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摘 要：高职院校思想政治教育工作，加强对学生的人文关怀是十分必要的。根据现阶段的课程教学改革目标，高职院校思想政治教师需要给学生参与学习探究的机会，提升学生的课堂主体地位。通过对教学形式的进一步优化与改进，思想政治教学目标也能更好地达成。
关键词：高职院校;思想政治教育;人文关怀
一、 引言
思想政治教育工作是高职院校的基础工作内容，不仅仅能够帮助学生健全人格，还能为学生强化职业道德水平提供有利条件。思想政治教育主要是根据发展需要展开的，要求教师秉持心境教学理念，将人文关怀融入课程之中，课程内容拓展能够提升学生的积极性与主动性，有助于学生全面发展。
二、 思想政治教学中的人文关怀实质
高职院校思想政治教学中的人文关怀要求，主要是围绕思想政治课程的特质所展开的。由于思政课是高职院校的公共课程，是以必修课的形式开展教学的。目前高职院校思想政治教学中的人文关怀未能有效展开，导致学生在基础性的思想政治理论课程学习期间，价值观、精神态度、理想信念都得不到有效的培养。所以现阶段的高职院校思想政治教学工作人文关怀的实质是：重视对学生的学习、生活、人际交往等各个方面的关怀，促使其掌握一种自我调整的方法，正确面对自己在日常生活以及学习期间所面对的困难及问题。
三、 思政课程教学人文关怀存在的问题
（一） 教师忽视学生的课堂主体地位
高职思想政治课程的主要参与者就是学生，教师更多的就是在学生参与实践活动期间，起到引导点拨的作用。目前高校思想政治教师在开展教学活动期间，还是会以传统课程教学形式为主，重视理论基础知识的教育引导，而忽视对人才能力的引导。这种教学模式的应用，会导致学生在授课过程中只能被动的参与其中，一些思想、观念都是教师单向灌输传导的，学生是没有选择权与决定权的。这样学生在思想政治课程教学期间，由于未能接收到教师的人文关怀，会导致自己的个性、思维发展均会受到极大的影响，学生的价值观及分辨力都不能进一步提升。基本上，大课教学的所有学生都像是流水线作业，走的是模式化的发展道路，缺乏实践性的内在教育引导。
（二） 校方以及教师对思政课程重视不足
个别高职院校对思想政治课重视不足，对教师团队建设不够重视。一般情况下思政课都是大课堂教学的形式，一堂课上百人是极为常见的。这种教学模式导致教师与学生之间的互动交流效果不强，很难完成既定的课程教学目标。高职院校本身就有自己的特征，就是重视对学生的专业技能教育引导，为了节约教学资源或者师资投入，采用了能够相对集中的教学模式。由于思政教师不了解学生的实际情况，只能根据自己的教学目标，采用统一的课程教学方式。导致学生与教师的理论基础差异太大，部分学生始终不能跟上教师的授课节奏，最终的课程教学效果很难得到保障，更有部分学生对思想政治课程出现认知理解的错误，极大的影响自己的思政课程学习积极性与主动性。
四、 高职院校思政课如何体现人文关怀
（一） 转变思政课程教学模式
高职院校思想政治课程要突出人文关怀，可以通过改进传统课程教学模式的途径去落实。经过明确性的教学目标引导，思政课程教学中的重点与难点也能进一步突出。在此期间，教师要保证教材内容、教学内容的合理转化与应用，结合数字资源、社会新闻、法律法规给高职生创造一个全新的学习平台。在日常的备课环节，教师要将每一个学期不同知识模块的专题区分开来，将理论与实践紧密结合，从而保证人文关怀以及思政基础知识引导能够协调统一。
（二） 重视对教学内容的补充以及拓展
高职院校的思政课程教学引导，需要在理论教育引导的同时，加强对学生的职业技能的培训与强化。通过在课堂上设置一些与就业相关的知识内容，学生能够清楚地认识到思想政治教育的实踐应用价值。根据不同专业学生的职业未来发展需要，保证教材能够具备针对性与实效性，就能实现对高职院校的特色突出。教师指导学生展开进一步的职业规划设计，让学生在基础理论学习的同时，还能将自己的职业道德进一步强化，这样的思想政治教学引导，所涉及的人文关怀与学生的未来发展息息相关，所以还要高职思想政治教师进一步的探究分析，经过实践应用对教学内容设置环节进行总结与改进。
（三） 提升学生的课堂主体地位
高职院校教师在开展教学活动期间，教师需要加强对学生的主动性、积极性的引导，就是尽可能地将课堂时间留给学生，让学生在学习活动中能够根据自己的需求选择性的展开分析与讨论。教师在课堂上对学生足够的重视，通过激励以及引导，在学习活动中学生不仅能自我完善，还能树立起自己的责任意识，达成自我发展目标的同时，还能照顾他人并对他人负责，在分组讨论或是实践中，逐步提升思想修养。
社会热点话题导入到思想政治课程之中，能够给学生参与讨论、辨析、对话交流的机会，而一些利用周末或假期所参与的社会实践活动，能够让学生在实践中获得更多的实践心得体会。经过综合性的教育引导，在实践与探究中获得身心共同发展的机会，能够更好地完成思想政治教育的目标。
五、 结束语
高职院校的思想政治中的人文关怀，就是教师在“因势利导、以人为本”的教学理念下，让学生在参与社会实践生活期间，能够认识到思想政治基础知识对个人的重要影响价值，学生的课堂主体意识提升，在课堂上更好地配合教师，思政课程的教学目标才能进一步达成。
参考文献：
[1]张艳，徐兴林，李新纲.新常态下民办高校辅导员队伍科学化建设[J].教育与职业，2017（20）：93-97.
[2]何娟.在高职思政教育中加强人文关怀和心理疏导新途径的探究[J].科教导刊，2014（25）：111-112.
[3]王颖，李慧清.经济新常态下大学生创新创业教育价值取向与实现路径[J].创新与创业教育，2017（3）.
作者简介：
张静，贵州省贵阳市，贵州工商职业学院。
关键词：高职院校;思想政治教育;人文关怀
一、 引言
思想政治教育工作是高职院校的基础工作内容，不仅仅能够帮助学生健全人格，还能为学生强化职业道德水平提供有利条件。思想政治教育主要是根据发展需要展开的，要求教师秉持心境教学理念，将人文关怀融入课程之中，课程内容拓展能够提升学生的积极性与主动性，有助于学生全面发展。
二、 思想政治教学中的人文关怀实质
高职院校思想政治教学中的人文关怀要求，主要是围绕思想政治课程的特质所展开的。由于思政课是高职院校的公共课程，是以必修课的形式开展教学的。目前高职院校思想政治教学中的人文关怀未能有效展开，导致学生在基础性的思想政治理论课程学习期间，价值观、精神态度、理想信念都得不到有效的培养。所以现阶段的高职院校思想政治教学工作人文关怀的实质是：重视对学生的学习、生活、人际交往等各个方面的关怀，促使其掌握一种自我调整的方法，正确面对自己在日常生活以及学习期间所面对的困难及问题。
三、 思政课程教学人文关怀存在的问题
（一） 教师忽视学生的课堂主体地位
高职思想政治课程的主要参与者就是学生，教师更多的就是在学生参与实践活动期间，起到引导点拨的作用。目前高校思想政治教师在开展教学活动期间，还是会以传统课程教学形式为主，重视理论基础知识的教育引导，而忽视对人才能力的引导。这种教学模式的应用，会导致学生在授课过程中只能被动的参与其中，一些思想、观念都是教师单向灌输传导的，学生是没有选择权与决定权的。这样学生在思想政治课程教学期间，由于未能接收到教师的人文关怀，会导致自己的个性、思维发展均会受到极大的影响，学生的价值观及分辨力都不能进一步提升。基本上，大课教学的所有学生都像是流水线作业，走的是模式化的发展道路，缺乏实践性的内在教育引导。
（二） 校方以及教师对思政课程重视不足
个别高职院校对思想政治课重视不足，对教师团队建设不够重视。一般情况下思政课都是大课堂教学的形式，一堂课上百人是极为常见的。这种教学模式导致教师与学生之间的互动交流效果不强，很难完成既定的课程教学目标。高职院校本身就有自己的特征，就是重视对学生的专业技能教育引导，为了节约教学资源或者师资投入，采用了能够相对集中的教学模式。由于思政教师不了解学生的实际情况，只能根据自己的教学目标，采用统一的课程教学方式。导致学生与教师的理论基础差异太大，部分学生始终不能跟上教师的授课节奏，最终的课程教学效果很难得到保障，更有部分学生对思想政治课程出现认知理解的错误，极大的影响自己的思政课程学习积极性与主动性。
四、 高职院校思政课如何体现人文关怀
（一） 转变思政课程教学模式
高职院校思想政治课程要突出人文关怀，可以通过改进传统课程教学模式的途径去落实。经过明确性的教学目标引导，思政课程教学中的重点与难点也能进一步突出。在此期间，教师要保证教材内容、教学内容的合理转化与应用，结合数字资源、社会新闻、法律法规给高职生创造一个全新的学习平台。在日常的备课环节，教师要将每一个学期不同知识模块的专题区分开来，将理论与实践紧密结合，从而保证人文关怀以及思政基础知识引导能够协调统一。
（二） 重视对教学内容的补充以及拓展
高职院校的思政课程教学引导，需要在理论教育引导的同时，加强对学生的职业技能的培训与强化。通过在课堂上设置一些与就业相关的知识内容，学生能够清楚地认识到思想政治教育的实踐应用价值。根据不同专业学生的职业未来发展需要，保证教材能够具备针对性与实效性，就能实现对高职院校的特色突出。教师指导学生展开进一步的职业规划设计，让学生在基础理论学习的同时，还能将自己的职业道德进一步强化，这样的思想政治教学引导，所涉及的人文关怀与学生的未来发展息息相关，所以还要高职思想政治教师进一步的探究分析，经过实践应用对教学内容设置环节进行总结与改进。
（三） 提升学生的课堂主体地位
高职院校教师在开展教学活动期间，教师需要加强对学生的主动性、积极性的引导，就是尽可能地将课堂时间留给学生，让学生在学习活动中能够根据自己的需求选择性的展开分析与讨论。教师在课堂上对学生足够的重视，通过激励以及引导，在学习活动中学生不仅能自我完善，还能树立起自己的责任意识，达成自我发展目标的同时，还能照顾他人并对他人负责，在分组讨论或是实践中，逐步提升思想修养。
社会热点话题导入到思想政治课程之中，能够给学生参与讨论、辨析、对话交流的机会，而一些利用周末或假期所参与的社会实践活动，能够让学生在实践中获得更多的实践心得体会。经过综合性的教育引导，在实践与探究中获得身心共同发展的机会，能够更好地完成思想政治教育的目标。
五、 结束语
高职院校的思想政治中的人文关怀，就是教师在“因势利导、以人为本”的教学理念下，让学生在参与社会实践生活期间，能够认识到思想政治基础知识对个人的重要影响价值，学生的课堂主体意识提升，在课堂上更好地配合教师，思政课程的教学目标才能进一步达成。
参考文献：
[1]张艳，徐兴林，李新纲.新常态下民办高校辅导员队伍科学化建设[J].教育与职业，2017（20）：93-97.
[2]何娟.在高职思政教育中加强人文关怀和心理疏导新途径的探究[J].科教导刊，2014（25）：111-112.
[3]王颖，李慧清.经济新常态下大学生创新创业教育价值取向与实现路径[J].创新与创业教育，2017（3）.
作者简介：
张静，贵州省贵阳市，贵州工商职业学院。