《礼记.学记》中说： “玉不琢，不成器;人不学，不知道。”这话用在今天的语文教学上也是恰当不过的。课，也需要多磨才能成型。随着课改的不断深入，“磨课”成为了近年来出现频率极高的教研热词。著名特级教师王崧舟老师说：“‘磨’课千遍也不厌倦。”窦桂梅老师也说过：“好课是‘炼’出来的。”可见，只有经过“磨”的课，才会精彩。
　　磨课，磨课，重在一个“磨"字。那么什么是磨课，磨课磨什么，磨课的意义又在哪呢？
　　一.什么是磨课
　　磨课是指在一定时期内，一个教师在一个集体背景下，在团体协作的氛围内，围绕课堂化教学，采取多种形式，运用科研方法，仔细地研究课程，反复地学习与实践的过程。因此，磨课是提高教育质量、提升教学水平的必经之道。只有经历磨课，教师才能在教学实践中把理论融入实践，才能不断提升自己的专业水平。
　　二.如何磨课
　　那么到底磨课应该磨什么呢？
　　1.磨理念，成就有“高度”的教师
　　磨课将教师个人的教研行为变为团队成员的群体研讨，将一次性的听课、评课变为持续跟进的教学研究，这对促进教师专业发展的积极作用毋庸置疑。但是在这个过程中要使磨课的实效最大化，最重要的还是要有先进教学理念的引领。不改变陈旧理念，再怎么磨课也很难从根本上解决问题。
　　（1）琢磨教学目标
　　教学目标是一堂课的灵魂，因为教什么比怎样教更重要，否则就南辕北辙了。例如：人教版五年级下册《将相和》这篇课文，通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。如果单纯地将本课的目标指向人物的思想品质，围绕这个目标展开教学，那么这堂课很容易上成思想品德课。一节课下来，课文内容学生掌握了，人物的思想品质学生了解了，可仅仅停留在“教课文”上，学生又真正收获了什么呢？
　　叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子”。崔峦老师2010年在宁夏会议上也提出“要和课文内容分析说再见。”可见 “语文课要从教课文转变为学语文”，实现从教课文向学语文的美丽转身。因此在这些理念的引领下，教研团队重新解读文本，反复推敲，从以下三个方面设定教学目标：1.能自主给三个小故事加上小标题，正确辨析生字“璧”;2.能联系上下文品读蔺相如的语言，感受其中的言语智慧，了解人物形象;3.学习在具体语境中运用假设句式劝说对方，进行恰当表达。这样，学生收获的是写法，提高的是表达技能，同时也感受到了隐藏在人物背后的言语智慧。
　　由此可见，教学目标不明确，都是徒劳。因此，磨课必须从提高自身的教学理念出发，精心雕琢，凸显出教学理念的科学合理性。只有以先进的教学理念为指引，我们的磨课学才可以高屋建瓴。
　　（2）砥磨教师教法
　　教师在确定教法之前，要认真学习《义务教育语文课程标准》对各年级的学段要求，并结合文本特点，借鉴教参，确定研究方向，争取通过科学有效的课堂教学，不断提升学生的语文索养。
　　首先，教师要仔细研读文本，深人教材。于永正先生曾经说过：“我备课没什么訣窍，就是那么翻来覆去地读、默想，读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢进课堂了”。可见要想备好课，文本解读是关键，文本解读通透后，备课才能有的放矢。在解读过程中既要关注每一章节的内容，反复阅读，读通读透;也要注意章节之间的联系，构建知识网络;既要解读文本的内涵，又要拓宽文本的外延;既要符合常理，读出文本的共识，也要另辟蹊径，读出属于自己感受。
　　例如，在教学人教版四年级上册第四单元时，我们不难发现，这组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题展开，反反复复推敲文本，深入教材，会发现作者观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法和语言也就各具特色。基于以上理解，因此在教学这四篇文章的过程中，我尝试以“单元整合·群文阅读”策略为指导，运用表格式对比等多种方法，促使学生在自读自悟中把握文章的主要内容，并体会作者抑扬结合的手法来表达对小动物的感情。
　　其次，教师要借鉴"教参"，筛选整合。教参是教学的一个参考，是为了帮助教师深入了解教材的编写意图，更好地使用教材，顺利完成教学任务的一个“脚手架，它并没有对文本进行细化，这就需要教师通过教参的点拨，对文本进行挖掘。
　　在磨课过程中.不管是文本还是教参都需精心砥磨.力求精准。才能让我们对文本的理解一步一步走向深人，教学设计一点一点臻于完善，在磨课中交流碰撞，分享智慧，并通过经过磨砺，不断进步，才能成为一个真正“有高度”的教师。
　　2.磨学情，成就有“温度”的教师
　　教学，不仅是教师的教授引导.更有学生的自主学习、探究思考。所以，我们在磨课时不仅要考虑教师如何“教”，更要考虑学生的“学”。教师要从根本上树立起正确的“学生观”，更多地去了解学生，结合学生的实际情况来设计我们的教学过程，以符合学生知识水平的难易程度，适合学生认知心理的教学方式，充分调动学生认知、心理、情感等方面的因素.让学生进入-一种自主的学习境界，真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。这样.学生不再是观众和听众.而是重要的参与者。学生的这一转变是得益于教师在磨课中不断修正打磨学法，从而关注每-一个学生的发展，创设民主开放的课堂。教师作为引导者.应鼓励学生自主学习.并鼓励学生合作.探究，充分发挥学生的主观能动性.使他们在课堂上生动活泼健康发展。例如本人在执教《普罗米修斯》这节课中，努力做到以下几点：
　　（1）精敲细打，让学生获得扎实的训练
　　在公开课上，执教教师最担心的是能否在规定的40分钟里完成预设的教学任务。为了展现自己预设的“精彩” 环节，他们往往对字词教学如蜻蜓点水，一扫而过，直奔“重点”，即便有，也往往浅尝辄止，训练不到位，又何来有效？在《普罗米休斯》这节课中，我提供给孩子三组词，第一组词重点讲解“膝”字的书写，接着出示三个肉月旁的字“肝”、“脏”、“膝”，并通过视频演示月字旁的早期字形。第二组词是文章中出现的四字词语，要求孩子们读出节奏感，第三组词是天神的名字，并介绍天神之间复杂的关系。这个过程花了三、四分钟时间，可谓“奢侈”，但就是这个看似奢侈的训练过程，展示了 “真实语文、有效阅读”的新理念。 　　（2）铺路搭桥，为学生创设成功的平台
　　概括课文主要内容是中高年级教学的主要任务，也是学生语文能力训练的主要内容，更是学生语文素养的一个重要体现。但教师平常对概括课文主要内容的训练，往往简单化。教学中，我根据阅读提示的要求，让孩子说说课文讲了一件什么事？其实，简明扼要地概括课文主要内容，对我们教师而言，也有一定难度，需要反复阅读，推敲语言。虽然对学生的要求可以低一点，但对刚开始接受这种训练的四年级学生来说，难度还是很大的。在《普罗米修斯》这节课中我正视了这种学情特点。既知学生概括有难度，就降低难度，为学生铺路搭桥，通过白板设计一个思维导图，让学生先根据人物关系去说，再进一步提出要求：通过白板的“蒙层”效果显示原因;最后把故事的主要情节串联起来概括，从而让学生说得简明扼要。这种铺设台阶、层层提高的概括课文主要内容的方法，新颖独特，不仅让听课教师耳目一新，更重要的是提高了阅读教学的有效性，让学生在语文学习上更大地获得成就感，更多地享受语文学习的快乐。
　　3.磨反思，成就有“深度”的教師
　　 有效的磨课有助于提高教师的教学和研究能力，使其养成积极思考的习惯。反思更是磨课过程中-一个最重要的环节，它是教师提高自身业务水平的一种有效手段，从自身的教学过程中来思考反观自己的得失，从而总结教训.提炼经验，达到提高自己教育教学水平的目的。
　　例如，在三年级上册21课《大自然的声音》的备课过程中，我紧抓住部编版教材的特点，在单元导读页中提取语文要素“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，引导学生在自主阅读的基础上，多种形式朗读、想象、欣赏品味声音之妙，表达之妙，并积累下来，达到“运用是最高层次的积累”的目的，提高学生的语文素养。本堂课时间的分配比较合理，过渡无痕，按照教学大纲的要求知识间的融合也比较自然，教学板块的推进也符合学生的认知心理和阅读期待。但课后总感觉过于平顺了，欠缺了点语文味。反思自己在本课的教学中主要以学生读的方式感受声音的美妙，在各个环节中也采取了多种形式的朗读：个人读、同桌读、小组读、男女生赛读等方式一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙，学生的情感总是不够到位。特别是第三板块指导学生读好四个“不一样”，从“树叶”“声音”“季节”“音乐”这四个词语的变化中感受风的千变万化，以及词语背后带给我们的无限想象。接着拓展北宋诗人郭熙笔下的《四时之风》，多种形式朗读感受风的不一样。这个环节当时只给了学生五六分钟时间，学生只是匆匆走了个过场，朗读指导没有到位，学生的感受和理解也没有真正到位。一堂真正的高效课堂应该是真正的情感表达，真正的学有所获。
　　磨课，一个“磨”字，其中的往复与历练可见一斑。磨课、磨理念、磨学法、磨学情、磨反思才能赋予课堂第二次生命。教师要上出一堂真正意义的好课，是一个不断思考、不断学习、不断对话、不断修改和完善的过程。叶澜教授形象地把磨课称之为“啄玉”。磨课是教师集体成长的过程，也是每一个教师化蛹成蝶的过程，它是痛苦的，但痛苦的历程促进了教师专业的发展和教育生涯的提升，这又是极其幸福的。