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摘 要 随着实验教学重视程度的提高，通过制定相应实验教师评价体系，从制度和手段上加强、完善对实验教师教学的规范，确保实验教学质量。
关键词 实验教师；评价体系；实验教学
中图分类号：G645 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）30-0030-02
随着高等教育改革的逐步完善，实验教学突显出重要性的一面。然而实验教学的发展依然落后于理论教学，课程设置陈旧，实验手段落后，教师能力参差不齐，实验教学及实验教师评价体系不完善等现象依然较为普遍。针对目前高校实验教师队伍建设的薄弱环节，如何完善实验教师评价体系，加强实验教师队伍建设已成为当务之急。本文以实验教学能力发展为着眼点，探索基于能力发展的实验教师评价体系构建。
1 实验教学、实验教师及实验教师评价体系的重要性
实验教学是对理论教学的延续和升华，通过实验的验证，可以培养学生的观察思维能力，丰富感性认知，并在重复实验过程中培养学生的耐力；通过实验过程中对设备的使用，培养学生的动手能力，进而培养学生分析问题及解决问题的能力；通过开发各种适合学生的开放型、创新型实验，培养学生创新思维能力；利用各类社会共享资源，带领学生参与各类课题及科研团队的活动，提高学生融入社会的能力。
随着人才培养模式的变化而不断发展，需要学校各个方面的协同努力。作为其中人的元素，实验教师至关重要，能在学生动手能力培养、分析问题解决问题等方面给予切实的指导和帮助。建设实验教师队伍，保障实验教学质量，让实验教师保持良好的师德师风、扎实的工作态度、精湛的实验技能，这些都需要实验教师评价体系在制度和手段上对实验教师队伍的建设进行规范。
2 基于发展的实验教师评价体系构建原则和应注意的问题
2.1 构建基于发展的实验教师评价体系的原则
1）要体现所在学校实验实践教学工作的特色；
2）要注意评价体系的可操作性，易于操作才有使用的可能，才具有生命力；
3）评价指标必须有非常强的针对性，能清晰地区别实验教学与理论教学，在完善理论教学评价的基础上，更加突出实验教学的特点；
4）指标要维持较高的整体性，既包含实验教学，也涵盖实验教师；既有实验教师德行方面，也有教学能力的评价；
5）评价体系指标应该具有有效性及准确无歧义；
6）使用的指标应该注意定量指标与定性指标相结合。
2.2 构建实验教师评价体系应该注意的问题
评价体系的建立应该去功利化。功利化在一定程度上对规范实验教师、调动实验教师积极性起到作用，但对评价体系是否公平、客观的质疑，也容易引发教师之间的不和谐与不健康的氛围，不利于实验教师队伍的发展。
评价体系指标作为评价体系中的关键因素，选取关系到整个评价体系的科学性和完整性。除了实验教学工作量、科研成果的数量与级别等能够量化考核的指标以外，像实验教学能力、态度、发展潜能等非量化方面也要考虑周全。
评价结果改进环节不应被忽略。实验教师评价结果反馈至各部门及环节，作为职称评定、评优、工资晋升的依据。评价过程中应该对评价的各环节有一定的体现，让各位教师了解自己的优势和问题出在什么环节，也为他们的改进和发展及时提出建议和要求。
2.3 实验教师评价体系的运行方式
基于B/S的网站形式是最佳的评价体系运行方式，实验教师、专家、学生、职能部门可以通过身份界定登录网站，在网页中进行数据申报、评价结果录入、评价结果展示，能够以连续的方式阶段性地对评价体系中公布的结果进行横向、纵向（实验教师之间、实验教师自身）比较，促进实验教师的发展。连续持续发布各阶段相应指标对应的分数，促进教师不断改进。
2.4 实验教师评价体系的评价形式
1）自我评价与专家听课及公开实验课形式。实验教学工作量及科研方面的评价，实验教师自行进行申报，实验教师管理部门进行审核，这是定量方面的考核。另外可以采用专家听课以及专业公开课的形式进行实验教师在教学能力、教学态度等定性方面的考核及评价。
2）定期与不定期，按学期或学年分阶段进行实验教师的评价。定期的评价最好是分阶段，这样可以从发展的角度去进行评价，让实验教师从每个阶段的评价检查自身，可以不断改进，以利于教师的发展。不定期的评价是加强对实验教师督促和约束的手段，可以避免实验教师的懈怠。
3）专业学生的问卷评价与座谈评价。可以让学生利用评价体系网站进行指标选项的评价。与学生座谈也是一种很好的对实验教师进行评价的形式，能够以最贴近的方式听取学生的意见和心声，既有利于对实验教师进行评价，也能了解学生在实验教学方面的情况。
4）实验教师指导学生比赛能力的测试。实验教师教学能力的评价最终要落在学生实验实践能力上，实验教师指导学生参加各类与实验、实践相关的比赛的最终成绩能最好地反应出实验教师的能力。
3 基于发展的实验教师评价体系指标的制定
指标的选取是整个评价体系中的关键。按照评价体系制定的原则，从评价体系的运行方式、评价形式出发，结合学校教学特色进行选取。
按实验教师角色区分，进行相应相关评价。实验教师包含多种工作性质的人员，有实验教学专任教师，有负责日常实验室管理的实验管理人员，有负责实验设备技术维护的专业技术人员。评价体系应该按学校在实验教师方面的人事分工，区分评价指标的选取。
3.1 定量指标的选取
工作量的申报：各位实验教师按相应工作分工，登录评价体系网站，对工作量的完成情况以数值方式进行录入。评价体系要逐步区分实验类型，对工作量进行界定，宗旨是扎实基础型实验，重视开放型、综合型实验。要避免大家都去上最容易的基础实验，否则不利于开放实验和综合实验的发展。对开放型、综合型实验在工作量方面要有所侧重。 科研工作量的申报：职能部门按科研成果的类别，给予对应分数，实验教师按所取得科研的类别分数申报，职能部门进行相应的审核。
3.2 定性指标的选取
1）职能部门对实验教师的能力测试。
实验教师的英文交流水平的测试：分阶段对实验教师的英文交流能力进行测试，测试结果由职能部门导入评价体系。要求实验教师具有英文交流水平，主要是高校引进国外先进教学仪器，实验教师必须能看懂外语说明书，掌握仪器的使用方法。同时也促进高校教学和科研技术的发展。
实验教师教学能力的测试：组织专家及专业课学生对实验教师教学能力进行座谈、听课、公开课评比，将评价结果以五分制、十分制或百分制进行分数评定，然后导入评价体系。
实验教学仪器熟悉程度的测试：职能部门分阶段、批次对专业课的实验教师熟悉实验设备的程度进行评定，然后将成绩导入评价体系。鼓励实验教师了解和关注新设备及新技术，对于利用新设备、新技术开发的新实验课程的分数将有所侧重。
实验报告的评价：为了促进实验教学体系中实验报告的完整性，在评价体系中也要充分体现实验报告的重要性，将实验教师指导的实验课程的实验报告完成情况纳入实验教师评价考核体系中，按实验报告的完整性、连续性等因素进行综合评分，将结果导入到评价体系。
2）学生对实验教师能力的评价：实验课程的学生，登录实验教师评价体系网站，进入学生评价网页进行评判。
实验教师的爱岗敬业：学生是与实验教师最为接近的人，通过实验教师的授课、解惑，学生可以较为准确地在爱岗敬业方面给出评价。
实验教师与学生的沟通能力：实验教师授课过程中，将知识以何种方式传递给学生，如何了解学生的困难，如何解决学生提交的问题，这些都考验着教师的交流沟通能力，学生可以对实验教师交流沟通能力按等级进行评定。
4 结束语
基于发展的实验教师评价体系除了对实验教师各方面的能力进行测试以外，更重要的是突出“发展”。要改变对教师的一次性评定，将评价分阶段连续进行，对每阶段的评价以分数表现出来以后，实验教师可以在评价体系网站中查看到现阶段自己的优势所在、存在的问题和解决思路，可以指导实验教师自我完善、自我提升，在以后阶段的评价中取得更好的成绩。
参考文献
[1]班陈隆.加强实验教师队伍的建设提高实验教学质量[J].出国与就业：就业教育，2011（24）：174-175.
[2]廖欣.地方高师院校实验教学质量监控体系研究[D].江西：赣南师范学院，2012.
[3]徐景贤，张薇.高职院校教师评价体系的构建研究[J].唐山职业技术学院学报，2013（11）：1-4.
[4]陈善飞.实验教师教学质量评价指标体系的思考与设计[J].实验室研究与探索，2003（1）：128-130.
关键词 实验教师；评价体系；实验教学
中图分类号：G645 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）30-0030-02
随着高等教育改革的逐步完善，实验教学突显出重要性的一面。然而实验教学的发展依然落后于理论教学，课程设置陈旧，实验手段落后，教师能力参差不齐，实验教学及实验教师评价体系不完善等现象依然较为普遍。针对目前高校实验教师队伍建设的薄弱环节，如何完善实验教师评价体系，加强实验教师队伍建设已成为当务之急。本文以实验教学能力发展为着眼点，探索基于能力发展的实验教师评价体系构建。
1 实验教学、实验教师及实验教师评价体系的重要性
实验教学是对理论教学的延续和升华，通过实验的验证，可以培养学生的观察思维能力，丰富感性认知，并在重复实验过程中培养学生的耐力；通过实验过程中对设备的使用，培养学生的动手能力，进而培养学生分析问题及解决问题的能力；通过开发各种适合学生的开放型、创新型实验，培养学生创新思维能力；利用各类社会共享资源，带领学生参与各类课题及科研团队的活动，提高学生融入社会的能力。
随着人才培养模式的变化而不断发展，需要学校各个方面的协同努力。作为其中人的元素，实验教师至关重要，能在学生动手能力培养、分析问题解决问题等方面给予切实的指导和帮助。建设实验教师队伍，保障实验教学质量，让实验教师保持良好的师德师风、扎实的工作态度、精湛的实验技能，这些都需要实验教师评价体系在制度和手段上对实验教师队伍的建设进行规范。
2 基于发展的实验教师评价体系构建原则和应注意的问题
2.1 构建基于发展的实验教师评价体系的原则
1）要体现所在学校实验实践教学工作的特色；
2）要注意评价体系的可操作性，易于操作才有使用的可能，才具有生命力；
3）评价指标必须有非常强的针对性，能清晰地区别实验教学与理论教学，在完善理论教学评价的基础上，更加突出实验教学的特点；
4）指标要维持较高的整体性，既包含实验教学，也涵盖实验教师；既有实验教师德行方面，也有教学能力的评价；
5）评价体系指标应该具有有效性及准确无歧义；
6）使用的指标应该注意定量指标与定性指标相结合。
2.2 构建实验教师评价体系应该注意的问题
评价体系的建立应该去功利化。功利化在一定程度上对规范实验教师、调动实验教师积极性起到作用，但对评价体系是否公平、客观的质疑，也容易引发教师之间的不和谐与不健康的氛围，不利于实验教师队伍的发展。
评价体系指标作为评价体系中的关键因素，选取关系到整个评价体系的科学性和完整性。除了实验教学工作量、科研成果的数量与级别等能够量化考核的指标以外，像实验教学能力、态度、发展潜能等非量化方面也要考虑周全。
评价结果改进环节不应被忽略。实验教师评价结果反馈至各部门及环节，作为职称评定、评优、工资晋升的依据。评价过程中应该对评价的各环节有一定的体现，让各位教师了解自己的优势和问题出在什么环节，也为他们的改进和发展及时提出建议和要求。
2.3 实验教师评价体系的运行方式
基于B/S的网站形式是最佳的评价体系运行方式，实验教师、专家、学生、职能部门可以通过身份界定登录网站，在网页中进行数据申报、评价结果录入、评价结果展示，能够以连续的方式阶段性地对评价体系中公布的结果进行横向、纵向（实验教师之间、实验教师自身）比较，促进实验教师的发展。连续持续发布各阶段相应指标对应的分数，促进教师不断改进。
2.4 实验教师评价体系的评价形式
1）自我评价与专家听课及公开实验课形式。实验教学工作量及科研方面的评价，实验教师自行进行申报，实验教师管理部门进行审核，这是定量方面的考核。另外可以采用专家听课以及专业公开课的形式进行实验教师在教学能力、教学态度等定性方面的考核及评价。
2）定期与不定期，按学期或学年分阶段进行实验教师的评价。定期的评价最好是分阶段，这样可以从发展的角度去进行评价，让实验教师从每个阶段的评价检查自身，可以不断改进，以利于教师的发展。不定期的评价是加强对实验教师督促和约束的手段，可以避免实验教师的懈怠。
3）专业学生的问卷评价与座谈评价。可以让学生利用评价体系网站进行指标选项的评价。与学生座谈也是一种很好的对实验教师进行评价的形式，能够以最贴近的方式听取学生的意见和心声，既有利于对实验教师进行评价，也能了解学生在实验教学方面的情况。
4）实验教师指导学生比赛能力的测试。实验教师教学能力的评价最终要落在学生实验实践能力上，实验教师指导学生参加各类与实验、实践相关的比赛的最终成绩能最好地反应出实验教师的能力。
3 基于发展的实验教师评价体系指标的制定
指标的选取是整个评价体系中的关键。按照评价体系制定的原则，从评价体系的运行方式、评价形式出发，结合学校教学特色进行选取。
按实验教师角色区分，进行相应相关评价。实验教师包含多种工作性质的人员，有实验教学专任教师，有负责日常实验室管理的实验管理人员，有负责实验设备技术维护的专业技术人员。评价体系应该按学校在实验教师方面的人事分工，区分评价指标的选取。
3.1 定量指标的选取
工作量的申报：各位实验教师按相应工作分工，登录评价体系网站，对工作量的完成情况以数值方式进行录入。评价体系要逐步区分实验类型，对工作量进行界定，宗旨是扎实基础型实验，重视开放型、综合型实验。要避免大家都去上最容易的基础实验，否则不利于开放实验和综合实验的发展。对开放型、综合型实验在工作量方面要有所侧重。 科研工作量的申报：职能部门按科研成果的类别，给予对应分数，实验教师按所取得科研的类别分数申报，职能部门进行相应的审核。
3.2 定性指标的选取
1）职能部门对实验教师的能力测试。
实验教师的英文交流水平的测试：分阶段对实验教师的英文交流能力进行测试，测试结果由职能部门导入评价体系。要求实验教师具有英文交流水平，主要是高校引进国外先进教学仪器，实验教师必须能看懂外语说明书，掌握仪器的使用方法。同时也促进高校教学和科研技术的发展。
实验教师教学能力的测试：组织专家及专业课学生对实验教师教学能力进行座谈、听课、公开课评比，将评价结果以五分制、十分制或百分制进行分数评定，然后导入评价体系。
实验教学仪器熟悉程度的测试：职能部门分阶段、批次对专业课的实验教师熟悉实验设备的程度进行评定，然后将成绩导入评价体系。鼓励实验教师了解和关注新设备及新技术，对于利用新设备、新技术开发的新实验课程的分数将有所侧重。
实验报告的评价：为了促进实验教学体系中实验报告的完整性，在评价体系中也要充分体现实验报告的重要性，将实验教师指导的实验课程的实验报告完成情况纳入实验教师评价考核体系中，按实验报告的完整性、连续性等因素进行综合评分，将结果导入到评价体系。
2）学生对实验教师能力的评价：实验课程的学生，登录实验教师评价体系网站，进入学生评价网页进行评判。
实验教师的爱岗敬业：学生是与实验教师最为接近的人，通过实验教师的授课、解惑，学生可以较为准确地在爱岗敬业方面给出评价。
实验教师与学生的沟通能力：实验教师授课过程中，将知识以何种方式传递给学生，如何了解学生的困难，如何解决学生提交的问题，这些都考验着教师的交流沟通能力，学生可以对实验教师交流沟通能力按等级进行评定。
4 结束语
基于发展的实验教师评价体系除了对实验教师各方面的能力进行测试以外，更重要的是突出“发展”。要改变对教师的一次性评定，将评价分阶段连续进行，对每阶段的评价以分数表现出来以后，实验教师可以在评价体系网站中查看到现阶段自己的优势所在、存在的问题和解决思路，可以指导实验教师自我完善、自我提升，在以后阶段的评价中取得更好的成绩。
参考文献
[1]班陈隆.加强实验教师队伍的建设提高实验教学质量[J].出国与就业：就业教育，2011（24）：174-175.
[2]廖欣.地方高师院校实验教学质量监控体系研究[D].江西：赣南师范学院，2012.
[3]徐景贤，张薇.高职院校教师评价体系的构建研究[J].唐山职业技术学院学报，2013（11）：1-4.
[4]陈善飞.实验教师教学质量评价指标体系的思考与设计[J].实验室研究与探索，2003（1）：128-130.