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论文摘要：教育是一门科学，更是一门艺术，但那目前的教育中存在着这样一些不和谐的要素，素质教育 非考试教育、心理健康教育 班级管理教育、批评教育 真正教育、放手不管 学生自管、因材施教 提优补差，应该引起教育者的深思。
关键词：教育现象、不等式
印度诗人泰戈尔曾说过：教育的目的应当是向人类传送生命的气息。当我们步入学校，我们的神圣使命就开始了，伴着悠悠的书香，更能感受到一份人文的关怀。当我们徜徉于充满书香气息的生机勃勃的校园，更能感受到现代化学校的育人理念，打造高品味的校园文化，育心性、塑人格。勤奋而智慧的德育人耕耘在自主德育的探索里，坚定而执著的德育人跋涉在生态德育的足迹里。在校园文化的洗礼中让每个孩子心境愉悦、心胸开阔、性情恬静、朝气焕发，成为具有高尚人格的现代国际人。
很多时候我们是否思考过教育的碧海蓝天何在，其实就在我们坚实的教育生命中，无论我们面对怎样的教育对象，我们都应时刻牢记，牢记我们教育使命便是引领学生的成长、生命的成长。开启那扇心窗，用我们教育生命中的智慧和执着开启学生幸福的人生！
一、素质教育 非考试教育
考试制度是教育评价的基本手段之一，考试有两个功效：一是在学习结束时检查学习者的学习情况，对学生进行区分或筛选，这种考试成为终结性评价。二是在学习过程中了解学习者的情况，了解个人的优点和不足，以便反馈，同时可以帮助教师诊断自己教学的成败得失，以便改进，这成为形成性评价。无论是考试的筛选功能还是诊断功能，在现阶段都是必要的。这并不与素质教育相违背。
考试的意义所在，更主要的是由隐含在评价标准中的价值取向决定，重知识，更要重视学生的能力，在学生的认知、能力、价值观等方面有机协调，这样会使学生有更坚实的基础、更顽强的毅力、更健康的心理。要防止表面化、功利化，要探索其科学性、时效性，需要教育工作者的热情，更需要足够的教育智慧。
二、心理健康教育 班级管理教育
“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。”（《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》）充分挖掘和发挥班主任教书育人的潜能，是有效地为学生提供系统的心理健康教育的基本特征。
班级管理，关注的只是一种现象，而学生需要的心理教育是从内而外的。相当多的学生行为、习惯、性格、学业、理想等都残留着“心理的阴影”。因此提高教师的综合素质，特别是提高班主任的心理健康教育水平，使其掌握心理学的原理和技术，并自觉的运用到班级管理中，尤为重要。
三、批评教育 真正教育
教育的过程是一个复杂而多变的过程，在学生成长的过程中，往往和老师的预设有着很大的差距，这个时候往往会显得急躁，甚至在学生屡次教育无果的情况下可能就是就会束手无策，我们也常常见到学生被严厉批评后的悲伤。其实在教育的智慧中有一个智慧就是批评的艺术，发现学生有错误时，很多老师习惯的选择了批评教育，表面上学生被批评得“瑟瑟发抖”，而实际呢，学生内心是否服气，是否真的认识到了自身的错误，都是需要商榷的。教师要多一双善于观察的眼睛，发现学生问题背后的引擎，注意每一个教育细节，用心聆听，用心去领悟，用慧眼去看透，用智慧去解剖，学生一定会在教师的用心中发现自己的不足，并主动接受老师的引导。
白居易曾经说过：“平易近人，人必归之”。只有用平和的态度待人，才能易于被别人接受。所以批评学生最忌态度不好，如果教师态度生硬、粗暴，学生不仅听不进去，而且容易产生逆反心理。这是低级的教育，而高层次的教育是借助批评教育的平台，让学生认识到不足，给学生方法，从而提升孩子的自我修养。
四、放手不管 学生自管
学生“自主管理”一来可以锻炼学生的能力，二来便于消除管理学生的“灯下黑”。让学生“自主管理”，扩大了教育的管理空间、减少管理盲点，调度管理智慧、形成师生管理的合力，促成学生的自我管理，让学生参与班级决策、管理、监督。
有的老师采取这样的育人方式，所有的事情放心地交给学生，这个放心的后果是，“人人都是小老师，个个都是督察员。”老师们通过这样的方式，建立起相互监督、相互制约的“自制”机智。其实这并不是科学意义上的学生自管。老师放手不管和学生自管是有严格的不同的，教师要给学生一定的指导，一定的引导下，开展自我管理。苏霍姆林斯基曾说过：“没有自我教育就没有真正的教育”，这一思想告诉我们，自我教育是学生个性发展中的一个非常重要的环节，离开这一环节，任何教育都无法奏效。在班级管理中，教师要追求“三人”教育——人性（善、义）、人本（真、能）、人文（爱、美）；践行“三主”策略——主动为先、主导引领、主流推进。如果全体教育工作者都真正能够做到以人为本，以信任和正确的引导为主，建立在此基础上的“学生自管”，方为德育之本，并且可以取得意想不到的教育效果。
五、因材施教 提优补差
陶行知曾经说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫”因材施教。”因材施教是时代的呼唤，从古至今，无论是先哲还是普通的教育工作者都在倡导这一原则，也就是说教师教育学生，首先要对教育个体有一个最清楚的了解，然后根据每个个体的实际情况培养他们的习惯、天性等等。而在现实的教育中，在应试教育指挥棒的影响下，很多老师把因材施教错误地理解成提优补差，学生的学科成绩提高了，就是因材施教的良好作用了。其实要做到科学的因材施教，提优补差只是其中的很小的一部分，培养一个人除了学科成绩外，还有品德修养、行为习惯等等更多的衡量指标。教师要有科学的育人观，根据学生的自身特点，包括家庭成长环境，个性习惯，天赋等方面进行详细的分析，有针对性的去教育、引导和培养学生。陶行知先生曾说过：人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是“立脚点上求平等，于出头处谋自由。”我想，在陶行知先生的话中我们能够清楚地认识到真正的因材施教和考试分数没有联系，要根据学生的兴趣爱好等出发，让学生得到全面发展。
关键词：教育现象、不等式
印度诗人泰戈尔曾说过：教育的目的应当是向人类传送生命的气息。当我们步入学校，我们的神圣使命就开始了，伴着悠悠的书香，更能感受到一份人文的关怀。当我们徜徉于充满书香气息的生机勃勃的校园，更能感受到现代化学校的育人理念，打造高品味的校园文化，育心性、塑人格。勤奋而智慧的德育人耕耘在自主德育的探索里，坚定而执著的德育人跋涉在生态德育的足迹里。在校园文化的洗礼中让每个孩子心境愉悦、心胸开阔、性情恬静、朝气焕发，成为具有高尚人格的现代国际人。
很多时候我们是否思考过教育的碧海蓝天何在，其实就在我们坚实的教育生命中，无论我们面对怎样的教育对象，我们都应时刻牢记，牢记我们教育使命便是引领学生的成长、生命的成长。开启那扇心窗，用我们教育生命中的智慧和执着开启学生幸福的人生！
一、素质教育 非考试教育
考试制度是教育评价的基本手段之一，考试有两个功效：一是在学习结束时检查学习者的学习情况，对学生进行区分或筛选，这种考试成为终结性评价。二是在学习过程中了解学习者的情况，了解个人的优点和不足，以便反馈，同时可以帮助教师诊断自己教学的成败得失，以便改进，这成为形成性评价。无论是考试的筛选功能还是诊断功能，在现阶段都是必要的。这并不与素质教育相违背。
考试的意义所在，更主要的是由隐含在评价标准中的价值取向决定，重知识，更要重视学生的能力，在学生的认知、能力、价值观等方面有机协调，这样会使学生有更坚实的基础、更顽强的毅力、更健康的心理。要防止表面化、功利化，要探索其科学性、时效性，需要教育工作者的热情，更需要足够的教育智慧。
二、心理健康教育 班级管理教育
“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。”（《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》）充分挖掘和发挥班主任教书育人的潜能，是有效地为学生提供系统的心理健康教育的基本特征。
班级管理，关注的只是一种现象，而学生需要的心理教育是从内而外的。相当多的学生行为、习惯、性格、学业、理想等都残留着“心理的阴影”。因此提高教师的综合素质，特别是提高班主任的心理健康教育水平，使其掌握心理学的原理和技术，并自觉的运用到班级管理中，尤为重要。
三、批评教育 真正教育
教育的过程是一个复杂而多变的过程，在学生成长的过程中，往往和老师的预设有着很大的差距，这个时候往往会显得急躁，甚至在学生屡次教育无果的情况下可能就是就会束手无策，我们也常常见到学生被严厉批评后的悲伤。其实在教育的智慧中有一个智慧就是批评的艺术，发现学生有错误时，很多老师习惯的选择了批评教育，表面上学生被批评得“瑟瑟发抖”，而实际呢，学生内心是否服气，是否真的认识到了自身的错误，都是需要商榷的。教师要多一双善于观察的眼睛，发现学生问题背后的引擎，注意每一个教育细节，用心聆听，用心去领悟，用慧眼去看透，用智慧去解剖，学生一定会在教师的用心中发现自己的不足，并主动接受老师的引导。
白居易曾经说过：“平易近人，人必归之”。只有用平和的态度待人，才能易于被别人接受。所以批评学生最忌态度不好，如果教师态度生硬、粗暴，学生不仅听不进去，而且容易产生逆反心理。这是低级的教育，而高层次的教育是借助批评教育的平台，让学生认识到不足，给学生方法，从而提升孩子的自我修养。
四、放手不管 学生自管
学生“自主管理”一来可以锻炼学生的能力，二来便于消除管理学生的“灯下黑”。让学生“自主管理”，扩大了教育的管理空间、减少管理盲点，调度管理智慧、形成师生管理的合力，促成学生的自我管理，让学生参与班级决策、管理、监督。
有的老师采取这样的育人方式，所有的事情放心地交给学生，这个放心的后果是，“人人都是小老师，个个都是督察员。”老师们通过这样的方式，建立起相互监督、相互制约的“自制”机智。其实这并不是科学意义上的学生自管。老师放手不管和学生自管是有严格的不同的，教师要给学生一定的指导，一定的引导下，开展自我管理。苏霍姆林斯基曾说过：“没有自我教育就没有真正的教育”，这一思想告诉我们，自我教育是学生个性发展中的一个非常重要的环节，离开这一环节，任何教育都无法奏效。在班级管理中，教师要追求“三人”教育——人性（善、义）、人本（真、能）、人文（爱、美）；践行“三主”策略——主动为先、主导引领、主流推进。如果全体教育工作者都真正能够做到以人为本，以信任和正确的引导为主，建立在此基础上的“学生自管”，方为德育之本，并且可以取得意想不到的教育效果。
五、因材施教 提优补差
陶行知曾经说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫”因材施教。”因材施教是时代的呼唤，从古至今，无论是先哲还是普通的教育工作者都在倡导这一原则，也就是说教师教育学生，首先要对教育个体有一个最清楚的了解，然后根据每个个体的实际情况培养他们的习惯、天性等等。而在现实的教育中，在应试教育指挥棒的影响下，很多老师把因材施教错误地理解成提优补差，学生的学科成绩提高了，就是因材施教的良好作用了。其实要做到科学的因材施教，提优补差只是其中的很小的一部分，培养一个人除了学科成绩外，还有品德修养、行为习惯等等更多的衡量指标。教师要有科学的育人观，根据学生的自身特点，包括家庭成长环境，个性习惯，天赋等方面进行详细的分析，有针对性的去教育、引导和培养学生。陶行知先生曾说过：人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是“立脚点上求平等，于出头处谋自由。”我想，在陶行知先生的话中我们能够清楚地认识到真正的因材施教和考试分数没有联系，要根据学生的兴趣爱好等出发，让学生得到全面发展。