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语文课必须以语言学习为主,这是语文教学的基础工作,对语言这一富有灵性的东西,怎样“训”而“练”之,需要教师好好研究。现就语言训练的微观操作方面,介绍几种切实可行的训练方法。
一、比较法
评价一个词语、句子表达的好坏,靠什么?靠语境。脱离了一定语境的词语就无所谓好坏。新课标中的“阅读训练”明确要求“借助工具书理解词语在上下文中的含义和作用”,极其重视对学生进行揣摩语境义的动态语言训练。比较法,就是一种训练语境义的有效方法。请看《天上的街市》中的一句诗:“不信,请看那朵流星/是他们提着灯笼在走。”这句诗中的“朵”是极其平常的一个量词,用在此处好在哪里?不妨让学生把“朵”更换为“颗”试一试,经过比较品味,学生会意识到,改成“颗”虽然顺嘴,但读到“朵”时产生的那种奇妙的联想——流星如行云般的大而慢、如鲜花般的美而灿就找不到了。自然,对“朵”的特殊语境义就认识深刻了。
二、模拟法
课文中一些动词用得贴切生动,怎么个贴切法,这可以启发学生用动作模拟一下。在模拟动作的过程中,对词语选用的妙处就会有深切的体会。比如《听潮》一文写“海睡”时,用了两个比喻句:“像微风拂过琴弦,像落花飘在水上。”这两个比喻好在哪里,是教师去大讲特讲,还是让学生通过手势模拟去领会?恐怕还是后者效果更好一些。学生在用手势模拟“拂”“飘”的动作时,就体验到一种阅读的喜悦,对景物描写的特点就会有深层的感悟。
三、想象法
中学语文教材中文学作品占的比重较大。文学作品的基本特征是形象性。怎样才能让学生透过语言符号感受到作品丰厚的形象呢?这就要靠想象训练。散文《山的那一边》写一支部队开进了穷山,给山村带来了现代文明。文中有一段文字:“这些当兵的,居然每天都洗脸,每天都扫院子,还扛个铁锹修路。”很显然,“居然”在这里用得比较传神。但让学生说一说怎么个传神法,他们却说不出个所以然。我启发学生围绕“居然”一词,充分展开想象,在大脑中展现画面。于是有同学回答:“我眼前展现了这样一幅画面:一群当兵的在洗脸,村里的男女老少远远围成一圈挤着看,他们面带惊异,指手画脚,叽叽喳喳地议论着,好像在打量一群‘外星人’。”这样一经想象,“居然”一词也就不难理解了,而且学生对山民的愚昧落后有了更真切的感受。
四、朗读法
汉语言模糊性、混沌性较强,且具有一定的音乐性,非读不足以传出其特有情趣。古人就很注意沉浸在语言里面吟诵把玩,“因声求义”“因声解文”。新时期语文教学应很好地继承并发扬这一优良传统。朗读不单是一个出声读的过程,而且还伴随着思维、情感的积极参与。小至一个句子,大至一篇文章,其词语表达的准确性、分寸感乃至语言的风格韵味等,只有反复去朗读揣摩,才能有深切的感悟。
五、改写法
改写训练有好多种方式,比如长短句的互改、整散句的互改、把反问句改为陈述句、把第一人称改为第三人称等。我们在这里主要谈谈由“委婉表达”改为“直接表达”的改写法。汉语言表达讲究含蓄隽永,追求“言外之意”,忌表达得平淡无味。而学生作文常常平铺直叙,语言苍白无力,不会含蓄表达。因此,阅读教学中抓住时机进行“由曲变直”的改写练习,让学生切实体会委婉语、含蓄语的表达作用,就显得尤为重要。《我的老师》一文中,叙述“老师给我们排除纠纷”一事时,开头一句是:“有一件小事,我不知道还值不值得提它,但回想起来,在那时却占据过我的心灵。”作者真的考虑过“不值得提它”吗?显然不是,那为什么这样说呢?不妨让学生进行“由曲变直”的改写,把句子改写为:“有一件小事,我觉得值得一提,回想起来,那时它占据过我的心灵。”这样两相比照,不待老师细讲,学生对委婉表达的妙处就切实领悟了。
六、设计法
即让学生真正沉浸到文章情境中去,设身处地为文章中的人物设计语言。这看似是训练学生的语言表达,实际上也训练了学生的语言理解能力。《分马》一文中有这样一段情节,当老王太太挑马挑到郭全海的青骒马跟前时,“郭全海大大方方地说:‘这马硬实,口又轻,肚子里还带个崽子,开春就是一变俩,你牵上吧。’”当老王太太又挑到老孙头的玉石眼马时,“老孙头神色慌张,却又笑着说:‘看上了我这破马?我这真是个破马,性子又烈。’”这两处典型的语言描写,是进行朗读揣摩训练的极好材料。但在教学时,我并没有仅仅停留在这里,而是深入一步,让学生换一换角度来给人物设计对话,即:假设郭全海分到的不是青骒马,是玉石眼,而老孙头则分到了青骒马,老王太太来挑马,郭全海、老孙头又会怎么说?学生异常地兴奋和投入,设计出许多精彩的人物语言。如有个同学是这样为老孙头设计的:“看上了我这破马?它肚子里怀了个崽子,你可侍候不了它,弄不好过不了今冬就一死俩,可不亏了大本。”训练效果很好。我们常说,要让学生贴近语言,接触语言,设计法即让学生去真正地掌握了语言。
最后补充说明两点:一是各种训练法在教学实践中并不是孤立进行的,而是经常互相交叉综合运用的。二是本文仅是举了语言训练的几种常见的方法,其实训练方法是无穷无尽的。只要抱定“语文课堂应以语言训练为主”的教学理念,就会创造出更切合实际、更有效的训练方法,学生也就能真正成为“善于运用国文这一种工具来应付生活的普通公民”。
一、比较法
评价一个词语、句子表达的好坏,靠什么?靠语境。脱离了一定语境的词语就无所谓好坏。新课标中的“阅读训练”明确要求“借助工具书理解词语在上下文中的含义和作用”,极其重视对学生进行揣摩语境义的动态语言训练。比较法,就是一种训练语境义的有效方法。请看《天上的街市》中的一句诗:“不信,请看那朵流星/是他们提着灯笼在走。”这句诗中的“朵”是极其平常的一个量词,用在此处好在哪里?不妨让学生把“朵”更换为“颗”试一试,经过比较品味,学生会意识到,改成“颗”虽然顺嘴,但读到“朵”时产生的那种奇妙的联想——流星如行云般的大而慢、如鲜花般的美而灿就找不到了。自然,对“朵”的特殊语境义就认识深刻了。
二、模拟法
课文中一些动词用得贴切生动,怎么个贴切法,这可以启发学生用动作模拟一下。在模拟动作的过程中,对词语选用的妙处就会有深切的体会。比如《听潮》一文写“海睡”时,用了两个比喻句:“像微风拂过琴弦,像落花飘在水上。”这两个比喻好在哪里,是教师去大讲特讲,还是让学生通过手势模拟去领会?恐怕还是后者效果更好一些。学生在用手势模拟“拂”“飘”的动作时,就体验到一种阅读的喜悦,对景物描写的特点就会有深层的感悟。
三、想象法
中学语文教材中文学作品占的比重较大。文学作品的基本特征是形象性。怎样才能让学生透过语言符号感受到作品丰厚的形象呢?这就要靠想象训练。散文《山的那一边》写一支部队开进了穷山,给山村带来了现代文明。文中有一段文字:“这些当兵的,居然每天都洗脸,每天都扫院子,还扛个铁锹修路。”很显然,“居然”在这里用得比较传神。但让学生说一说怎么个传神法,他们却说不出个所以然。我启发学生围绕“居然”一词,充分展开想象,在大脑中展现画面。于是有同学回答:“我眼前展现了这样一幅画面:一群当兵的在洗脸,村里的男女老少远远围成一圈挤着看,他们面带惊异,指手画脚,叽叽喳喳地议论着,好像在打量一群‘外星人’。”这样一经想象,“居然”一词也就不难理解了,而且学生对山民的愚昧落后有了更真切的感受。
四、朗读法
汉语言模糊性、混沌性较强,且具有一定的音乐性,非读不足以传出其特有情趣。古人就很注意沉浸在语言里面吟诵把玩,“因声求义”“因声解文”。新时期语文教学应很好地继承并发扬这一优良传统。朗读不单是一个出声读的过程,而且还伴随着思维、情感的积极参与。小至一个句子,大至一篇文章,其词语表达的准确性、分寸感乃至语言的风格韵味等,只有反复去朗读揣摩,才能有深切的感悟。
五、改写法
改写训练有好多种方式,比如长短句的互改、整散句的互改、把反问句改为陈述句、把第一人称改为第三人称等。我们在这里主要谈谈由“委婉表达”改为“直接表达”的改写法。汉语言表达讲究含蓄隽永,追求“言外之意”,忌表达得平淡无味。而学生作文常常平铺直叙,语言苍白无力,不会含蓄表达。因此,阅读教学中抓住时机进行“由曲变直”的改写练习,让学生切实体会委婉语、含蓄语的表达作用,就显得尤为重要。《我的老师》一文中,叙述“老师给我们排除纠纷”一事时,开头一句是:“有一件小事,我不知道还值不值得提它,但回想起来,在那时却占据过我的心灵。”作者真的考虑过“不值得提它”吗?显然不是,那为什么这样说呢?不妨让学生进行“由曲变直”的改写,把句子改写为:“有一件小事,我觉得值得一提,回想起来,那时它占据过我的心灵。”这样两相比照,不待老师细讲,学生对委婉表达的妙处就切实领悟了。
六、设计法
即让学生真正沉浸到文章情境中去,设身处地为文章中的人物设计语言。这看似是训练学生的语言表达,实际上也训练了学生的语言理解能力。《分马》一文中有这样一段情节,当老王太太挑马挑到郭全海的青骒马跟前时,“郭全海大大方方地说:‘这马硬实,口又轻,肚子里还带个崽子,开春就是一变俩,你牵上吧。’”当老王太太又挑到老孙头的玉石眼马时,“老孙头神色慌张,却又笑着说:‘看上了我这破马?我这真是个破马,性子又烈。’”这两处典型的语言描写,是进行朗读揣摩训练的极好材料。但在教学时,我并没有仅仅停留在这里,而是深入一步,让学生换一换角度来给人物设计对话,即:假设郭全海分到的不是青骒马,是玉石眼,而老孙头则分到了青骒马,老王太太来挑马,郭全海、老孙头又会怎么说?学生异常地兴奋和投入,设计出许多精彩的人物语言。如有个同学是这样为老孙头设计的:“看上了我这破马?它肚子里怀了个崽子,你可侍候不了它,弄不好过不了今冬就一死俩,可不亏了大本。”训练效果很好。我们常说,要让学生贴近语言,接触语言,设计法即让学生去真正地掌握了语言。
最后补充说明两点:一是各种训练法在教学实践中并不是孤立进行的,而是经常互相交叉综合运用的。二是本文仅是举了语言训练的几种常见的方法,其实训练方法是无穷无尽的。只要抱定“语文课堂应以语言训练为主”的教学理念,就会创造出更切合实际、更有效的训练方法,学生也就能真正成为“善于运用国文这一种工具来应付生活的普通公民”。