一、鼓励学生说真话
　　教学二年级表达《压岁钱怎么用》一文时，我先请学生回忆每年过年时你收到大约多少压岁钱，你们都做什么用了，并提醒学生要说真话，说实话……逐一听完孩子们的发言，我没有批评谁的压岁钱用的不适合，只是用我所感受到的孩子们的内心，给了几句简单的评语，以此激发孩子们内心的真情实感。孩子们听完我的评语都笑了，没有表达的迟疑，没有表达时的困惑，更没有表达时不知道该说什么和不能说什么，在他们看来，表达课就是一堂可以畅所欲言、没有顾忌的聊天课。在此基础上，我鼓励孩子们说出自己的压岁钱用完后的感受。孩子们的感受大体分为两种，一种是那些没有机会支配自己压岁钱的孩子，他们多数表示出没能支配自己压岁钱的遗憾和不满；而那些已经自己支配自己的压岁钱的孩子都说出了自己的开心之处。出乎我意料的是，有一个孩子竟然说出这样的话：我的压岁钱都被我买好吃的了，当时吃着好吃的时候我很开心，但现在听到有同学说他帮助别人的事情后，我很难为情。虽然孩子的话语不多，语言也很稚嫩，但却让我感受到孩子们互相学习，共同进步的真实情感。借此机会，我也开导那些没能支配压岁钱的孩子们，告诉他们，也许正是你们还不知道应该怎样正确支配自己的压岁钱，才会被妈妈“缴获”的呀！你们要用你们的行动告诉妈妈，你们长大了，不会乱花钱了，得到了妈妈的信任，自然就有机会自己支配自己的压岁钱了。一堂表达课在轻松、自由的氛围中结束了，可下课后孩子们依旧还在热烈地讨论着话题。我也陷入了沉思：孩子们有话说，有真话说；孩子们有情感，有真情感，在这样的基础上，孩子们怎么可能写不出真正的作文呢？
　　二、激励学生写事实
　　“写事实”就是要求学生“我眼写我心”。因此，在教学高年级《我熟悉的人》一文时，她写到：“老班”这几天不知道怎么了，总是板着脸，脾气也不似以往那般柔顺。课下，我们几个死党聚在一起讨论老班情绪变化的原因。范琦说：“老班家里有什么烦心事吧？”焦尚彤马上回驳说：“不可能，老班从来就不是那种多愁善感的人。”刘一鸣说：“难道是咱班那几个淘气包让老班头疼？”“那更不可能，那几个淘气包还能让老班头疼？只有是老班让他们头疼的份！哈哈”范同学说。我寻思了半晌，脱口而出：“这也不是，那也不是，难道是老班的更年期到了？”我的话音刚落，就被焦同学狠狠地给了一手雷：“你咋想的啊？老班才三十多岁，怎么可能是更年期？”我吐了吐舌头，再也不敢乱说话了……还没看完这篇作文，我就已经被孩子们的 “谈吐”及独特视角惊到了。这就是孩子们平时注意观察、积累大量的生活素材，并乐于把自己亲眼看到的事真实地写下来。同时，我也更为自己交给孩子们“我眼写我心”感到欣慰，这样的尝试让我感受到了孩子们的“可怕”、可爱与可敬！
　　三、作文评价重表扬
　　作文评价的设计从不以文章的结构、中心、重点是否突出来裁决文章的好坏，取而代之的是表扬、鼓励、引导性的语言激励孩子写作的欲望。
　　记得有一位同学他在自己的日记中记录了一位钢琴辅导班老师因为与家长的关系特殊，就对这个孩子进行了全方位的照顾：有琴先练、多练；与他人发生摩擦也从不会受到批评等等。语言犀利，对社会上存在的不正之风写得淋漓尽致。面对这样一篇日记，我感慨万分，不知道是我们的孩子过于成熟还是让孩子们看到了他们本不该看到的事物。提笔思考良久，我写下了这样一段评语：孩子，你长大了，会用你的眼睛观察，会用你的心灵思考，会用你的笔来表达了！真为你高兴！虽然你的观察、思考、表达可能还不够成熟或全面，但你能把你看到的、想到的真实记录下来，相信真的存在你所说的这些现象的人一定会有所收敛！有了你们这些明亮、纯洁的眼睛监督，相信这个社會会越来越美好！从此，这个孩子的作文水平突飞猛进，他的文章经常在同学中传阅，他的文章也多次获奖。在临近毕业期间，他还拿出了一本他自己写的连载小说送给了我。看着孩子的作品，我笑了。说真话、写事实、重表扬让我收获了如此沉甸甸的礼物！
　　动口说真话，文章就诞生了；下笔前用心观察，专心体会，真心感悟，好文章就出现了！可见，只要作为教师的我们能抓住时机，适当点拨，就会发现每个孩子都有不可限量的作文潜能。