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一、模式的提出
地理学科不同于其它学科，它的教学内容十分广泛，既涉及到复杂的自然事象又包含着纷繁的人文现象，特别是许多地理事象存在于遥远的地方，发生于久远的年代。这就给教师传授地理知识和学生认识、理解及掌握地理知识带来了很多困难。如何解决地理教学中这对教与学的矛盾?随着现代科学技术的发展，出现了许多辅助教学的现代化产品，但在整个的教学过程中，不管运用怎样的现代化方法形象地为学生进行解说，其中有一样是必不可少的要素——地图，地图的运用在整个地理教学中发挥着重要的作用。
当前，如何在高中阶段对地图教学过程进行优化，寻找更适合地图教学特点的教学策略和方法迫在眉睫。根据基础教育改革和地理教育改革的实践，加强地理活动课和活动教学形式是一种较为可行的途径。为此，我们提出了“地图教学与综合实践活动二位一体”的教学模式：即通过综合实践活动的设计，实现有效的地图教学，在提高学生学习地理兴趣的同时，也提高学生读图、析图和用图的能力。此模式是通过设计综合实践的活动为学生提供学习情景，让学生运用地图去解决情景中产生的问题。
二、模式的运用
地图教学与综合实践活动二位一体教学的操作程序可以分为四个阶段。
第一阶段 (高一第一学期)：学生处于由初中学习向高中学习过渡的时期，由于在初中阶段学校和学生对地理学科不重视，导致大部分学生对地图基础知识缺失，使学生在今后地理学习上遇到许多困难，从而影响学生学习地理兴趣。为了帮助学生更好地重新掌握地图基础知识，我们设计如下两个实践活动：第一，让学生收集一张本地区地图并思考如何获取地图的信息。学生整理自己收集资料，在课堂上与同学、老师交流。教师综合学生们的意见，梳理地图基础知识。第二，让学生设计一本作图本，仿画书上的各类平面图。学期末，将优秀的作图本在全校展览。
第二阶段 (高一第二学期)：经过第一学期的活动，学生对地图知识有一定了解。第二学期我们带领学生仔细观察自己学校的整体布局(要求学生分组讨论：如何确定方向，如何选定适当的比例尺，如何选用图例)最后让学生绘制学校平面图。在活动过程中，学生会遇到各种困难，例如一部分学生比例尺定为1110千米，有的定为1／10米，有的方向弄错，有的注记写得不规范。在这种情况，教师帮他们分析原因，让学生在“错误”中前进。最后，把学生的作品在学校展示。
第三阶段 (高二第一学期)：通过以上的实践活动，学生对地图基础知识和作图已有一定基础，为了进一步提高学生析图能力，我们让学生收集高中教学和生活常用地图资料，包括使用方法和使用价值的内容，通过手抄报形式呈现资料收集和整理结果。最后将成果在全校展示。
第四阶段 (高二第二学期)：经过三个学期对地图知识学习，学生读图、析图和作图的能力都有所提高，为了更好检验学生读图、析图和作图的能力，我们设计一系列竞赛活动，如拼图比赛、作图比赛和根据生活需要设计一幅新的地图，同时促进学生学习地理兴趣。
三、模式在实践中存在的问题及应对策略
地图教学和综合实践活动课作为两种不同学科，它们都有着自身独特的规律和特点。因此，在地图教学与综合实践课进行整和过程中，我们遇到一些问题。
问题一：可以分工研究，不能合作交流。
用什么样的形式使学生在探究活动中充分发挥主动性，是教师们在实施过程中思考的又一个问题。于是，小组分工合作的方式应运而生。由于从开始就将学生严格地分为几个小组，并且设立了奖项。学生的好胜心理让他们把其他几个小组的成员看作是竞争对手，只是在小组内团结协作，也只对自己小组的研究任务感兴趣。这个课题最后实施的结果是：每个小组实质上只参与了整个课题中一个部分的研究。分工后，学生没有将研究的每一个过程和成果进行资源共享。虽然每个小组在汇报展示环节都有较好的表现，但他们并不愿意接受其他小组比较好的做法。
解决策略：分工不分段，强化合作意识。
在每一阶段小组交流后，鼓励全班学生为其他小组提出合理化的建议，把自己的研究资料中涉及到别的小组的内容拿出来进行友情赞助，学生参与了整个过程，是在分析思考的基础上提出来的建议，能让其他小组信服。这种合作围绕着探究的内容在不断深入，由于针对性强，学生的合作意识也得到了增强。
问题二：只重最终结果，不管研究过程。
课题研究的最终表现形式就是最后一步的总结交流阶段。教师如果只重视这一环节，表现出来的就是课堂上每个小组汇报交流的形式丰富多彩，但其他小组的学生只是被动地观察，缺少主动质疑，没有参与的积极性和浓厚的兴趣。
解决策略：问题引领，关注过程，兼顾结果。
在整个过程中，我们利用问题作为引领，使学生的思维能力、表达能力、想象力、注意力、问题意识等多方面都得到了发展。在有趣、有序的整个过程中，学生学会了办手抄小报、学会作图……关注过程，能让学生的认知、能力、情感的发展得到落实，但也不能完全忽视结果。我们不要求学生掌握理论化、系统化的知识，不刻意追求小学生活动结果和活动产品的科学性和独创性。兼顾结果，不仅要考虑有形的结果，更要突出无形的结果。比如学生的“主动自我整理”习惯，学生的规划意识和能力等等。
问题三：评价内容和方式单一。
在每个活动中，我们设立了一些奖项，仅仅通过学生的一些相互评价和教师自己的观点，评出了“最佳创意奖”、“最佳合作奖”、“最佳表现奖”。如何让评价真实发挥自身的魅力，激励学生自信，促进学生发展，也是一个迫切需要研究的问题。
解决策略：激励相随，多元评价。
综合实践活动评价，在评价观上首先应当是整体的，既要看学生在活动中的表现，又要看学生在活动中的成果。其次是评价取向应当是多元的，可以有多个标准，而不是只有一个整齐划一的标准；具体地讲，就是允许学生对同一个问题有多种的解决方案。再次就是要强调过程，而不是过于在意结果，有的结果可能是失败的，但是学生所获得的教训同样是宝贵的，在评价中同样也应该得到肯定。
责任编辑 罗 峰
地理学科不同于其它学科，它的教学内容十分广泛，既涉及到复杂的自然事象又包含着纷繁的人文现象，特别是许多地理事象存在于遥远的地方，发生于久远的年代。这就给教师传授地理知识和学生认识、理解及掌握地理知识带来了很多困难。如何解决地理教学中这对教与学的矛盾?随着现代科学技术的发展，出现了许多辅助教学的现代化产品，但在整个的教学过程中，不管运用怎样的现代化方法形象地为学生进行解说，其中有一样是必不可少的要素——地图，地图的运用在整个地理教学中发挥着重要的作用。
当前，如何在高中阶段对地图教学过程进行优化，寻找更适合地图教学特点的教学策略和方法迫在眉睫。根据基础教育改革和地理教育改革的实践，加强地理活动课和活动教学形式是一种较为可行的途径。为此，我们提出了“地图教学与综合实践活动二位一体”的教学模式：即通过综合实践活动的设计，实现有效的地图教学，在提高学生学习地理兴趣的同时，也提高学生读图、析图和用图的能力。此模式是通过设计综合实践的活动为学生提供学习情景，让学生运用地图去解决情景中产生的问题。
二、模式的运用
地图教学与综合实践活动二位一体教学的操作程序可以分为四个阶段。
第一阶段 (高一第一学期)：学生处于由初中学习向高中学习过渡的时期，由于在初中阶段学校和学生对地理学科不重视，导致大部分学生对地图基础知识缺失，使学生在今后地理学习上遇到许多困难，从而影响学生学习地理兴趣。为了帮助学生更好地重新掌握地图基础知识，我们设计如下两个实践活动：第一，让学生收集一张本地区地图并思考如何获取地图的信息。学生整理自己收集资料，在课堂上与同学、老师交流。教师综合学生们的意见，梳理地图基础知识。第二，让学生设计一本作图本，仿画书上的各类平面图。学期末，将优秀的作图本在全校展览。
第二阶段 (高一第二学期)：经过第一学期的活动，学生对地图知识有一定了解。第二学期我们带领学生仔细观察自己学校的整体布局(要求学生分组讨论：如何确定方向，如何选定适当的比例尺，如何选用图例)最后让学生绘制学校平面图。在活动过程中，学生会遇到各种困难，例如一部分学生比例尺定为1110千米，有的定为1／10米，有的方向弄错，有的注记写得不规范。在这种情况，教师帮他们分析原因，让学生在“错误”中前进。最后，把学生的作品在学校展示。
第三阶段 (高二第一学期)：通过以上的实践活动，学生对地图基础知识和作图已有一定基础，为了进一步提高学生析图能力，我们让学生收集高中教学和生活常用地图资料，包括使用方法和使用价值的内容，通过手抄报形式呈现资料收集和整理结果。最后将成果在全校展示。
第四阶段 (高二第二学期)：经过三个学期对地图知识学习，学生读图、析图和作图的能力都有所提高，为了更好检验学生读图、析图和作图的能力，我们设计一系列竞赛活动，如拼图比赛、作图比赛和根据生活需要设计一幅新的地图，同时促进学生学习地理兴趣。
三、模式在实践中存在的问题及应对策略
地图教学和综合实践活动课作为两种不同学科，它们都有着自身独特的规律和特点。因此，在地图教学与综合实践课进行整和过程中，我们遇到一些问题。
问题一：可以分工研究，不能合作交流。
用什么样的形式使学生在探究活动中充分发挥主动性，是教师们在实施过程中思考的又一个问题。于是，小组分工合作的方式应运而生。由于从开始就将学生严格地分为几个小组，并且设立了奖项。学生的好胜心理让他们把其他几个小组的成员看作是竞争对手，只是在小组内团结协作，也只对自己小组的研究任务感兴趣。这个课题最后实施的结果是：每个小组实质上只参与了整个课题中一个部分的研究。分工后，学生没有将研究的每一个过程和成果进行资源共享。虽然每个小组在汇报展示环节都有较好的表现，但他们并不愿意接受其他小组比较好的做法。
解决策略：分工不分段，强化合作意识。
在每一阶段小组交流后，鼓励全班学生为其他小组提出合理化的建议，把自己的研究资料中涉及到别的小组的内容拿出来进行友情赞助，学生参与了整个过程，是在分析思考的基础上提出来的建议，能让其他小组信服。这种合作围绕着探究的内容在不断深入，由于针对性强，学生的合作意识也得到了增强。
问题二：只重最终结果，不管研究过程。
课题研究的最终表现形式就是最后一步的总结交流阶段。教师如果只重视这一环节，表现出来的就是课堂上每个小组汇报交流的形式丰富多彩，但其他小组的学生只是被动地观察，缺少主动质疑，没有参与的积极性和浓厚的兴趣。
解决策略：问题引领，关注过程，兼顾结果。
在整个过程中，我们利用问题作为引领，使学生的思维能力、表达能力、想象力、注意力、问题意识等多方面都得到了发展。在有趣、有序的整个过程中，学生学会了办手抄小报、学会作图……关注过程，能让学生的认知、能力、情感的发展得到落实，但也不能完全忽视结果。我们不要求学生掌握理论化、系统化的知识，不刻意追求小学生活动结果和活动产品的科学性和独创性。兼顾结果，不仅要考虑有形的结果，更要突出无形的结果。比如学生的“主动自我整理”习惯，学生的规划意识和能力等等。
问题三：评价内容和方式单一。
在每个活动中，我们设立了一些奖项，仅仅通过学生的一些相互评价和教师自己的观点，评出了“最佳创意奖”、“最佳合作奖”、“最佳表现奖”。如何让评价真实发挥自身的魅力，激励学生自信，促进学生发展，也是一个迫切需要研究的问题。
解决策略：激励相随，多元评价。
综合实践活动评价，在评价观上首先应当是整体的，既要看学生在活动中的表现，又要看学生在活动中的成果。其次是评价取向应当是多元的，可以有多个标准，而不是只有一个整齐划一的标准；具体地讲，就是允许学生对同一个问题有多种的解决方案。再次就是要强调过程，而不是过于在意结果，有的结果可能是失败的，但是学生所获得的教训同样是宝贵的，在评价中同样也应该得到肯定。
责任编辑 罗 峰