科意识为课程意识。课程改革在不断深化，但是无论是学校校长，还是一线老师，包括教育行政以及教科研部门，不少人还是停留在“只见树木不见森林”的学科意识，甚至仅关注课文（章节）层面，尤其是初中面对中考升学的压力，无论是学校的管理者还是教师，很多人缺乏课程意识，缺乏课程的规划力，缺乏课程的开发建设力。为改变这种状况，我们提出了从学科意识走向课程意识，不能被繁茂的枝叶遮住视线而忽视了森林的存在，要“既见树木更见森林”。我们要求学校领导尤其是校长，要成为学校课程建设的研究者，将自己融合到课程体系中，研究探索，引领学校的课程建设；着力抓好教研员的课程领导力，要求教研员提高课程的理解力、规划力、指导力，成为区域课程的领导者；引导教师转变课程观，认识到初中课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，作为老师不是教教材，而是用教材教，要创造性地使用教材。
2.变关注学校为关注学生。初中教育要以人为本，把人的成长放在第一位，维护人的权利，尊重人的价值和尊严，珍视个性和创造力。因此，在课程转型中，我区初中在课程设置、课程实施等方面，力求以生为本，由关注学校转变为关注学生。特别是在校本课程建设、综合实践课程的实施中，做到目中有人，从学生的需要出发，以“三关注、两融合”为原则构建特色课程，即关注学生的差异性，关注学生的兴趣、爱好和特长，关注教师的发展、国家意志和学生意志的融合，学校意志和学生意志的融合，充分利用学校的优势项目、富有特长的教师、地域经济文化资源，对各级各类课程进行整合，组成具有鲜明特色的校本课程，彰显办学特色。
3.变单一为多元。学生的智能是多元的，其发展的需求也是多样的。课程的开设其目的就是为了更好地满足学生个性发展的需求。我区各初中努力丰富学校的课程内容、形态等，使学校的课程逐步从单一走向多样，增强课程的选择性与丰富性，为学生的自主发展、个性发展提供适性的资源。首先，开发的对象多元，有不少的课程来源于学生、家长的提议，有的课程则是由家长自主开发的。其次，课程的功能多向，以校本课程来说，就有研究型、拓展性、实践性等等。第三，课程的形态多样，譬如我们整合开发的综合实践活动与学科课程、校本课程、社团活动等方面的课程，就有文本（教材）和非文本，嵌入型和延伸型等等。
二、着力整合，提升课程的实施力
初中的课程转型，我们突出了整合的策略。整合也称为综合，是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使其成为一个整体，形成更好的效益。我们理解的整合，是课程开发和实施的核心理念，也是课程开发和实施的重要策略、模式，还是课程开发和实施的一种教学过程。
1.课程内容的整合。首先，我们积极探索国家课程的校本化实施，引导学校把学生的经验、兴趣爱好等作为课程的重要资源，尤其是在综合实践活动课程这一国家课程的实施中，采用“两基于”来开发课程资源。一是基于学生的问题和兴趣。“问题即课题”，我们努力创设生活中的问题情境，引导学生回归生活，探究生活中的一些现象和问题，沿着“产生疑问—形成问题—提炼课题”的程式，将学生的所思、所困作为活动的主题。二是基于校园资源。各初中从校内资源的开发做起，尽量做到就地取材，特别是充分发挥校园文化、校史作为课程资源的作用，同时与学科课程整合，挖掘学科课程的资源，创造新的教材资源，打通综合实践活动与学科的教学，实现国家课程的校本化实施。其次，校本课程建设整合开发资源。“校本课程是学生呼唤出来的”“教师的一个特长就是一门课程”“身边的一个资源就是一门课程”“一个社团就是一门课程”成为我区初中校本课程建设的原则和策略。我们承担了江苏省教育规划重点课题《基于整合理念的校本课程开发与实施的研究》，着力研究校本课程，自2006年起组织两年一届的初中校本课程评比，推出了一批典型，其中《漏窗艺想》《龙南陶》等6本研究型校本教材由江苏人民出版社出版。
2.人力资源的整合。人力是课程实施过程中的一个重要因素，尤其是在国家课程的校本化实施、综合实践活动课程的实施以及校本课程的开发和实施中，人力资源显得尤为重要。譬如，综合实践课程指导教师的配备是这门课程实施的难点，我们通过整合来保障、丰富人力资源。一是人人为师。充分挖掘每一位教师的潜力与能力，尊重和发挥教师的兴趣、特长，让每一位教师参与到综合实践活动课程的指导之中，校长也不例外，一些学校还成立了综合实践活动课程实施中心组，配备各学科教师，为学生的活动提供知识、技能的指导和帮助。二是骨干引领。要求学校至少配备一名骨干引领教师，对本校综合实践活动的主题、目的、方式、时间、内容步骤、总结与成果展示等有具体的预设，规范并落实好每一节课、每一个活动，一些学校还为骨干教师建立了个人工作室，把研究、引领结合起来。三是学生互教。让学生带学生，做指导老师，探索了多种学生互教的方式。有展示示范式，老生展示自己的研究过程、研究方法、研究成果，给新生以启发；有指点迷津式，新生请老生参与研究性活动，在关键、难点处给予帮助；有评价推动式，新生进行成果阶段汇报或者结题时，请一部分老生为评点“专家”等等。此外，我们还通过各种途径聘请校外人员为指导老师，解决某些专业指导教师缺乏的困难。 3.价值功能的整合。课程是学校的重要因素，其价值功能也是多元的，在充分发挥课程的育人功能的同时，我们通过整合，把课程与学校特色建设整合起来。特色学校建设是我区基础教育改革与发展的亮点，走向课程是特色建设的牛鼻子，因此，我们加强特色化的校本课程建设，充分利用学校的优势项目、富有特长的教师、地域经济文化资源，对各级各类课程进行整合，组成具有鲜明特色的校本课程，彰显办学特色，使特色建设与校本课程建设比翼齐飞。如开发区实验初中以教师专长开设了藏书票、串珠、中国印、中国结等近30个工作坊，命名为“百工课程”，既成为学生选择的“超市课程”，又彰显了学校“活力教育”的特色。
三、着力机制，提高课程的领导力
课程是学校教育的核心，学校领导应成为“课程领导”，即由行政管理者成为专业权威，成为课程理论与实践的先行者与引领者，在这样的平台上，三级课程管理体系才能真正高质量地、有效地得以实施与运转。当然，作为教育行政、教研科研部门的人员，首先要增强课程意识，成为课程的领导者。我区把对初中课程的领导定位于为初中课程建设保驾护航，进一步促进了初中课程的可持续发展。
1.改革升学制度。考试升学制度一直是教育改革和素质教育实施的“紧箍咒”。为了引导初中教育真正面向全体学生的全面素质，引导教师、家长、社会转变教育观、升学观和质量观，改善初中学校均衡发展的生态环境，我区对中考招生制度进行了大胆改革，建立并完善了一系列初中教育教学评价制度，给初中教育松绑。2002年至今，我区将90%的指标分到各初中校。在此基础上，2005年又对中招制度进行了改革，试行优秀初中毕业生免试进入热门高中就读的办法，占比已达10%，为各初中松绑，有效地促进了初中素质教育的深入，尤其为课程推进创造了良好的环境。
2.改革课程评价。我们加强了对学校课程建设的考核评价，在综合实践活动课程的建设上，我们提出了“六个一”的要求，即一名课程负责教师、一次成果展示、一本成果集、一个课程实施方案、一个课时保证、一个专题网页。我们在控制、取消初中所有学科竞赛的同时，特批初中研究性学习展评和学校研究性学习成果集评比，每年一次，助推了综合实践活动课程的开设。我们还变“以教论教”为“以学论教”，改革课堂教学评价。传统的对课堂教学的优劣评价集中点更多的是在教师身上，教师课堂表演的成功单方面决定了课堂教学的优劣。为改变这一局面，我们把“以学论教”作为课堂评价的重要指标，把学生生动活泼的发展作为出发点和归宿，做到“四个转变”：一是换一个角度，关注学生，从学生学的角度去评价；二是挪一下位置，观察学生，从能观察学生的视角听课；三是变一下指标，情感为要，从学生的情绪情感去确定指标和权重；四是寻一个境界，和谐关系，从实现师生教与学的交融上确定价值取向。
3.改革研究方式。首先，由封闭走向开放。对初中专职教师匮乏或是师资数量不足以建组的小学科的教研活动，我们启动了联片教研活动，打破学校壁垒，分别成立联片教研组，形成了一套比较成熟的做法，如松陵片利用网络平台，使联片教研组成员突破空间束缚，随时进行互助研讨，改变小学科由于校内师资少而产生的独研少友的无援局面。此外，各初中还探索“自由恋爱式”跨校教研，同里中学、同里初中与苏州市区、常熟、太仓等地的学校结成五校联盟，开展“合作、共享、提升”的联区教研活动。其次，由粗放走向精细。针对学校教研活动粗放空疏、散漫无序的普遍现状，我们开展了课堂观察的实验，并逐步推广到全市，渗透到各个学科的教研活动中，创造了团队观察、个人观察、对比观察、跟踪观察等范式。2009年，东北师范大学出版社约请我们撰写出版了《观课议课问题诊断与解决》计17册，其中初中为12册。在此基础上，各初中着手课例研究，从教研室和学校两个层面实现区域教研方式的转型，有效改变了校本教研中存在的零乱粗放的现象。
（沈正元，苏州市吴江区教育局，215200）
责任编辑：宣丽华
一、着力文化，提升课程的理解力
我们不能就课程建设课程、以学科代替课程，更不能仅仅用教材来落实课程，而是要让课程走向文化。这种文化首先体现为课程内容对文化的选择和重组，具有多元性和多样性，既有民族性，也有国际性，既有传统性，也有现代性，还有校本性。建设好初中课程还要创设浓郁的课程建设、管理的氛围，从理念、意识、实施过程、评价考核诸方面形成浓郁的课程氛围。我们着力于“三个变”来建设课程文化。
1.变学科意识为课程意识。课程改革在不断深化，但是无论是学校校长，还是一线老师，包括教育行政以及教科研部门，不少人还是停留在“只见树木不见森林”的学科意识，甚至仅关注课文（章节）层面，尤其是初中面对中考升学的压力，无论是学校的管理者还是教师，很多人缺乏课程意识，缺乏课程的规划力，缺乏课程的开发建设力。为改变这种状况，我们提出了从学科意识走向课程意识，不能被繁茂的枝叶遮住视线而忽视了森林的存在，要“既见树木更见森林”。我们要求学校领导尤其是校长，要成为学校课程建设的研究者，将自己融合到课程体系中，研究探索，引领学校的课程建设；着力抓好教研员的课程领导力，要求教研员提高课程的理解力、规划力、指导力，成为区域课程的领导者；引导教师转变课程观，认识到初中课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，作为老师不是教教材，而是用教材教，要创造性地使用教材。
2.变关注学校为关注学生。初中教育要以人为本，把人的成长放在第一位，维护人的权利，尊重人的价值和尊严，珍视个性和创造力。因此，在课程转型中，我区初中在课程设置、课程实施等方面，力求以生为本，由关注学校转变为关注学生。特别是在校本课程建设、综合实践课程的实施中，做到目中有人，从学生的需要出发，以“三关注、两融合”为原则构建特色课程，即关注学生的差异性，关注学生的兴趣、爱好和特长，关注教师的发展、国家意志和学生意志的融合，学校意志和学生意志的融合，充分利用学校的优势项目、富有特长的教师、地域经济文化资源，对各级各类课程进行整合，组成具有鲜明特色的校本课程，彰显办学特色。
3.变单一为多元。学生的智能是多元的，其发展的需求也是多样的。课程的开设其目的就是为了更好地满足学生个性发展的需求。我区各初中努力丰富学校的课程内容、形态等，使学校的课程逐步从单一走向多样，增强课程的选择性与丰富性，为学生的自主发展、个性发展提供适性的资源。首先，开发的对象多元，有不少的课程来源于学生、家长的提议，有的课程则是由家长自主开发的。其次，课程的功能多向，以校本课程来说，就有研究型、拓展性、实践性等等。第三，课程的形态多样，譬如我们整合开发的综合实践活动与学科课程、校本课程、社团活动等方面的课程，就有文本（教材）和非文本，嵌入型和延伸型等等。
二、着力整合，提升课程的实施力
初中的课程转型，我们突出了整合的策略。整合也称为综合，是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使其成为一个整体，形成更好的效益。我们理解的整合，是课程开发和实施的核心理念，也是课程开发和实施的重要策略、模式，还是课程开发和实施的一种教学过程。
1.课程内容的整合。首先，我们积极探索国家课程的校本化实施，引导学校把学生的经验、兴趣爱好等作为课程的重要资源，尤其是在综合实践活动课程这一国家课程的实施中，采用“两基于”来开发课程资源。一是基于学生的问题和兴趣。“问题即课题”，我们努力创设生活中的问题情境，引导学生回归生活，探究生活中的一些现象和问题，沿着“产生疑问—形成问题—提炼课题”的程式，将学生的所思、所困作为活动的主题。二是基于校园资源。各初中从校内资源的开发做起，尽量做到就地取材，特别是充分发挥校园文化、校史作为课程资源的作用，同时与学科课程整合，挖掘学科课程的资源，创造新的教材资源，打通综合实践活动与学科的教学，实现国家课程的校本化实施。其次，校本课程建设整合开发资源。“校本课程是学生呼唤出来的”“教师的一个特长就是一门课程”“身边的一个资源就是一门课程”“一个社团就是一门课程”成为我区初中校本课程建设的原则和策略。我们承担了江苏省教育规划重点课题《基于整合理念的校本课程开发与实施的研究》，着力研究校本课程，自2006年起组织两年一届的初中校本课程评比，推出了一批典型，其中《漏窗艺想》《龙南陶》等6本研究型校本教材由江苏人民出版社出版。
2.人力资源的整合。人力是课程实施过程中的一个重要因素，尤其是在国家课程的校本化实施、综合实践活动课程的实施以及校本课程的开发和实施中，人力资源显得尤为重要。譬如，综合实践课程指导教师的配备是这门课程实施的难点，我们通过整合来保障、丰富人力资源。一是人人为师。充分挖掘每一位教师的潜力与能力，尊重和发挥教师的兴趣、特长，让每一位教师参与到综合实践活动课程的指导之中，校长也不例外，一些学校还成立了综合实践活动课程实施中心组，配备各学科教师，为学生的活动提供知识、技能的指导和帮助。二是骨干引领。要求学校至少配备一名骨干引领教师，对本校综合实践活动的主题、目的、方式、时间、内容步骤、总结与成果展示等有具体的预设，规范并落实好每一节课、每一个活动，一些学校还为骨干教师建立了个人工作室，把研究、引领结合起来。三是学生互教。让学生带学生，做指导老师，探索了多种学生互教的方式。有展示示范式，老生展示自己的研究过程、研究方法、研究成果，给新生以启发；有指点迷津式，新生请老生参与研究性活动，在关键、难点处给予帮助；有评价推动式，新生进行成果阶段汇报或者结题时，请一部分老生为评点“专家”等等。此外，我们还通过各种途径聘请校外人员为指导老师，解决某些专业指导教师缺乏的困难。 3.价值功能的整合。课程是学校的重要因素，其价值功能也是多元的，在充分发挥课程的育人功能的同时，我们通过整合，把课程与学校特色建设整合起来。特色学校建设是我区基础教育改革与发展的亮点，走向课程是特色建设的牛鼻子，因此，我们加强特色化的校本课程建设，充分利用学校的优势项目、富有特长的教师、地域经济文化资源，对各级各类课程进行整合，组成具有鲜明特色的校本课程，彰显办学特色，使特色建设与校本课程建设比翼齐飞。如开发区实验初中以教师专长开设了藏书票、串珠、中国印、中国结等近30个工作坊，命名为“百工课程”，既成为学生选择的“超市课程”，又彰显了学校“活力教育”的特色。
三、着力机制，提高课程的领导力
课程是学校教育的核心，学校领导应成为“课程领导”，即由行政管理者成为专业权威，成为课程理论与实践的先行者与引领者，在这样的平台上，三级课程管理体系才能真正高质量地、有效地得以实施与运转。当然，作为教育行政、教研科研部门的人员，首先要增强课程意识，成为课程的领导者。我区把对初中课程的领导定位于为初中课程建设保驾护航，进一步促进了初中课程的可持续发展。
1.改革升学制度。考试升学制度一直是教育改革和素质教育实施的“紧箍咒”。为了引导初中教育真正面向全体学生的全面素质，引导教师、家长、社会转变教育观、升学观和质量观，改善初中学校均衡发展的生态环境，我区对中考招生制度进行了大胆改革，建立并完善了一系列初中教育教学评价制度，给初中教育松绑。2002年至今，我区将90%的指标分到各初中校。在此基础上，2005年又对中招制度进行了改革，试行优秀初中毕业生免试进入热门高中就读的办法，占比已达10%，为各初中松绑，有效地促进了初中素质教育的深入，尤其为课程推进创造了良好的环境。
2.改革课程评价。我们加强了对学校课程建设的考核评价，在综合实践活动课程的建设上，我们提出了“六个一”的要求，即一名课程负责教师、一次成果展示、一本成果集、一个课程实施方案、一个课时保证、一个专题网页。我们在控制、取消初中所有学科竞赛的同时，特批初中研究性学习展评和学校研究性学习成果集评比，每年一次，助推了综合实践活动课程的开设。我们还变“以教论教”为“以学论教”，改革课堂教学评价。传统的对课堂教学的优劣评价集中点更多的是在教师身上，教师课堂表演的成功单方面决定了课堂教学的优劣。为改变这一局面，我们把“以学论教”作为课堂评价的重要指标，把学生生动活泼的发展作为出发点和归宿，做到“四个转变”：一是换一个角度，关注学生，从学生学的角度去评价；二是挪一下位置，观察学生，从能观察学生的视角听课；三是变一下指标，情感为要，从学生的情绪情感去确定指标和权重；四是寻一个境界，和谐关系，从实现师生教与学的交融上确定价值取向。
3.改革研究方式。首先，由封闭走向开放。对初中专职教师匮乏或是师资数量不足以建组的小学科的教研活动，我们启动了联片教研活动，打破学校壁垒，分别成立联片教研组，形成了一套比较成熟的做法，如松陵片利用网络平台，使联片教研组成员突破空间束缚，随时进行互助研讨，改变小学科由于校内师资少而产生的独研少友的无援局面。此外，各初中还探索“自由恋爱式”跨校教研，同里中学、同里初中与苏州市区、常熟、太仓等地的学校结成五校联盟，开展“合作、共享、提升”的联区教研活动。其次，由粗放走向精细。针对学校教研活动粗放空疏、散漫无序的普遍现状，我们开展了课堂观察的实验，并逐步推广到全市，渗透到各个学科的教研活动中，创造了团队观察、个人观察、对比观察、跟踪观察等范式。2009年，东北师范大学出版社约请我们撰写出版了《观课议课问题诊断与解决》计17册，其中初中为12册。在此基础上，各初中着手课例研究，从教研室和学校两个层面实现区域教研方式的转型，有效改变了校本教研中存在的零乱粗放的现象。
（沈正元，苏州市吴江区教育局，215200）
责任编辑：宣丽华