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【摘 要】师徒结对是幼儿园新入职教师成长的主要方式之一，也是促进新入职教师快速适应幼儿教育工作的主要途径。然而，在实践中，由于指导教师结对方式不合理、带教方法不合理、带教互动性不强等问题，导致师徒结对效果不佳，针对该问题，本文重点从优化带教结对方式、带教方式和互动交流为切入点，提出师徒结对合作学习提升策略，以期促进新入职教师快速成长。
【关键词】幼儿园;师徒结对;问题;实效性
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-00-02
当前，幼儿园普遍采用师徒结对的方式来缩短新入职教师成长时间，帮助这些教师快速适应幼儿园环境和角色，但在具体实践中，师徒结对效果不佳，因此，有必要深入分析幼儿园师徒结对合作学习中面临的问题具有重要的现实意义。
一、师徒结对合作学习中面临的问题
1.结对方式不合理
为了帮助年轻教师快速适应校园环境、教学氛围，一般由园领导指定一名经验丰富的教师作为新入职教师的师傅，相较于带徒能力，园领导更为看重“师傅”教学经验是否丰富，在教学中能否吸引幼儿注意力，把握课堂气氛等，部分教师对带“徒弟”积极性不高，在具体指导中与新入职教师互动较少，甚至将幼儿教学与教学年限等同起来，认为“时间长了自然会懂”，这种思想的存在，一定程度上制约了师徒结对作用的发挥，年轻教师学习积极性受到打击。
2.带教方法不合理
师徒结对模式下，带教老师的教学方法直接影响带教效果。由于幼儿园教学情况较为复杂，不仅包括课堂教学、主题教学、区域活动、幼儿情绪管理等内容，还包括家长沟通、专题研讨等内容，需要带教老师优化教学方法，针对不同的内容采取不同的带教方式，才能真正达到良好的带缴效果。然而，在师徒结对中，部分带教老师采用说教方式，仅以口头指导的方式指导年轻教师，甚至对年轻教师进修批评教育，忽视了年轻教师缺乏实践经验的现实情况，不能根据教学场景的转换而调整带教方式，更多地是依靠年轻教师的悟性和尝试，导致年轻教师入职适应期、成长期延长。
3.师徒互动性差
师徒结对合作学习的目标的达成在于双方沟通、互动，只有畅通、高效的互动，才能确保师徒双方共同发展，年轻教师从带教老师学习到幼儿教学技巧、经验，少走弯路，而带教老师可以从年轻教师那里学习到富有创新性的教学理念，实现“师生”共同发展。但是，在师徒合作机制中，由于部分带教教师不善于表达，年轻教师不善于教学反思，师徒互动性较差，制约了经验、知识的分享，合作学习效果不理想。
二、幼儿教师师徒结对实效性提升策略研究
针对上述问题，笔者认为应从以下几个方面入手。
1.优化结对方式
在年轻教师与带教教师结对合作学习时，园领导不仅要考虑带教老师的教学经验问题，还应当考虑其带教经验、带教方法、带教效果等实际问题，将幼儿园安排与自主选择有机结合起来，根据年轻老师自身发展需求，采取多种形式的带教方法，整合带教资源，提升合作学习效果。首先，在年轻教师新入职后，院领导应安排一位有经验的教师与年轻教师结对，制定年轻教师成长计划，以一年为周期，第一年，要求年轻教师熟悉幼儿园工作环境、工作流程，第二年，年轻教师应具备独立教学设计、教学经验分享与交流的能力，第三年应具备创造性教学的能力。为了达成该目标，幼儿园应制定一定的考核计划，每半年进行一次年轻教师考核，将年轻教师表现情况列入带教教师考核指标，以此激励带教老师积极帮助年轻教师，提高师徒结对合作学习积极性。同时，由于幼儿园教学任务繁重的问题，为了促进年轻教师全面发展，幼儿园应结合年轻教师自身发展需求，除主要的带教老师之外，还可以根据自主选择原则，由年轻教师提出申请，自选一位单科教师进行指导教学，如保育指导、家长工作等，并制定科学的带教计划，带教双方定期进行听课、评课，每学期由年轻教师进修汇报带教工作成果，从而实现年轻教学能力整体发展的同时，专项能力快速提升。
2.带教方法优化
在带教活动中，只有针对不同的教学场景采用不同的带教策略，才能将带教老师的经验传递给年轻教师，才能实现因材施教，实现合作学习效果的提升。首先，在年轻教师新入职时，带教老师可采用口耳相传的方法，讲解幼儿园办学目标、办学特色、行为规范、幼儿管理要点、班级管理要点等，在具体班级教学实践中，带教老师可采用现场带教方法，指导年轻教师把握幼儿管理重点、难点解决方法，并针对特定的教学情境进行指导。在此过程中，带教老师应指导年轻教师进行教学反思，分析教学实践中存在的不足。在家校沟通中，带教老师应指出家校沟通要点，并通过情境模拟的方式帮助年轻教师掌握家长沟通技巧，防止因沟通方式表达不当而引起不必要的问题。
3.以案例为媒介，提升互动交流
在带教模式下，带教老师与年轻教师应以正常的心态看待自身角色，端正带教和学教态度，年轻教师应真诚向带教老师请教，牢记带教老师的指导，将其应用到教学实践中，并注意总结和反思，切记凡事都向带教老师请教，克服自身的依赖性。而从带教老师角度来看，教师应认真指导，多鼓励和指导年轻教师，发现其优点和进步，结合年轻个性进行指导，提高带教效果的针对性和实效性。同时，每学期，年轻教师应进行自我反思，梳理自身学习成果、经验、教训，由带教老师进行指导、点评和鼓励，从而促进年轻教师快速成长。此外，年轻教师应以带教活动中典型案例为载体，分享自身成长经历，阐述带教老师对自己的帮助和指导，增进师徒情感，促进师徒互动与交流，提升年轻教师对幼儿教师工资的认同感。
三、结语
在幼儿园师徒结对模式下，幼儿园应转变管理观念，将指定教师与自主选择有机结合起来，优化带教方法，促进带教双方互动，实现带教双方教学相长，促进新入职教师快速成长，为幼儿园教育工作奠定坚实的人才基础。
参考文献
[1]凌晓俊，时松.幼儿园教师专业发展三种基本途径[J].宁波教育学院学报，2015，17（04）：42-45.
[2]赵炎朋.浅析“师徒结对”制度對幼儿教师专业发展的影响[J].亚太教育，2015（24）：207.
[3]林珊.幼儿园“师徒制”现状研究[D].福建师范大学，2015.
【关键词】幼儿园;师徒结对;问题;实效性
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-00-02
当前，幼儿园普遍采用师徒结对的方式来缩短新入职教师成长时间，帮助这些教师快速适应幼儿园环境和角色，但在具体实践中，师徒结对效果不佳，因此，有必要深入分析幼儿园师徒结对合作学习中面临的问题具有重要的现实意义。
一、师徒结对合作学习中面临的问题
1.结对方式不合理
为了帮助年轻教师快速适应校园环境、教学氛围，一般由园领导指定一名经验丰富的教师作为新入职教师的师傅，相较于带徒能力，园领导更为看重“师傅”教学经验是否丰富，在教学中能否吸引幼儿注意力，把握课堂气氛等，部分教师对带“徒弟”积极性不高，在具体指导中与新入职教师互动较少，甚至将幼儿教学与教学年限等同起来，认为“时间长了自然会懂”，这种思想的存在，一定程度上制约了师徒结对作用的发挥，年轻教师学习积极性受到打击。
2.带教方法不合理
师徒结对模式下，带教老师的教学方法直接影响带教效果。由于幼儿园教学情况较为复杂，不仅包括课堂教学、主题教学、区域活动、幼儿情绪管理等内容，还包括家长沟通、专题研讨等内容，需要带教老师优化教学方法，针对不同的内容采取不同的带教方式，才能真正达到良好的带缴效果。然而，在师徒结对中，部分带教老师采用说教方式，仅以口头指导的方式指导年轻教师，甚至对年轻教师进修批评教育，忽视了年轻教师缺乏实践经验的现实情况，不能根据教学场景的转换而调整带教方式，更多地是依靠年轻教师的悟性和尝试，导致年轻教师入职适应期、成长期延长。
3.师徒互动性差
师徒结对合作学习的目标的达成在于双方沟通、互动，只有畅通、高效的互动，才能确保师徒双方共同发展，年轻教师从带教老师学习到幼儿教学技巧、经验，少走弯路，而带教老师可以从年轻教师那里学习到富有创新性的教学理念，实现“师生”共同发展。但是，在师徒合作机制中，由于部分带教教师不善于表达，年轻教师不善于教学反思，师徒互动性较差，制约了经验、知识的分享，合作学习效果不理想。
二、幼儿教师师徒结对实效性提升策略研究
针对上述问题，笔者认为应从以下几个方面入手。
1.优化结对方式
在年轻教师与带教教师结对合作学习时，园领导不仅要考虑带教老师的教学经验问题，还应当考虑其带教经验、带教方法、带教效果等实际问题，将幼儿园安排与自主选择有机结合起来，根据年轻老师自身发展需求，采取多种形式的带教方法，整合带教资源，提升合作学习效果。首先，在年轻教师新入职后，院领导应安排一位有经验的教师与年轻教师结对，制定年轻教师成长计划，以一年为周期，第一年，要求年轻教师熟悉幼儿园工作环境、工作流程，第二年，年轻教师应具备独立教学设计、教学经验分享与交流的能力，第三年应具备创造性教学的能力。为了达成该目标，幼儿园应制定一定的考核计划，每半年进行一次年轻教师考核，将年轻教师表现情况列入带教教师考核指标，以此激励带教老师积极帮助年轻教师，提高师徒结对合作学习积极性。同时，由于幼儿园教学任务繁重的问题，为了促进年轻教师全面发展，幼儿园应结合年轻教师自身发展需求，除主要的带教老师之外，还可以根据自主选择原则，由年轻教师提出申请，自选一位单科教师进行指导教学，如保育指导、家长工作等，并制定科学的带教计划，带教双方定期进行听课、评课，每学期由年轻教师进修汇报带教工作成果，从而实现年轻教学能力整体发展的同时，专项能力快速提升。
2.带教方法优化
在带教活动中，只有针对不同的教学场景采用不同的带教策略，才能将带教老师的经验传递给年轻教师，才能实现因材施教，实现合作学习效果的提升。首先，在年轻教师新入职时，带教老师可采用口耳相传的方法，讲解幼儿园办学目标、办学特色、行为规范、幼儿管理要点、班级管理要点等，在具体班级教学实践中，带教老师可采用现场带教方法，指导年轻教师把握幼儿管理重点、难点解决方法，并针对特定的教学情境进行指导。在此过程中，带教老师应指导年轻教师进行教学反思，分析教学实践中存在的不足。在家校沟通中，带教老师应指出家校沟通要点，并通过情境模拟的方式帮助年轻教师掌握家长沟通技巧，防止因沟通方式表达不当而引起不必要的问题。
3.以案例为媒介，提升互动交流
在带教模式下，带教老师与年轻教师应以正常的心态看待自身角色，端正带教和学教态度，年轻教师应真诚向带教老师请教，牢记带教老师的指导，将其应用到教学实践中，并注意总结和反思，切记凡事都向带教老师请教，克服自身的依赖性。而从带教老师角度来看，教师应认真指导，多鼓励和指导年轻教师，发现其优点和进步，结合年轻个性进行指导，提高带教效果的针对性和实效性。同时，每学期，年轻教师应进行自我反思，梳理自身学习成果、经验、教训，由带教老师进行指导、点评和鼓励，从而促进年轻教师快速成长。此外，年轻教师应以带教活动中典型案例为载体，分享自身成长经历，阐述带教老师对自己的帮助和指导，增进师徒情感，促进师徒互动与交流，提升年轻教师对幼儿教师工资的认同感。
三、结语
在幼儿园师徒结对模式下，幼儿园应转变管理观念，将指定教师与自主选择有机结合起来，优化带教方法，促进带教双方互动，实现带教双方教学相长，促进新入职教师快速成长，为幼儿园教育工作奠定坚实的人才基础。
参考文献
[1]凌晓俊，时松.幼儿园教师专业发展三种基本途径[J].宁波教育学院学报，2015，17（04）：42-45.
[2]赵炎朋.浅析“师徒结对”制度對幼儿教师专业发展的影响[J].亚太教育，2015（24）：207.
[3]林珊.幼儿园“师徒制”现状研究[D].福建师范大学，2015.