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摘 要：伴随社会的不断发展以及新课程改革的持续推进，传统的教学模式已难以适应初中语文教学新的形势，更无法满足学生的学习需求，因此在初中语文课堂教学中推行“翻转课堂”这一新的教学模式来有效提高教学效率与教学质量势在必行。文章将重点探究初中语文阅读教学中“翻转课堂”的具体应用，希望借此给予相关人员一定参考借鉴。
关键词：“翻转课堂”；初中语文；阅读教学
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）14-057-01
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翻转课堂教学模式是国内目前最具颠覆价值的一种教学模式，其独特的教学思维与教学方式给教育事业的发展和课堂教学方法的创新带来了广阔的前景。在翻转模式下，不论是课前的自主学习还是课堂上的自主探究或是随时随地与同学、与老师交流探讨学习上遇到的各种问题，与传统课堂教学模式相比，学生作为主体的自由度与选择权都有所增强，学生与教师之间、学生与学生之间有了更多的交流机会，也大大增加了学生语言表达的实践机会，有助于使学生的阅读探究更加深入与广泛，进而实现阅读教学效果的增强。
一、“翻转课堂”的特征
翻转课堂教学模式与传统教学模式最大的区别就在于，师生角色的转变，在于学生对课堂主动权的掌握。在翻转课堂中，授课教师只是作为引导者而存在，把握课堂主动权的主体是学生。授课教师对教学内容的讲解，只能是客观的，不能带有主观色彩，更不能对学生思维进行干扰。翻转课堂师生角色的转变其实就是指课堂主动权的把握者由老师换成了学生，学生主要通过课后自学完成学习，而教师在课堂中的主要作用在于对学生思维进行正确的引导，这种方式无疑是一种高效的学习方式。此外，在翻转课堂中，学生家长的角色也随之得到了相应改变，能够真正参与到学生的学习中来，进而促进学生的学习。
二、在阅读教学中“翻转课堂”的具体应用
将翻转课堂教学模式应用到初中语文阅读课教学的时候，微视频的设计与制作应当尽可能运用优质的音频、视频、图片等资源让学生在课前自主学习阶段对所学内容产生浓厚的兴趣，以及对接下来的课堂学习充满期待。微视频里面的内容不仅要包括课文的作者、相关作品、课文背景的相关介绍，还可以将课文核心段落的朗读赏析加入其中。在课堂教学阶段，语文教师再开开展与课文相关的各项拓展课堂教学活动，比如相关名家对本文的赏读与评价、作者作品风格特色的探究、人物形象的分析等等。在这里，以初中语文人教版九年级上册第五单元《香菱学诗》这篇课文为例。
（一）课文分析
《香菱学诗》节选自《红楼梦》，本文作者写香菱学诗的主旨是讴歌被侮辱被欺压的女性形象，香菱和大观园里其他下层人物一样，不甘心自己的坎坷命运，不甘心泯灭自己的聪明才智。她不怕困难、不怕失败的学诗过程是对社会的不屈抗争，同时也揭露了封建社会对优秀女子的无情扼杀。香菱学诗，大致可分为三个步骤：首先是拜黛玉为师，并在黛玉指导下细细品味王维的诗；其次是一边读杜甫的诗，一边尝试作诗；其三是经历了两次失败后，终于成功。香菱作的第一首诗比较幼稚，用语直露，把前人咏月用的词藻堆砌起来，凑合成篇。没有表达真情实感，了无新意；她的第二首诗就有所进步了，能用情景烘托，渐渐地放开了手脚；第三首诗终于成功了，流露了真情实感。
（二）课前自学
在学习《香菱学诗》一课之前，教师需要针对本篇课文制作微视频，帮助学习更好的完成课前自学环节。视频内容应当包含以下几个方面的内容：首先播放《叹香菱》视频（网络上有现成的），视频不仅截取了香菱一生中尤为重要的几个生活片段，而且还有香菱的判词，通过播放视频让学生对香菱有一个初步的了解，也同时激发学生进一步阅读文章、探究香菱的兴趣。其次，再次出示《叹香菱》判词，搭配背景音乐《枉凝眉》，让学生在音乐中静听教师对香菱身世背景的介绍以及名字的梳理，点出香菱充满悲情色彩的一生。再次，出示《香菱学诗》这篇课文出自《红楼梦》的回目，并对该章节相关背景进行介绍，让学生能够更好地了解前因后果。最后，布置作业，要求学生认真阅读课文，并找出课文中有关香菱学诗的细节以及神态的描写，通过这些描写，分析香菱到底是怎样一个女子，并在平板上记录下来，以便发送给教师或者在课堂活动中与其他同学交流分享。
（三）课堂活动
通过课前微视频的自学，学生对《香菱学诗》相关信息已经有了一个初步的了解，也对香菱这一人物形象有了一个初步印象，并有了各自的内心分析与判断，此时教师再结合学生预习作业的完成情况，直接开展课堂教学活动，引导学生对课文产生更深一层的理解。比如可以开展小组合作探究活动：（1）探究香菱“苦”学诗的最根本原因；（2）《红楼梦》为什么既是女性的赞歌，又是女性的悲歌；（3）香菱最后写出的诗最终得到了大家的赞赏，你从中获得了什么样的启示？小组合作探究活动结束后，各个小组再向全班同学展示本小组的探究成果，教师最后再对各个小组的探究成果一一予以分析点评，肯定出彩之处，指出不足之处。
三、结语
总而言之，在初中语文阅读教学中应用“翻转课堂”大大提高了教学效率以及教学质量，但毕竟是一种新的模式，因此在具体的教学实践中很可能会出现一些难以避免的问题。这就需要教师加强自身综合素质的提升，寻找出適合自身、适合学生的“翻转课堂”应用方法，实现“翻转课堂”与具体教学内容的完美结合。
[参考文献]
[1]钱孝红.中职语文阅读教学进行翻转课堂的探索与尝试[J].职业，2015，（35）：29-30.
[2]许淑秀.“翻转课堂”在初中语文教学中的运用[J].亚太教育，2015，（29）：145.
[3]王建国.翻转课堂在初中语文阅读教学中的运用[J].基础教育研究，2015，（08）：14.
关键词：“翻转课堂”；初中语文；阅读教学
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）14-057-01
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翻转课堂教学模式是国内目前最具颠覆价值的一种教学模式，其独特的教学思维与教学方式给教育事业的发展和课堂教学方法的创新带来了广阔的前景。在翻转模式下，不论是课前的自主学习还是课堂上的自主探究或是随时随地与同学、与老师交流探讨学习上遇到的各种问题，与传统课堂教学模式相比，学生作为主体的自由度与选择权都有所增强，学生与教师之间、学生与学生之间有了更多的交流机会，也大大增加了学生语言表达的实践机会，有助于使学生的阅读探究更加深入与广泛，进而实现阅读教学效果的增强。
一、“翻转课堂”的特征
翻转课堂教学模式与传统教学模式最大的区别就在于，师生角色的转变，在于学生对课堂主动权的掌握。在翻转课堂中，授课教师只是作为引导者而存在，把握课堂主动权的主体是学生。授课教师对教学内容的讲解，只能是客观的，不能带有主观色彩，更不能对学生思维进行干扰。翻转课堂师生角色的转变其实就是指课堂主动权的把握者由老师换成了学生，学生主要通过课后自学完成学习，而教师在课堂中的主要作用在于对学生思维进行正确的引导，这种方式无疑是一种高效的学习方式。此外，在翻转课堂中，学生家长的角色也随之得到了相应改变，能够真正参与到学生的学习中来，进而促进学生的学习。
二、在阅读教学中“翻转课堂”的具体应用
将翻转课堂教学模式应用到初中语文阅读课教学的时候，微视频的设计与制作应当尽可能运用优质的音频、视频、图片等资源让学生在课前自主学习阶段对所学内容产生浓厚的兴趣，以及对接下来的课堂学习充满期待。微视频里面的内容不仅要包括课文的作者、相关作品、课文背景的相关介绍，还可以将课文核心段落的朗读赏析加入其中。在课堂教学阶段，语文教师再开开展与课文相关的各项拓展课堂教学活动，比如相关名家对本文的赏读与评价、作者作品风格特色的探究、人物形象的分析等等。在这里，以初中语文人教版九年级上册第五单元《香菱学诗》这篇课文为例。
（一）课文分析
《香菱学诗》节选自《红楼梦》，本文作者写香菱学诗的主旨是讴歌被侮辱被欺压的女性形象，香菱和大观园里其他下层人物一样，不甘心自己的坎坷命运，不甘心泯灭自己的聪明才智。她不怕困难、不怕失败的学诗过程是对社会的不屈抗争，同时也揭露了封建社会对优秀女子的无情扼杀。香菱学诗，大致可分为三个步骤：首先是拜黛玉为师，并在黛玉指导下细细品味王维的诗；其次是一边读杜甫的诗，一边尝试作诗；其三是经历了两次失败后，终于成功。香菱作的第一首诗比较幼稚，用语直露，把前人咏月用的词藻堆砌起来，凑合成篇。没有表达真情实感，了无新意；她的第二首诗就有所进步了，能用情景烘托，渐渐地放开了手脚；第三首诗终于成功了，流露了真情实感。
（二）课前自学
在学习《香菱学诗》一课之前，教师需要针对本篇课文制作微视频，帮助学习更好的完成课前自学环节。视频内容应当包含以下几个方面的内容：首先播放《叹香菱》视频（网络上有现成的），视频不仅截取了香菱一生中尤为重要的几个生活片段，而且还有香菱的判词，通过播放视频让学生对香菱有一个初步的了解，也同时激发学生进一步阅读文章、探究香菱的兴趣。其次，再次出示《叹香菱》判词，搭配背景音乐《枉凝眉》，让学生在音乐中静听教师对香菱身世背景的介绍以及名字的梳理，点出香菱充满悲情色彩的一生。再次，出示《香菱学诗》这篇课文出自《红楼梦》的回目，并对该章节相关背景进行介绍，让学生能够更好地了解前因后果。最后，布置作业，要求学生认真阅读课文，并找出课文中有关香菱学诗的细节以及神态的描写，通过这些描写，分析香菱到底是怎样一个女子，并在平板上记录下来，以便发送给教师或者在课堂活动中与其他同学交流分享。
（三）课堂活动
通过课前微视频的自学，学生对《香菱学诗》相关信息已经有了一个初步的了解，也对香菱这一人物形象有了一个初步印象，并有了各自的内心分析与判断，此时教师再结合学生预习作业的完成情况，直接开展课堂教学活动，引导学生对课文产生更深一层的理解。比如可以开展小组合作探究活动：（1）探究香菱“苦”学诗的最根本原因；（2）《红楼梦》为什么既是女性的赞歌，又是女性的悲歌；（3）香菱最后写出的诗最终得到了大家的赞赏，你从中获得了什么样的启示？小组合作探究活动结束后，各个小组再向全班同学展示本小组的探究成果，教师最后再对各个小组的探究成果一一予以分析点评，肯定出彩之处，指出不足之处。
三、结语
总而言之，在初中语文阅读教学中应用“翻转课堂”大大提高了教学效率以及教学质量，但毕竟是一种新的模式，因此在具体的教学实践中很可能会出现一些难以避免的问题。这就需要教师加强自身综合素质的提升，寻找出適合自身、适合学生的“翻转课堂”应用方法，实现“翻转课堂”与具体教学内容的完美结合。
[参考文献]
[1]钱孝红.中职语文阅读教学进行翻转课堂的探索与尝试[J].职业，2015，（35）：29-30.
[2]许淑秀.“翻转课堂”在初中语文教学中的运用[J].亚太教育，2015，（29）：145.
[3]王建国.翻转课堂在初中语文阅读教学中的运用[J].基础教育研究，2015，（08）：14.