一、巧设悬念，激发学生学习的欲望。
　　欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如，在教学“年、月、日”时，我们是这样创设问题情境的，“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答：“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般的人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心理，及时引导他们进入新课。这样就很自然地为学生自主探索、解决问题营造了氛围。
　　二、引起认知冲突。引起学生的注意。
　　认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习积极性。例如：“圆的定义”的教学，学生日常生活中对圆形的实物接触得也较多，小学又学过一些与圆有关的知识，对圆具有一定的感性和理性的认识。然而，他们还无法揭示圆的本质特征。如果教师此时问学生“究竟什么叫做圆？”，那么他们很难回答。不过，他们对“圆的定义”已经产生了一种欲望，这时再进行教学则事半功倍。
　　三、给予成功的满足
　　兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中所告诫我们的那样：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”
　　四、灵活运用
　　学习掌握知识是为了应用，在学习与应用知识的过程中增长自己的智慧，提高解决问题的能力。“25×24”这一道乘法计算题，在一次中年级的趣味数学活动中，学生互相启发，得出了多种不同的解法。
　　解1：原式=25×4×6；解2：原式=24×5×5；解3：原式=25×8×3；解4：原式=25×（20+4）；解5：原式=（20+5）×24；解6：原式=25×（8+16）。
　　为了充分地理解和掌握数学知识，就必须再回到解决问题的实践活动中来，在应用的过程中才能进一步丰富所学的理论知识。思考与应用知识比单纯的学习知识来得重要。
　　五、自主探索
　　这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。在这一环节，教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。
　　例如，教学“三角形内角和”时，教师先把“三角形内角和是180°”这一结论告诉学生，然后提出：谁能想办法验证这一结论是否正确？多数学生拿起了量角器，用分别测量三个角的度数，然后将三个角的度数相加的方法进行验证。这时，又一次设疑：“能不能利用长方形的特征和平角的性质来验证三角形的内角和是180°呢？”富有挑战性的设问激活了学生的思维，迫使学生另辟蹊径。这样，学生利用教材和教师提供的、自己搜集到的有关材料和信息，通过自主合作探索，验证了规律，掌握了知识，同时提高了他们创造性解决问题的能力。
　　六、平中引奇
　　小学生的好奇心及想象力是不可估量的，只是人们没有去开发。在一次中、高年級学生的趣味数学课外活动中，先提出了一种不用退位做两位数减一位数的方法，如32-7=（32-2）-（7-2）=25，“一石激起千层浪”，同学们一下子就想出了多种不同的巧妙方法：
　　解1：原式=30-（7-2）；解2：原式=30-10+2+3；解3：原式=32-10+3；解4：原式=32-2-5；解5：原式=（32+3）-（7+3）。
　　“要求一律，就会压制个性，从而也压制了学生的精神力量。”鼓励学生独立思考，提倡解决问题的多种“渠道”，这是培养学生创新精神的途径。
　　七、适当开展竞赛，提高学生学习的积极性。
　　适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，尤其是活动课上一般采取竞赛的形式来组织教学。
　　总之，要激发学生学习的动机，首先要使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。尔后，是激发学习动机的技术性问题，即如何激发学生的学习动机。一句话，抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣；对运动变化的东西感兴趣；对相互矛盾的东西感兴趣；对笑话、幽默故事感兴趣；对美的东西感兴趣；对实验、操作感兴趣；对竞赛和游戏等感兴趣。以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机。