在当前的课堂教学改革中,不难发现一些与课堂教学不和谐的现象:流于形式的合作学习、流于形式的自主学习,过分地追求拓展、過分地追求现代技术……看似十分的喧闹,形式也很新颖,但课堂中学生究竟学到了什么呢?由于课堂教学改革的核心环节是课程实施,而课堂教学又是课程实施的主要途径,因此课堂教学的有效性是促进学生发展的需要,更是深化课程改革的需要。那么,如何提高课堂教学的有效性呢?
　　一、认真备课是前提
　　备课时要把“课程标准”作为基本依据,在充分分析教学内容、教学对象的基础上,充分体现三维目标,在预设与生成的坐标中寻求最佳结合点,在体现教与学方式转变的理念中充分选择教学手段,最终实现共性和个性的统一。
　　二、采用合理的教学方法是关键
　　在新课程中,课堂不再是模式化运作的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所;课堂不再只是传授知识的场所,而是探究知识的场所。这样,教师的“教”就显得尤为重要,可以说课堂教学的有效性最核心的内涵应该是教师“教”的有效性。那么,怎么才能做到“教”得有效呢?
　　首先,教师要树立新课程课堂教学观,如:大教育观﹑探究观﹑差异观﹑合作观﹑发展观等,积极创设有趣﹑真实的学习情景;其次,要积极营造民主﹑和谐的课堂氛围,灵活应用现代教学手段和教学方法,引导学生自主﹑合作﹑探究式学习,同时关注每位学生的发展;再次。应注重培养学生合作学习的技能,引领学生在合作学习中学习知识、掌握技能。有了自主的空间、合作的形式,还应强调探究性学习,要激发学生的探究欲望,给予学生多维互动的交流空间,发扬学生的怀疑精神﹑探索精神和求实精神。
　　三、正确处理课堂上的“随机事件”是保证
　　课堂教学瞬息万变,有些事情的发生常常在意料之外,出现了意想不到的情况该怎么办呢?
　　一位教师在讲三年级科学《神奇的小针》时,先给每一位学生发了一个大头针并让学生们说一说大头针的作用,然后让每一位学生拿着大头针在磁铁上向同一方向磨并说出有什么发现,再在黑板上画一画。这时课堂气氛比较活跃,学生也积极参与。第二个实验是让学生用线拴住大头针转一转并说出有什么发现。这时一个女生怎么也找不到刚才磨过的大头针了,只见她满脸通红,又害怕又胆怯。这时,任课教师刚好走到她跟前,她赶紧轻声告诉老师:“我的大头针丢了。”只见这位教师做了一个手势,轻声告诉她:“别哼声。”可能是怕听课的领导和老师知道,影响大家对这节课的评价。所以,这个女生后面的实验一个也没做,在不安和慌恐中度过了一节难忘的科学课。
　　我认为,作为教师,应从学生的角度出发去考虑问题,要多些忍耐、宽容和关爱。如果再给这名学生一个大头针或者是让她和同桌合作参与,也许就不会出现这样尴尬的局面。因此,教师应该有临危不乱、处变不惊的能力,这样才能驾驭课堂,提高课堂教学的有效性。
　　总之,在有限的课堂时间和空间内,采取最适合的教学方式,充分调动起学生的积极性,让他们的思维活跃起来,把知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面有机结合起来,这应该是课堂教学的出发点和落脚点。只有这样,才能提高课堂教学的有效性。