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摘要：高中生物课程教学中落实核心素养，培养学生理性思维、生命观念、社会责任等。文中围绕高中生物生活化教学，探讨以核心素养为基础的生物生活化教学的重要性，分析如何开展高中生物生活化教学，促进生物课堂教学质量的提升。
关键词：核心素养;高中生活;生活化教学
高中生物学科核心素养，通过生物学习形成正确价值观念，逐步提升学生核心素养。核心素养背景下引入生活化教学模式，将生物学科知识点与生活联系起来，转变传统课堂教学模式的不足，利用生活现象吸引学生注意力，实现提升生物课堂教学质量的目的。
1、教材内容分析，选择合适生活素材
生物核心素养要求学生在生物知识学习过程中自行总结概况，整体概况程度较高，教师通过引入生活化教学策略，实现生物核心素养与生活化教学的融合。课堂教学前，教师对教材内容进行分析，明确这部分教学内容对应哪部分核心素养、寻找教材内容与生活事例的连接点。
如，“细胞膜与细胞壁”知识点学习时，这部分内容主要为结构与功能观，也就是质膜结构与功能相适应，结构直接决定功能，该知识点相关联的生活现象有：变形虫运动、白细胞吞噬病原体等。生活实例选择时要尽量贴近学生生活，选择多样化的呈现方式，如动画、图片、视频等，再如，讲解“ATP”时，萤火虫是教师最常用的例子，教师可以在课前搜集关于萤火虫夜晚飞舞的视频，在课堂上播放引导学生观察。
2、塑造生活情景，渗透核心素养培养
教学过程中的主要环节就是课堂导入，新课讲授前教师利用现有生活经验举例、复习旧知识引出新内容。生活化教学时，生物教师需要提供生活化的教学情境，学生对与生活相关内容的兴趣浓厚。教师也可以利用生活热点事件、日常生活实例等完成导入，无论如何教学背景都以生活为背景，同时紧扣核心素养理念。
如，ATP知识讲解，课前导入利用萤火虫夜晚飞舞、汽车跑动视频完成导入，城市中虽然萤火虫不常见，但学生从小就知道萤火虫尾部可以发光，两个视频算生活化的背景材料。提问：结合上述情景，教师提出问题：是什么给汽车提供直接能量来源？萤火虫尾巴发光的能量来自哪里？这种物质是什么？功能结构是什么？学生之前已经学习过“结构与功能相适应”知识点，知道这种物质结构决定其具有相应功能，激发学生求知欲，学生会带着问题高效率听讲。
师生共同讨论解决问题，构建生物核心素养观念：结合教材讲解ATP功能与结构，需要教师利用前面知识点拨学生导入知识点，如向学生提出：给萤火虫发光提供直接能源来源的是什么物质？学生猜测可能是脂肪、葡萄糖等，接着教师利用相关实验解答问题，得出直接供能物质就是ATP。通过层层深入方式完善核心素养培养。
3、强化生活联系，课堂渗透生命观念
生物知识来源于我们的生活，并且高于生活。它这里面所强调的生命观念，也是核心素养的重要组成部分之一，简单的来说，生命观念就是我们对自己观察到的各个生命体及其他一些相互关系进行的解释和理解，再这之后形成了一个较为抽象难理解的概念，这是经过反复的实验及考证才产生出来的一个科学观点。高中的时候教师有义务去给学生们建立一个正确的生命观念，想要实现这一目标，最重要的一点是先保证学生们熟练掌握生物教材中的一些概念，他们只有对这些知识点理解透彻，才能够通过概念本身去探索更深的本质。
比如，教师在给学生们讲解“生物多样性”这一章节的内容时，可以通过给学生们介绍一些我们人类历程这么多年来，那些逐渐消失或是滅绝的物种们，这不仅给我们的生态环境带来了极大的破坏性个不平衡，更对我们人类造成了或多或少的负面影响。教师要让学生们认识到这种负面影响是不可估量的，通过这些讲述，学生们就会更加深入的了解生命是什么，也能更好地去敬畏尊重我们的生命和自然。
4、借助信息技术，丰富课堂教学内容
教师可以围绕生活化教学模式的要求和核心素养的培育目标，研究教学情境的创设，了解学生的生物学习基础、学习兴趣等，结合教学内容，设置相关的生活化情境，注重从生活中取材，进行情境引入，从而培养学生的观察能力和分析、解决问题的能力，在活跃课堂气氛的同时，提高他们的学习主动性。
例如，在教学人教版高中《生物》教科书3必修“稳态与环境”第六章“生活环境的保护”时，教师可以引入污水处理厂的图片，利用多媒体播放污水处理厂从进水到出水的整个污水处理过程，让学生感受化腐朽为神奇的力量，激发他们热爱生活、保护环境的情感、意识，引导他们系统学习相关的课程内容，并联系实际思考，提高执行力。在教学方式方面，教师也可以进行生活化教学模式的创新，如可以通过课前导入的方式布置生活化课题，让学生提前研究，搜集相关的素材，并在课堂上分享。
结语
总之，高中生物教师要意识到核心素养培养的重要性，在生物课堂上融入生活化教学理念，选择合适的生活化教学材料，创设以生物知识为背景的生活化情景，活跃生物课堂氛围，提升生物教学质量。同时，生物教师要勇于打破常规教学思想，创新生物课堂教学模式。
参考文献
[1]杜春梅.基于核心素养的高中生物教学的生活化策略探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2020（10）：15+17.
[2]张桂梅，周庆萍，黄倩.基于核心素养的高中生物教学生活化策略探讨[J].六盘水师范学院学报，2019，31（06）：114-116.
[3]湛彦超.坚持生活化教学，提高课堂有效性——浅谈生活化教学在高中生物教学中的运用[J].青少年日记（教育教学研究），2019（11）：270.
庄千沈 福鼎市第一中学，福建.福鼎
关键词：核心素养;高中生活;生活化教学
高中生物学科核心素养，通过生物学习形成正确价值观念，逐步提升学生核心素养。核心素养背景下引入生活化教学模式，将生物学科知识点与生活联系起来，转变传统课堂教学模式的不足，利用生活现象吸引学生注意力，实现提升生物课堂教学质量的目的。
1、教材内容分析，选择合适生活素材
生物核心素养要求学生在生物知识学习过程中自行总结概况，整体概况程度较高，教师通过引入生活化教学策略，实现生物核心素养与生活化教学的融合。课堂教学前，教师对教材内容进行分析，明确这部分教学内容对应哪部分核心素养、寻找教材内容与生活事例的连接点。
如，“细胞膜与细胞壁”知识点学习时，这部分内容主要为结构与功能观，也就是质膜结构与功能相适应，结构直接决定功能，该知识点相关联的生活现象有：变形虫运动、白细胞吞噬病原体等。生活实例选择时要尽量贴近学生生活，选择多样化的呈现方式，如动画、图片、视频等，再如，讲解“ATP”时，萤火虫是教师最常用的例子，教师可以在课前搜集关于萤火虫夜晚飞舞的视频，在课堂上播放引导学生观察。
2、塑造生活情景，渗透核心素养培养
教学过程中的主要环节就是课堂导入，新课讲授前教师利用现有生活经验举例、复习旧知识引出新内容。生活化教学时，生物教师需要提供生活化的教学情境，学生对与生活相关内容的兴趣浓厚。教师也可以利用生活热点事件、日常生活实例等完成导入，无论如何教学背景都以生活为背景，同时紧扣核心素养理念。
如，ATP知识讲解，课前导入利用萤火虫夜晚飞舞、汽车跑动视频完成导入，城市中虽然萤火虫不常见，但学生从小就知道萤火虫尾部可以发光，两个视频算生活化的背景材料。提问：结合上述情景，教师提出问题：是什么给汽车提供直接能量来源？萤火虫尾巴发光的能量来自哪里？这种物质是什么？功能结构是什么？学生之前已经学习过“结构与功能相适应”知识点，知道这种物质结构决定其具有相应功能，激发学生求知欲，学生会带着问题高效率听讲。
师生共同讨论解决问题，构建生物核心素养观念：结合教材讲解ATP功能与结构，需要教师利用前面知识点拨学生导入知识点，如向学生提出：给萤火虫发光提供直接能源来源的是什么物质？学生猜测可能是脂肪、葡萄糖等，接着教师利用相关实验解答问题，得出直接供能物质就是ATP。通过层层深入方式完善核心素养培养。
3、强化生活联系，课堂渗透生命观念
生物知识来源于我们的生活，并且高于生活。它这里面所强调的生命观念，也是核心素养的重要组成部分之一，简单的来说，生命观念就是我们对自己观察到的各个生命体及其他一些相互关系进行的解释和理解，再这之后形成了一个较为抽象难理解的概念，这是经过反复的实验及考证才产生出来的一个科学观点。高中的时候教师有义务去给学生们建立一个正确的生命观念，想要实现这一目标，最重要的一点是先保证学生们熟练掌握生物教材中的一些概念，他们只有对这些知识点理解透彻，才能够通过概念本身去探索更深的本质。
比如，教师在给学生们讲解“生物多样性”这一章节的内容时，可以通过给学生们介绍一些我们人类历程这么多年来，那些逐渐消失或是滅绝的物种们，这不仅给我们的生态环境带来了极大的破坏性个不平衡，更对我们人类造成了或多或少的负面影响。教师要让学生们认识到这种负面影响是不可估量的，通过这些讲述，学生们就会更加深入的了解生命是什么，也能更好地去敬畏尊重我们的生命和自然。
4、借助信息技术，丰富课堂教学内容
教师可以围绕生活化教学模式的要求和核心素养的培育目标，研究教学情境的创设，了解学生的生物学习基础、学习兴趣等，结合教学内容，设置相关的生活化情境，注重从生活中取材，进行情境引入，从而培养学生的观察能力和分析、解决问题的能力，在活跃课堂气氛的同时，提高他们的学习主动性。
例如，在教学人教版高中《生物》教科书3必修“稳态与环境”第六章“生活环境的保护”时，教师可以引入污水处理厂的图片，利用多媒体播放污水处理厂从进水到出水的整个污水处理过程，让学生感受化腐朽为神奇的力量，激发他们热爱生活、保护环境的情感、意识，引导他们系统学习相关的课程内容，并联系实际思考，提高执行力。在教学方式方面，教师也可以进行生活化教学模式的创新，如可以通过课前导入的方式布置生活化课题，让学生提前研究，搜集相关的素材，并在课堂上分享。
结语
总之，高中生物教师要意识到核心素养培养的重要性，在生物课堂上融入生活化教学理念，选择合适的生活化教学材料，创设以生物知识为背景的生活化情景，活跃生物课堂氛围，提升生物教学质量。同时，生物教师要勇于打破常规教学思想，创新生物课堂教学模式。
参考文献
[1]杜春梅.基于核心素养的高中生物教学的生活化策略探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2020（10）：15+17.
[2]张桂梅，周庆萍，黄倩.基于核心素养的高中生物教学生活化策略探讨[J].六盘水师范学院学报，2019，31（06）：114-116.
[3]湛彦超.坚持生活化教学，提高课堂有效性——浅谈生活化教学在高中生物教学中的运用[J].青少年日记（教育教学研究），2019（11）：270.
庄千沈 福鼎市第一中学，福建.福鼎