摘 要：随着信息化的不断发展和学生的先天素质、认知程度、家庭教育环境等各方面的差异越来越大。如何面对这种差异，促进学学生全面发展？目前，各种形式的分层次教学，因材施教成为解决这种差异、落实因材施教的最有效的方法。
　　关键词：小学信息技术；分层教学；面向全体
　　新课程背景下的小学信息技术课程要求教师采取灵活多变的教学风格，以培养学生学习的自主性和探究精神为主要目的，帮助学生学会如何获取自己需要的信息。这就很有必要根据学生的自身特点，实行分层教学。
　　一、学生分层
　　以学生的知识水平和能力水平为分层标准进行分层。可以将每班的学生按1∶2∶1的比例隐性地分成 A、B、C 三个层次，其中，A层次的学生能力较强，信息技术知识比较丰富，有浓厚的兴趣和求知欲望；B 层次的学生学习中等，对教材所要求的内容有所了解，学习与操作并不困难；C层次的学生学习能力较低，由于平时很少接触信息技术，导致基础差，缺乏兴趣，接受能力弱。
　　二、目标分层
　　教学目标分层与学生分层是相互联系的。根据教学内容和教学要求，应该把教学目标分为基本目标、提高目标和高层目标。根据学生的能力层次，对不同层次学生提出不同要求，分层定标。C层次的学生要求能掌握最基础的知识，具有初步技能，能基本完成课堂教学任务；B层次的学生要求能较好地掌握基础知识、基本技能，能独立思考，具有一定的分析解决问题的能力；A层次的学生则要求进一步拓宽视野，提高信息技术素养，并能创造性地完成学习任务。
　　例如：“走进多媒体一课”教学目标制定如下：基本目标：①初步了解多媒体的含义，认识多媒体电脑。②认识文本、图像、声音和影像等多媒体文件。③学会媒体播放机的使用方法。发展目标：④学会用录音机录制声音。这一条增加了操作上的难度，从只要求学生运用电脑播放声音提升到学会自己录制声音，甚至进行简单的编辑操作。但这一提升拓宽了电脑对多媒体的处理功能，也把电脑的运用与学生生活拉得更近了，因为能录制声音了就能制作“配乐朗读”“个人专辑”等，同样也激发了他们的学习兴趣。
　　三、教学分层
　　（1）在课堂教学中，对A层次的学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B层次和C层次的学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。
　　（2）分层辅导：通过教师领学（C层次）、教师点学（B层次）、学生自学（A层次）的区别辅导教学，做到突出重点，突破难点，集体达标。
　　（3）组内帮扶：在各组组长的带领下，小组在问题或任务的驱动之下，为达成共同学习目标而进行协作式的小组学习。这充分调动了学生的积极性，督促组员自觉完成课堂上规定的内容从而完成教学目标。
　　（4）组际交流：各组练习后进行组际交流，每组派数名代表上教师机操作，看是否达到该组规定要求，通过交流使得学生之间、师生之间信息流通量加大。同时在交流的基础上合理流动，对有较大进步的学生可让他升高一个层次，对退步较大的作降级处理，把组际的合理流动作为一种外在刺激，激励学生积极地投入学习活动。
　　四、评价分层
　　1.分层评价要以激励性评价为主
　　分层评价应以了解学生达到分层目标的情况为目的，具有鼓励性，不搞“一刀切”。不同层次学生达到各自不同的学习目标后，应采用不同的评价方式：A层学生采用竞争评价，使其不断获得自主发展；B层学生采用激励评价，促使其积极向A层递进；C层学生采用表扬评价，让他们获得成功体验。
　　2.分层评价要注意评价的发展性
　　对于学生作品，尽量不要以“好”“非常好”“不错”来进行简单评价，要注意评价的发展性，如：针对各层的目标，设定“电脑能手作品欣赏”“电脑能手进阶方案”“完美作品欣赏”“电脑高手专栏”“最佳创意奖”等一系列具有肯定、激励、奖赏性质的评价项目，让学生在评价项目中找到自己的位置，为达到更高层次目标而努力。
　　综上所述，在小学信息技术教学中做好分层递进教学有利于培养学生的竞争意识，有利于实现以教师为中心向学生主体的转化，让每个学生的实践能力、创造能力、自学能力、自我发展能力和个性特长都得到培养和发展。当然，信息技术实行分层递进教学需在教学中进一步加强理论学习和探索实践，让分层递进教学更趋科学化、合理化。
　　（作者单位：江苏省扬州市广陵区泰安学校）