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开展以1+ X 证书制度为基础的中职会计教学模式的改革，为我国中职学校实行1+X 证书制度积累经验。实行1+X 证书制度，着眼中职学校教学模式的改革，探索初步思想是把学历和技能教育相结合起来，可以通过提高教师的教学能力，优化课程的教学流程，提升职业证书认可度，提高课堂学习效果，增加学生的自主性等方面进行。精简相应的课程，开放更多实操和专业培训课程，并给学生提供更多选择和发展的方向，最终达到人才培养的目的。
随着我国会计从业资格制度的取消，会计从业资格证书也被取消。会计专业技术资格考试成为财务工作者的新目标。当前用人单位对会计专业人才的要求，不仅需要掌握最基本的专业技能，还需要具备全面的专业能力，能够从事会计核算和管理的会计服务工作。要求达到实际应用能力，并根据工作情况，培养团队合作、终身学习、沟通反馈等重要的方法论和社交能力。2019年初，国家开始在中职学校实行1+ X 证书制，这一改变对于中职学生的教学方法和教学发展方向带来了新的变化。为了使学生不仅接收基础的学历教育，更要在技能教育阶段进行完善的补充，进一步有效地推动1+X 证书制度的不断实施。开展这种1+X 的教学模式，需充分融合学历和实践经验，使学生更加紧密地结合在实践学习上，为中职会计的学生日后学习和工作提供更多的指导。
国家从2019年起，开始在各类高校和职业类学校启动实施1+X 证书制度，鼓励学生尽可能地获得多种专业技术证书，拓展创业本领，缓解就业困境和矛盾。因此，在这样的背景下，会计专业也迎来了第二批1+X证书制度试点，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，对接科技发展趋势和市场需求，这其实对我国中职教育人才培养的目标也造成重大的影响。
实施1+ X 证书制度，其目的是鼓励在校学习的同时，完成专业基础理论知识的学习和尽可能多的获得职业证书。这里的职业证书的内容其实可以不仅仅局限于本专业的相关职业证书，甚至可以是跨行业、跨门类的不同行业的多种职业证书，因此以某种学历证书为基础的具有多个职业证书的培养模式，与之前实施的双证书或多一级证书培养模式大不相同，这其实也是一个以促进就业、创业为导向的全新制度。
传统制度下的中职会计专业教育，除了要求学生顺利完成基础教育外，还要求学生获得电算化或会计从业资格证书（这两个证书现在都取消了），鼓励学生获得相应的英语等级证书，高级办公自动化，计算机证书、珠算证书等。在教育部新制度下，1+X 证书制度倡导学生在校内除了考取国家职业资格外，还应具备不同企业的职业证书，甚至可以跨专业的证书。
目前，我国人力资源部及有关各方面相继确定了570余种职业资格标准，并对其进行了认定，这些证书在提高劳动力素质方面起到一定的作用，但也暴露出证书滥用过度的问题，一定程度上提高就业门槛，增加工作费用，限制就业创造。2013年以来，人力资源部已连续7批集中取消了434个职业资格证书和认可证。2017年，国家保持了140个职业资格。2019年初，取消了“会计从业证书准入类”。目前，国家职业资格目录已保留139个，是国家职业资格最基本体系之一。这些专业证书的考试和培训，一部分是在职业学校对接的，更多是在校外的培训机构对社会人员进行的面向性培训。
除了国家职业资格证书外，实际上还有一些专业的资格证书，比如说，国内一些大型高科技企业会、研究机构，结合自身产品或特殊的技术优势，也率先开发了一些与其产品或服务相对应的职业培训证明，如华为公司的教育培训证书等。这些证书的培训和考试，有的是直接面向客户或内部人员，有的是直接面向高校或社会培训机构，有的是直接面向在校学生或社会人员。这些专业的培训证书是对国家职业资格认可的有效补充。而会计专业现如今的试点1+X证书是“1+X智能财税职业技能等级证书”，智能财税是用友集团旗下的新道科技的证书，该家公司主要做财务系统的，是国内这方面做得比较做得比较好的公司，因此可见，智能化财务确实是未来的发展前景。
计教学模式改革的必要性
中职教育在当今的就业市场上已经不具有太大的优势，随着本科和研究生教育不断扩大，高学历人才竞争异常激烈，对中职学校来说，就业矛盾和歧视仍然存在。如何使中职生在未来的就业，升学，创业等方面具有更大的优势，这是我国教育人员一直在考虑的问题。首先，1+X 证书制度的建立有一定的针对性，主要是通过 X证书专业岗位集中，使职校学生获得专业证书，并快速投入到工作岗位，不需要重新进行培训学习。通过学习证书，使学生获得了不同的知识和技术，并获得了多个“ X ”证书，在就业时能够迅速地适应不同岗位的替代或迭换，而1+ X 证书系统便可以更好地解决进入企业的现代中职生“最后一公里”问题。
职业教育混合教学模式的改革开始较晚，特别是中职教育相关的改革研究较少，各大慕课平台的教学资源也较少，这是中职教育混合教学模式的改革困难之一，也是造成中职教育混合式改革实践难度的重要原因。因此，我们重视提高中职教育的教学质量，重视混合教育模式的改革，不仅认識到把研究理论作为实践性的一部分，更要鼓励中职教育建设高质量课程的积极性，以丰富课程资源来支持混合教学模式的实施。
近年来，混合式教学模式的改革探索已成为研究热点，但笔者在查阅大量文献资料后发现，且零散不成系统，而真正将理论研究应用在教学改革中的实证研究较少。有关1+X 证书制度下进行中职学校混合式教学模式改革的研究基本处于空白状态，但这又是落实职教20条精神的重要动作。 会计教学模式改革的意义
提高中等职业教育学生的培养质量。学校通过对社会机制建立的职业能力等级证书进行定位，加快推进人才供给侧结构性改革，有利于提高人才培养效率，拓宽就业创业渠道。
通过实施 “1+X ”证书制度，动员社会力量参与职业教育，深化师资、教材、教学改革，鼓励院校内外兼修，更好地落实学历教育与职业培训并重的责任。
专业能力证书是专业能力水平的证明，也是对学习成果的认可。实行 “1+X”证书制度，积极推进职业教育探索性办学，将制度设计与国家资格框架建设相衔接，促进技术合格人员的成长。
开展会计教学模式混合教学模式的改革，需要丰富的课程资源来支持，更需要教师在知识系统中融入实践经验，因此，如何提高老师的职业技能，如何建立优质的职业教育资源，将传统教学方式与1+X证书制度相结合，同时建立起健全的评估体系，监督教学过程，对教学效果进行及时评估，也是我们实践中需要解决的难题之一。
中职院校是实施1+X制度的主体。院校在进行制度改革工作时，应按规定加大资源统筹调配力度。
混合式教学模式改革的思路
实行1+ X 证书制，实行混合教学改革，是我们把学生培育成为新时代的建设人才的关键所在。着眼中职学校教学模式的改革，实行1+ X 证书制度，在中职学校实行混合教学模式的改革，探索初步思想是把学历和技能教育相结合起来，通过提高教师的教学能力，建立校企合作，优化课程的教学流程，提高生活积极度，提高课堂学习效果，最终实现人才培训质量的提高。目标教育主管部门应加强指导，加大支持力度，给学校和学生提供更多的自主选择，促进职业学校實施弹性制度和学分系，推动专业院校宽口径培训，甚至可以允许学生自愿在某种条件下改变专业，鼓励他们跨系或在某一学校选修相关课程。教育局还要加大经费开支，或准许学校对其进行学习或培训，以促使职业学校积极推行1 +X 证书体制。
加大培训力度，提升教师实践水平，建立校企合作，构建协同育人
现如今的中职会计教师，大多数都是直接从学校毕业就从事教师工作，他们往往只具备丰富的理论知识而缺乏实践经验，在推行1+X证书制度时，他们往往不具备任何的相关证书资质，而只是靠几个月甚至更短的时间来接受特训完成学习，可想而知，能教授给学生的实战水平是比较低的，因此，推行1+X证书制度首先要提升师资力量，第一，可以加大教师的受训力度和时间，甚至让教师脱产学习，走入企业内部，真正进行实际操作来提升实践经验；第二，可以建立校企合作，特聘企业专业人士走进校园进行现场指导，构建协同育人，以提高教学质量。
提升职业证书的认可度，激发师生热情，提高教学效果
现如今，在会计专业中推行“智能财税职业技能等级证书”，但是由于还处于初级阶段，相关企业的职业证书的质量也都参差不齐，社会的认同度也不够，有些甚至考取了相关证书，毕业之后也不被任职公司认可，这也给推行1+X证书制度带来不利的影响，一方面，教师对这类证书的认同度比较差，导致的教学重度度不够，教学的质量参差不齐；另一方面，在学生的心目中，这类证书也是可有可无，自然而然学习的积极性不高，导致学习效果较差，所有要得到社会认可度，提升教师的重视度，增强学生学习的积极性和主动性是提升教学效果不可或缺的方法，但这其实还需要学校和企业的共同努力。
强化职业证书的地位
不断加强教师对1 +X 教育意识的认知，不断提高教师素养的能力。多年来，我国职业学校充分重视学历，取得卓越成就，但对职业技术培训的重视程度还有待进一步提高。目前，国家已启动高水平职业学校、高科技专业建设，职业院校应该与重视学历教育职业技能培训的工作相一样，把职业技能证书培训纳入学校日常教育计划。学校可大力开展各种训练项目，根据地方经济人才和人才需要，面向学生及各类社会人士，加大了对学生的职业证书培训，在考取职业证书过程中尽可能地为学生提供。
充分开放会计课程和实训场所
根据1+X专业证书人才培养的总体要求，进一步统筹开发和规范发展各类实训专业课程和各类职业培训实习课程，开放专业实习实训场地和专业实训实习项目，接受在校跨学生甚至是在校内的各类职业技能培训实习。对所有的课程都进行一个菜单化的管理，允许每个学生自行点菜挑选不同学习类型的课程。学校也应积极组织举办相关专业资格证书这一类别的考试，为本校考试提供了考证上的便利。
进一步加强中职教育网络公开课的建设
职业学校的理论、专业、实训或仿真课程，能够建成网络公开教育的课程，应尽量建立成网络公开教育，向校内外的学生和各类社会人士开放，以便共享教育资源，最大程度地发挥中职学校作为主体的职业教育。应建立网上线下课程的互认系统，最大限度实现课程的融通，减轻重复学习的负担。目前，国家在网络公开课的建设工作已取得了一定的成效，但在高级职业技能教育和培训课程的建设力度尚不够，今后要重视和加强网络教育的建设工作。
建立有效的课堂教学评价体制
传统的职业教育课堂还是以教师主讲为主的，缺少与实践的相结合，这样导致学生的理论知识学到了但是与学生实践有所缺失。在会计课堂上，除了学习基本的记账方式外，还应该以现实为基础，让学生在进一步的演练中或模拟进步。学生通过老师的讲课，对教学内容进行评估，使学生主观地把握他们的学习内容是否合理、有效，从而更大程度地促进老师对1+ X 模式教学的改善。
开展以1+ X 证书为基础的会计教学模式改革探索，可以丰富我国职业教育混合教学模式的理论研究，促进混合教学模式在职业教育中的混合，如果条件允许，提倡通过跨学业、跨省校际联合研究的实践，使其成为一种更具参考意义的改革经验索。在1+ X 制度下，应充分考虑会计专业的理论和实用性，促进对学生颁发各类专业职业证书，使中职学校的生源在就业市场上更具竞争性。
（江苏省吴中中等专业学校）
随着我国会计从业资格制度的取消，会计从业资格证书也被取消。会计专业技术资格考试成为财务工作者的新目标。当前用人单位对会计专业人才的要求，不仅需要掌握最基本的专业技能，还需要具备全面的专业能力，能够从事会计核算和管理的会计服务工作。要求达到实际应用能力，并根据工作情况，培养团队合作、终身学习、沟通反馈等重要的方法论和社交能力。2019年初，国家开始在中职学校实行1+ X 证书制，这一改变对于中职学生的教学方法和教学发展方向带来了新的变化。为了使学生不仅接收基础的学历教育，更要在技能教育阶段进行完善的补充，进一步有效地推动1+X 证书制度的不断实施。开展这种1+X 的教学模式，需充分融合学历和实践经验，使学生更加紧密地结合在实践学习上，为中职会计的学生日后学习和工作提供更多的指导。
1+X证书制度
国家从2019年起，开始在各类高校和职业类学校启动实施1+X 证书制度，鼓励学生尽可能地获得多种专业技术证书，拓展创业本领，缓解就业困境和矛盾。因此，在这样的背景下，会计专业也迎来了第二批1+X证书制度试点，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，对接科技发展趋势和市场需求，这其实对我国中职教育人才培养的目标也造成重大的影响。
实施1+ X 证书制度，其目的是鼓励在校学习的同时，完成专业基础理论知识的学习和尽可能多的获得职业证书。这里的职业证书的内容其实可以不仅仅局限于本专业的相关职业证书，甚至可以是跨行业、跨门类的不同行业的多种职业证书，因此以某种学历证书为基础的具有多个职业证书的培养模式，与之前实施的双证书或多一级证书培养模式大不相同，这其实也是一个以促进就业、创业为导向的全新制度。
传统制度下的中职会计专业教育，除了要求学生顺利完成基础教育外，还要求学生获得电算化或会计从业资格证书（这两个证书现在都取消了），鼓励学生获得相应的英语等级证书，高级办公自动化，计算机证书、珠算证书等。在教育部新制度下，1+X 证书制度倡导学生在校内除了考取国家职业资格外，还应具备不同企业的职业证书，甚至可以跨专业的证书。
当前我国职业资格证书体系以及会计专业1+X试点证书
目前，我国人力资源部及有关各方面相继确定了570余种职业资格标准，并对其进行了认定，这些证书在提高劳动力素质方面起到一定的作用，但也暴露出证书滥用过度的问题，一定程度上提高就业门槛，增加工作费用，限制就业创造。2013年以来，人力资源部已连续7批集中取消了434个职业资格证书和认可证。2017年，国家保持了140个职业资格。2019年初，取消了“会计从业证书准入类”。目前，国家职业资格目录已保留139个，是国家职业资格最基本体系之一。这些专业证书的考试和培训，一部分是在职业学校对接的，更多是在校外的培训机构对社会人员进行的面向性培训。
除了国家职业资格证书外，实际上还有一些专业的资格证书，比如说，国内一些大型高科技企业会、研究机构，结合自身产品或特殊的技术优势，也率先开发了一些与其产品或服务相对应的职业培训证明，如华为公司的教育培训证书等。这些证书的培训和考试，有的是直接面向客户或内部人员，有的是直接面向高校或社会培训机构，有的是直接面向在校学生或社会人员。这些专业的培训证书是对国家职业资格认可的有效补充。而会计专业现如今的试点1+X证书是“1+X智能财税职业技能等级证书”，智能财税是用友集团旗下的新道科技的证书，该家公司主要做财务系统的，是国内这方面做得比较做得比较好的公司，因此可见，智能化财务确实是未来的发展前景。
教学模式改革的必要性及其意义
计教学模式改革的必要性
中职教育在当今的就业市场上已经不具有太大的优势，随着本科和研究生教育不断扩大，高学历人才竞争异常激烈，对中职学校来说，就业矛盾和歧视仍然存在。如何使中职生在未来的就业，升学，创业等方面具有更大的优势，这是我国教育人员一直在考虑的问题。首先，1+X 证书制度的建立有一定的针对性，主要是通过 X证书专业岗位集中，使职校学生获得专业证书，并快速投入到工作岗位，不需要重新进行培训学习。通过学习证书，使学生获得了不同的知识和技术，并获得了多个“ X ”证书，在就业时能够迅速地适应不同岗位的替代或迭换，而1+ X 证书系统便可以更好地解决进入企业的现代中职生“最后一公里”问题。
职业教育混合教学模式的改革开始较晚，特别是中职教育相关的改革研究较少，各大慕课平台的教学资源也较少，这是中职教育混合教学模式的改革困难之一，也是造成中职教育混合式改革实践难度的重要原因。因此，我们重视提高中职教育的教学质量，重视混合教育模式的改革，不仅认識到把研究理论作为实践性的一部分，更要鼓励中职教育建设高质量课程的积极性，以丰富课程资源来支持混合教学模式的实施。
近年来，混合式教学模式的改革探索已成为研究热点，但笔者在查阅大量文献资料后发现，且零散不成系统，而真正将理论研究应用在教学改革中的实证研究较少。有关1+X 证书制度下进行中职学校混合式教学模式改革的研究基本处于空白状态，但这又是落实职教20条精神的重要动作。 会计教学模式改革的意义
提高中等职业教育学生的培养质量。学校通过对社会机制建立的职业能力等级证书进行定位，加快推进人才供给侧结构性改革，有利于提高人才培养效率，拓宽就业创业渠道。
通过实施 “1+X ”证书制度，动员社会力量参与职业教育，深化师资、教材、教学改革，鼓励院校内外兼修，更好地落实学历教育与职业培训并重的责任。
专业能力证书是专业能力水平的证明，也是对学习成果的认可。实行 “1+X”证书制度，积极推进职业教育探索性办学，将制度设计与国家资格框架建设相衔接，促进技术合格人员的成长。
开展会计教学模式混合教学模式的改革，需要丰富的课程资源来支持，更需要教师在知识系统中融入实践经验，因此，如何提高老师的职业技能，如何建立优质的职业教育资源，将传统教学方式与1+X证书制度相结合，同时建立起健全的评估体系，监督教学过程，对教学效果进行及时评估，也是我们实践中需要解决的难题之一。
如何实施1+X制度会计教育
中职院校是实施1+X制度的主体。院校在进行制度改革工作时，应按规定加大资源统筹调配力度。
混合式教学模式改革的思路
实行1+ X 证书制，实行混合教学改革，是我们把学生培育成为新时代的建设人才的关键所在。着眼中职学校教学模式的改革，实行1+ X 证书制度，在中职学校实行混合教学模式的改革，探索初步思想是把学历和技能教育相结合起来，通过提高教师的教学能力，建立校企合作，优化课程的教学流程，提高生活积极度，提高课堂学习效果，最终实现人才培训质量的提高。目标教育主管部门应加强指导，加大支持力度，给学校和学生提供更多的自主选择，促进职业学校實施弹性制度和学分系，推动专业院校宽口径培训，甚至可以允许学生自愿在某种条件下改变专业，鼓励他们跨系或在某一学校选修相关课程。教育局还要加大经费开支，或准许学校对其进行学习或培训，以促使职业学校积极推行1 +X 证书体制。
加大培训力度，提升教师实践水平，建立校企合作，构建协同育人
现如今的中职会计教师，大多数都是直接从学校毕业就从事教师工作，他们往往只具备丰富的理论知识而缺乏实践经验，在推行1+X证书制度时，他们往往不具备任何的相关证书资质，而只是靠几个月甚至更短的时间来接受特训完成学习，可想而知，能教授给学生的实战水平是比较低的，因此，推行1+X证书制度首先要提升师资力量，第一，可以加大教师的受训力度和时间，甚至让教师脱产学习，走入企业内部，真正进行实际操作来提升实践经验；第二，可以建立校企合作，特聘企业专业人士走进校园进行现场指导，构建协同育人，以提高教学质量。
提升职业证书的认可度，激发师生热情，提高教学效果
现如今，在会计专业中推行“智能财税职业技能等级证书”，但是由于还处于初级阶段，相关企业的职业证书的质量也都参差不齐，社会的认同度也不够，有些甚至考取了相关证书，毕业之后也不被任职公司认可，这也给推行1+X证书制度带来不利的影响，一方面，教师对这类证书的认同度比较差，导致的教学重度度不够，教学的质量参差不齐；另一方面，在学生的心目中，这类证书也是可有可无，自然而然学习的积极性不高，导致学习效果较差，所有要得到社会认可度，提升教师的重视度，增强学生学习的积极性和主动性是提升教学效果不可或缺的方法，但这其实还需要学校和企业的共同努力。
强化职业证书的地位
不断加强教师对1 +X 教育意识的认知，不断提高教师素养的能力。多年来，我国职业学校充分重视学历，取得卓越成就，但对职业技术培训的重视程度还有待进一步提高。目前，国家已启动高水平职业学校、高科技专业建设，职业院校应该与重视学历教育职业技能培训的工作相一样，把职业技能证书培训纳入学校日常教育计划。学校可大力开展各种训练项目，根据地方经济人才和人才需要，面向学生及各类社会人士，加大了对学生的职业证书培训，在考取职业证书过程中尽可能地为学生提供。
充分开放会计课程和实训场所
根据1+X专业证书人才培养的总体要求，进一步统筹开发和规范发展各类实训专业课程和各类职业培训实习课程，开放专业实习实训场地和专业实训实习项目，接受在校跨学生甚至是在校内的各类职业技能培训实习。对所有的课程都进行一个菜单化的管理，允许每个学生自行点菜挑选不同学习类型的课程。学校也应积极组织举办相关专业资格证书这一类别的考试，为本校考试提供了考证上的便利。
进一步加强中职教育网络公开课的建设
职业学校的理论、专业、实训或仿真课程，能够建成网络公开教育的课程，应尽量建立成网络公开教育，向校内外的学生和各类社会人士开放，以便共享教育资源，最大程度地发挥中职学校作为主体的职业教育。应建立网上线下课程的互认系统，最大限度实现课程的融通，减轻重复学习的负担。目前，国家在网络公开课的建设工作已取得了一定的成效，但在高级职业技能教育和培训课程的建设力度尚不够，今后要重视和加强网络教育的建设工作。
建立有效的课堂教学评价体制
传统的职业教育课堂还是以教师主讲为主的，缺少与实践的相结合，这样导致学生的理论知识学到了但是与学生实践有所缺失。在会计课堂上，除了学习基本的记账方式外，还应该以现实为基础，让学生在进一步的演练中或模拟进步。学生通过老师的讲课，对教学内容进行评估，使学生主观地把握他们的学习内容是否合理、有效，从而更大程度地促进老师对1+ X 模式教学的改善。
开展以1+ X 证书为基础的会计教学模式改革探索，可以丰富我国职业教育混合教学模式的理论研究，促进混合教学模式在职业教育中的混合，如果条件允许，提倡通过跨学业、跨省校际联合研究的实践，使其成为一种更具参考意义的改革经验索。在1+ X 制度下，应充分考虑会计专业的理论和实用性，促进对学生颁发各类专业职业证书，使中职学校的生源在就业市场上更具竞争性。
（江苏省吴中中等专业学校）