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词汇是语言的基础，是语言不可缺少的组成部分，语言交际离不开词汇。
一、运用英语词汇教学的展示策略
1. 直观性是指利用实物、手势、图片、简笔画等来展示词汇的意义，如教室里面的各种实物和用品：camera，mobile phone等，教师也可以巧妙的利用教学设备和多媒体设备来展示词汇的意义等。
2. 情景性是给学生创设一个情景，让学生应用所学词汇和结构去完成一个任务。比如，学习了方位词后教师可以创设问路和做导游的情景活动，让学生充分运用所学词汇。
此外，在词汇展示中应尽量结合听力材料和阅读材料进行。如果是在听前或者是读前，教师可以通过引出话题，语境提示等方法先呈现学习者要掌握的单词。如果是在听后或读后，教师可以借助语篇材料的内容通过提问，填空，举例，解释，问答等方法来展示词汇意义，结构和用法。
3. 趣味性是指词汇展示策略要能足够吸引学习者的注意力，激发其想象力，增强其记忆力。尽量避免机械而枯燥的单词记忆方法正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”如果想帮助学习者记住更多个单词，教师应利用多种多样的学习活动，增强学习者对词汇的兴趣。
如给学生展示一段语言材料，让学生在乐趣中体会含义。
Michael is free now and wants to invite Sara， who likes fat-free yoghurt， to travel to Moscow for free if Sara will be free tomorrow， for he wants to free themselves from the endless escape.
不同教师展示词汇的方法也各有不同。一般来说，根据词汇特点以及学习者的需求，教师可以选择下列词汇展示策略：
（1）利用图片，图表及地图来展示词汇意义和意义之间的联系。
（2）利用实物（即直观教具）来展示词汇意义。
（3）利用同义词和反义词来解释词汇意义。如：usual—common—ordinary—regular—unusual—irregular.
（4）利用联想法来展示，如：提到vegetable可以联想到cucumber，bean，potato，tomato.
（5）利用词汇生成规则法或共同具有的词缀特征。
二、运用英语词汇教学的训练策略
1. 阅读记忆策略训练
学习者通过阅读材料提供的上下文语境来记忆单词，有助于学习者准确地理解单词的意义。这里要区分精读记忆策略和泛读记忆策略：精读记忆策略是有意识，有目标的记忆;泛读记忆策略师无意识的记忆，目的是巩固精读中学到的词汇和语法。
2. 猜测记忆训练
研究表明，学习者掌握了大约2000或3000个单词以后，就能用已经掌握的阅读技巧来推测新词汇的含义。运用这一策略，能够帮助学习者成功地学习大批新单词。内审（Nation）（2001）提出，猜测记忆策略的实施分为3步。
（1）仔细看单词，确定词性，是名词，动词，还是其他。
（2）看上下文语境，例如含有生词的从句或句子。因为有些词汇是可以通过上下文理解的。例如：Tom had a fever. After taking some medicine， his fever receded.在这里receded是生词，学生只要找到关键词 high fever和 medicine就能推测出这个词的意思了。
（3）研究从句的关系，如原因，结果，比较，例证等。
需要指出的是，猜测记忆策略是需要依靠大量实践来获得的。传统词汇教学的最大弊端是没有培养学生猜测和习得词汇的能力，还误导学生，使他们误认为只有扫除了生词才能从对话和课文中获取信息，生词问题往往导致获取信息的失败。这就给学生一种心理暗示：在学习对话或文章前，必须扫除单词障碍，否则将直接影响获取信息的效果。这种想法不利于培养学生的阅读能力和自主学习能力。
责任编辑 邱 丽
一、运用英语词汇教学的展示策略
1. 直观性是指利用实物、手势、图片、简笔画等来展示词汇的意义，如教室里面的各种实物和用品：camera，mobile phone等，教师也可以巧妙的利用教学设备和多媒体设备来展示词汇的意义等。
2. 情景性是给学生创设一个情景，让学生应用所学词汇和结构去完成一个任务。比如，学习了方位词后教师可以创设问路和做导游的情景活动，让学生充分运用所学词汇。
此外，在词汇展示中应尽量结合听力材料和阅读材料进行。如果是在听前或者是读前，教师可以通过引出话题，语境提示等方法先呈现学习者要掌握的单词。如果是在听后或读后，教师可以借助语篇材料的内容通过提问，填空，举例，解释，问答等方法来展示词汇意义，结构和用法。
3. 趣味性是指词汇展示策略要能足够吸引学习者的注意力，激发其想象力，增强其记忆力。尽量避免机械而枯燥的单词记忆方法正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”如果想帮助学习者记住更多个单词，教师应利用多种多样的学习活动，增强学习者对词汇的兴趣。
如给学生展示一段语言材料，让学生在乐趣中体会含义。
Michael is free now and wants to invite Sara， who likes fat-free yoghurt， to travel to Moscow for free if Sara will be free tomorrow， for he wants to free themselves from the endless escape.
不同教师展示词汇的方法也各有不同。一般来说，根据词汇特点以及学习者的需求，教师可以选择下列词汇展示策略：
（1）利用图片，图表及地图来展示词汇意义和意义之间的联系。
（2）利用实物（即直观教具）来展示词汇意义。
（3）利用同义词和反义词来解释词汇意义。如：usual—common—ordinary—regular—unusual—irregular.
（4）利用联想法来展示，如：提到vegetable可以联想到cucumber，bean，potato，tomato.
（5）利用词汇生成规则法或共同具有的词缀特征。
二、运用英语词汇教学的训练策略
1. 阅读记忆策略训练
学习者通过阅读材料提供的上下文语境来记忆单词，有助于学习者准确地理解单词的意义。这里要区分精读记忆策略和泛读记忆策略：精读记忆策略是有意识，有目标的记忆;泛读记忆策略师无意识的记忆，目的是巩固精读中学到的词汇和语法。
2. 猜测记忆训练
研究表明，学习者掌握了大约2000或3000个单词以后，就能用已经掌握的阅读技巧来推测新词汇的含义。运用这一策略，能够帮助学习者成功地学习大批新单词。内审（Nation）（2001）提出，猜测记忆策略的实施分为3步。
（1）仔细看单词，确定词性，是名词，动词，还是其他。
（2）看上下文语境，例如含有生词的从句或句子。因为有些词汇是可以通过上下文理解的。例如：Tom had a fever. After taking some medicine， his fever receded.在这里receded是生词，学生只要找到关键词 high fever和 medicine就能推测出这个词的意思了。
（3）研究从句的关系，如原因，结果，比较，例证等。
需要指出的是，猜测记忆策略是需要依靠大量实践来获得的。传统词汇教学的最大弊端是没有培养学生猜测和习得词汇的能力，还误导学生，使他们误认为只有扫除了生词才能从对话和课文中获取信息，生词问题往往导致获取信息的失败。这就给学生一种心理暗示：在学习对话或文章前，必须扫除单词障碍，否则将直接影响获取信息的效果。这种想法不利于培养学生的阅读能力和自主学习能力。
责任编辑 邱 丽