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数学源于生活，寓于生活，用于生活。在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，却很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪联系。学生学会了数学知识，却不解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和实践应用的脱节，同时也感受不到数学的趣味和作用。因此，在小学数学教学中学生的实践能力迫在眉睫。笔者认为，在小学数学教学中实施数学生活教育，拉近知识和生活的距离，是培养学生实践能力的有效途径。
一、在生活情境中培养实践意识
知识与生活分家，这是多年来教学中普遍存在的现象。“学知识就是为得高分”，这个观念在学生头脑中根深蒂固，致使高分低能者屡见不鲜。实施数学生活教育，教学内容就要面对生活教育，教学内容就要面对生活实践，为学生置身于现实生活中，立足于实际需要中去寻求知识，增强学生的实践意识。
比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。众所周知，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程序就越高。让学生置身天日常生活中来学习知识，提高能力，使其感受到数学无处不在，体会到知识来源于生活，进而乐此不疲地去学习，有意识地去实践。
二、在日常生活中强化实践技能
实施数学生活教育，着眼于学以致用，而非学以致考。实施数学生活教育，训练材料应尽可能来自生活，教师要敢于跳出教材，巧妙组织教材，把“活”知识教给学生，把学生教“活”。
例如，教学“百分率”这一内容时，教师没有把书上的发芽率、成活率等例题照搬到课堂上直接向学生讲解，而是课前先让学生调查：调查我们生活中哪些地方用到百分数，是怎样用的？学生搜集到大量资料：本班学生出勤率、树木成活率等等，并深入社会询问这些百分率是怎样用的。上课了，学生拿着调查结果享受着自己的调查乐趣，一张张小脸喜滋滋的。此时，教师及时导入新课：“如果你是一个林场的林业调查员，调查林场种树的成活情况，你怎样调查？如果想购进一批新种树苗，但不知这种树苗的成活情况怎么办？”教师把主动探究的“球”抛给了学生，学生根据课前搜集的信息，积极探究、实验。在这个模拟生活中，学生了解的是社会，深入的是生活实践，观察能力、逻辑推理能力明显提高，求百分率这个知识重点，在学生头脑中也就水到渠成地理解了。又如教学低年级数学实践课时，教师设计了很有生活情趣的超市，给全班学生创设了一个很好的购物环境。货架上摆满了学生自己带来的各类商品，商品分类上架，每一部门的“小经理”在滔滔不绝地介绍着自己的商品和最近搞的促销活动，然后学生用学生钞票购物，整个购物过程热烈而有气氛，就在学生货币交换的过程中，计算技能得到训练和提高。整堂课都沉浸在欢乐的气氛中，学生的计算技能得到训练，同时真正体验了生活，明白了数学在日常生活中的应用。
三、在解决问题中体验实践应用
实践对于知识的理解、掌握和熟练运用有着不可估量的作用。实施数学生活教育，就是要引导他们认识到“数学是生活的组成部分，生活须臾离不开数学”。要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。教学中，教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。例如，在教学："你喜欢什么电视节目？"的实践活动课中，事先真正让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，初步让学生体会到收集，整理信息方式，了解某些具有倾向性的现象，明白男生比女生更喜欢体育节目，学生比家长更喜欢挑战800等。通过这样的活动，提高学生收集信息的能力，在数据整理中，获得了更多的信息，同时，班内回报交流过程，也是数学交流提高过程。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
“生活数学”强调数学教学与社会生活接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师要引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。这样的设计，不公贴近学生的生活实际，符合学生的心理需求，而且也给学生的心理需求，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密，真正调动起学生学习数学的积极性，培养了他们的实践创新能力。
（作者单位：福建省德化县龙浔中心小学）
一、在生活情境中培养实践意识
知识与生活分家，这是多年来教学中普遍存在的现象。“学知识就是为得高分”，这个观念在学生头脑中根深蒂固，致使高分低能者屡见不鲜。实施数学生活教育，教学内容就要面对生活教育，教学内容就要面对生活实践，为学生置身于现实生活中，立足于实际需要中去寻求知识，增强学生的实践意识。
比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。众所周知，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程序就越高。让学生置身天日常生活中来学习知识，提高能力，使其感受到数学无处不在，体会到知识来源于生活，进而乐此不疲地去学习，有意识地去实践。
二、在日常生活中强化实践技能
实施数学生活教育，着眼于学以致用，而非学以致考。实施数学生活教育，训练材料应尽可能来自生活，教师要敢于跳出教材，巧妙组织教材，把“活”知识教给学生，把学生教“活”。
例如，教学“百分率”这一内容时，教师没有把书上的发芽率、成活率等例题照搬到课堂上直接向学生讲解，而是课前先让学生调查：调查我们生活中哪些地方用到百分数，是怎样用的？学生搜集到大量资料：本班学生出勤率、树木成活率等等，并深入社会询问这些百分率是怎样用的。上课了，学生拿着调查结果享受着自己的调查乐趣，一张张小脸喜滋滋的。此时，教师及时导入新课：“如果你是一个林场的林业调查员，调查林场种树的成活情况，你怎样调查？如果想购进一批新种树苗，但不知这种树苗的成活情况怎么办？”教师把主动探究的“球”抛给了学生，学生根据课前搜集的信息，积极探究、实验。在这个模拟生活中，学生了解的是社会，深入的是生活实践，观察能力、逻辑推理能力明显提高，求百分率这个知识重点，在学生头脑中也就水到渠成地理解了。又如教学低年级数学实践课时，教师设计了很有生活情趣的超市，给全班学生创设了一个很好的购物环境。货架上摆满了学生自己带来的各类商品，商品分类上架，每一部门的“小经理”在滔滔不绝地介绍着自己的商品和最近搞的促销活动，然后学生用学生钞票购物，整个购物过程热烈而有气氛，就在学生货币交换的过程中，计算技能得到训练和提高。整堂课都沉浸在欢乐的气氛中，学生的计算技能得到训练，同时真正体验了生活，明白了数学在日常生活中的应用。
三、在解决问题中体验实践应用
实践对于知识的理解、掌握和熟练运用有着不可估量的作用。实施数学生活教育，就是要引导他们认识到“数学是生活的组成部分，生活须臾离不开数学”。要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。教学中，教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。例如，在教学："你喜欢什么电视节目？"的实践活动课中，事先真正让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，初步让学生体会到收集，整理信息方式，了解某些具有倾向性的现象，明白男生比女生更喜欢体育节目，学生比家长更喜欢挑战800等。通过这样的活动，提高学生收集信息的能力，在数据整理中，获得了更多的信息，同时，班内回报交流过程，也是数学交流提高过程。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
“生活数学”强调数学教学与社会生活接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师要引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。这样的设计，不公贴近学生的生活实际，符合学生的心理需求，而且也给学生的心理需求，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密，真正调动起学生学习数学的积极性，培养了他们的实践创新能力。
（作者单位：福建省德化县龙浔中心小学）