论文部分内容阅读
摘要：高中物理新教材体现课程内容的时代性和科学性：注重物理学的思想方法和科学精神教育：体现多样化的教学方式，关注学生的兴趣和体验：体现课程及教学内容的多样性和选择性。总之，新教材为实现学生的全面发展创造了条件。以下本人就新教材的学习研究发表一下个人观点，不当之处敬请指正。
关键词：高中物理 ； 新教材；研究
一、 体现三维的课程培养目标
物理学本身就是科学知识、科学过程和科学文化的统一。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程培养目标，乃是物理学本质特征在物理教育中的反映。
科学知识是物理教学的基础。但是什么知识更重要呢？例如在牛顿定律的教学中，以“双基论”的课程培养目标去看，许多人认为牛顿第二定律最重要，有人甚至认为牛顿第一定律只不过是牛顿第二定律的特殊情况。然而，从三维培养目标来看，第一定律却包含着最富成果的科学概念，如力、惯性、参考系等；正是第一定律摧毁了亚里土多德观念的基础，引导牛顿以新的视角看待引力，从而确立了引力定律。因此，新教材突出了第一定律是牛顿物理学基石的认识，并以此引导学生去思考科学究竟是什么！
在把科学过程引入物理教学时，新教材绝不把前辈科学家的科学思维和研究方法异化为一种“知识条条”，让学生死记硬背。正如温伯格所说：“我们不应该指望有一个科学的科学，关于科学家如何工作或应该如何工作的科学，那样的法则是确立不起来的；我们只能希望把在历史上曾经带来科学进步的那些活动写下来──那就是科学的艺术。”
对待科学的情感和态度以及对科学价值的认识，离开科学知识的获取以及对科学过程和方法的感悟，是建立不起来的。但是，单纯的知识传授和过程与方法的讲解也不会奏效。教育不仅是知识和方法的传递，更是心灵的唤醒。在新教材中，这种唤醒并不花费过多笔墨，但却常有“点睛之笔”。例如，在讲授开普勒定律时，引用他临终前自撰的墓志铭“我曾测量天空，现在测量幽冥。灵魂飞向天国，肉体安息土中”的诗句，弘扬这位家境贫苦、身残志坚的科学家对科学的挚爱以及对献身科学事业的满足。
爱因斯坦曾经说过：“一个人最完美和最强烈的情感来自面对不解之谜。”你想加入破解它的行列吗？
二、从生活走向物理，从物理走向社会
引导学生从身边的自然和生活现象开始，探索和认识物理知识和研究方法，并以此联系实际、观察社会，就是“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
物理教学在把常识之中的模糊不清之处提升到科学层次的同时，还要在这一过程中发展学生的科学思维能力。例如，教材在得出重力势能表达式时，着重的是从势能的一般概念到重力做功与势能特点的比较，再到重力做功与路径无关和势能的确切含义的相互契合，进而得到重力势能的表达式的思维过程，而不只是 这个结果。须知，科学知识与科学思维方法互为刀和刃。没有刀，何来刃？没有刃的刀又何用之有？
科学以及技术在人类社会发展中的作用及其多重性是当代社会普遍关注的课题，物理教学自不能回避。例如，教材中写道：“科学活动是人类认识自然的活动，现代技术已经与科学活动密不可分了……当人类合理而明智地利用技术时，它会给人类带来许多恩惠。但是，如果利用不当，甚至滥用，就会给人类带来诸如生态失衡质源枯竭等问题。”
三、倡导自主学习，重视科学探究，促进教学方式的多样化
教学是师生、生生、师生与包括教材在内的教学资源之间的互动过程。教师应大力促进学生与多种教学资源的直接联系，丰富和发展学习的内容。为此，教材中编写了许多“科学足迹”“科学漫步”“STS”的栏目，在每个模块之后都列出了“课外读物”及内容概要，促使学生进入自主学习的境界。正如费思曼所说：我们的责任是给学生一副没有束缚的自由的双手。
当前，学生阅读面的狭窄，阅读层次的浅薄，造成“情感和价值”的教育功能和自主学习能力的弱化，是一个痛苦的事实，新教材企望补救于万一。
教学方式的多样化迫在眉睫。在自主学习的基础上，讨论交流式的教学方式就是可以采用的一种。例如，“伽利略对自由落体运动的研究”“引力定律与航天”等内容均可这样处理。更为重要的是，为将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转移，改变学生一味被动接受知识，缺乏自主获取知识的意识和途径的状况，新教材安排了一定数量的科学探究和课题研究，它们既是“过程与方法”的组成部分，也是一种新的教学方式。
四、 新教材、新特色
一般来说，旧教材多是教科书编者的“独白”；一部教材在讲解新内容时，能引起学生的期待，就已很好了。新教材力图做到从编者的“独白”向编者与学生的“对话”转移，从引起学生的“期待”向引发学生的“思考”转移，以使学生更加自主地参与教学过程，并养育自主学习的习惯和能力。为此，教材把“观察与思考”“思考与讨论”“想一想”“说一说”“做一做”等栏目融于教材正文之中，有的甚至是正文中不可缺少的一部分。
新教材致力于“历史追问与现代审视的统一”。例如，在“功和能”的教学中，以往教材一般是先定义功，然后说：一个物体能够对外做功，我们就说这个物体具有能量。其实，在物理学中能量本不是由功定义的。能量的概念是寻求物体运动中“什么是守恒量”的認识中出现的，它的重要性正在于“守恒”。这是一种历史追问。功的概念起源于早期工业革命，当时人们需要一个比较蒸汽机效益的办法，在实践中大家逐渐同意用机器举起的“物体的重量与高度之乘积”来量度机器的输出，并称之为“功”。
又例如，在热辐射的研究中，绝对黑体也是一个理想化模型，它能完全吸收入射到它上面的各种波长的电磁波而不发生反射。为了在理解这个概念时有点轻松的感觉，教材写了一个旁白：莎士比亚的喜剧《威尼斯商人》中的高利贷者夏洛克，对什么东西都贪得无厌，人们贬称他是个“黑心”的人。夏络克贪的是金钱，“黑体”贪的是电磁波。
新教材中，从v-t图线下的面积入手，再从匀速运动的位移过渡到匀变速直线运动的位移，以“化整为零，以恒代变”和“积零为整，再取极限”的思想求得位移公式。这在逻辑上是站得住脚的，实践表明是完全可以接受的。极限的思想不只是一种知识，更是一种方法，一种观念，对于科学思想方法的形成大有裨益。
除此之外，在保留必要的验证性实验前提下，实现了从“验证性实验”向“探究性实验”的转移。
综上所述，高中物理教材的改革是与时代发展、社会对人才的需要相适应的。现行课改的新教材可以说它代表着现代教学改革的最前沿，显著的特点是以情景故事为背景提出问题，以体验探究作为过程掌握物理规律，以学习科学的方法为手段培养能力，学习的知识是掌握科学的方法的载体。我们中学教师要能尽快适应新教材教学，充分发挥新教材的优越性，从实际出发，分析初高中教材的衔接和可能存在的台阶，探究合理的教学手段；根据学生的认知心理探索优化物理知识的教法，坚持以学生发展为本，培养创新能力；坚持以体验、互动为主的教学方式，优化教学过程，一定能促进每个学生的最优化发展。
（作者单位：安徽省滁州市全椒县职业教育中心239050）
关键词：高中物理 ； 新教材；研究
一、 体现三维的课程培养目标
物理学本身就是科学知识、科学过程和科学文化的统一。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程培养目标，乃是物理学本质特征在物理教育中的反映。
科学知识是物理教学的基础。但是什么知识更重要呢？例如在牛顿定律的教学中，以“双基论”的课程培养目标去看，许多人认为牛顿第二定律最重要，有人甚至认为牛顿第一定律只不过是牛顿第二定律的特殊情况。然而，从三维培养目标来看，第一定律却包含着最富成果的科学概念，如力、惯性、参考系等；正是第一定律摧毁了亚里土多德观念的基础，引导牛顿以新的视角看待引力，从而确立了引力定律。因此，新教材突出了第一定律是牛顿物理学基石的认识，并以此引导学生去思考科学究竟是什么！
在把科学过程引入物理教学时，新教材绝不把前辈科学家的科学思维和研究方法异化为一种“知识条条”，让学生死记硬背。正如温伯格所说：“我们不应该指望有一个科学的科学，关于科学家如何工作或应该如何工作的科学，那样的法则是确立不起来的；我们只能希望把在历史上曾经带来科学进步的那些活动写下来──那就是科学的艺术。”
对待科学的情感和态度以及对科学价值的认识，离开科学知识的获取以及对科学过程和方法的感悟，是建立不起来的。但是，单纯的知识传授和过程与方法的讲解也不会奏效。教育不仅是知识和方法的传递，更是心灵的唤醒。在新教材中，这种唤醒并不花费过多笔墨，但却常有“点睛之笔”。例如，在讲授开普勒定律时，引用他临终前自撰的墓志铭“我曾测量天空，现在测量幽冥。灵魂飞向天国，肉体安息土中”的诗句，弘扬这位家境贫苦、身残志坚的科学家对科学的挚爱以及对献身科学事业的满足。
爱因斯坦曾经说过：“一个人最完美和最强烈的情感来自面对不解之谜。”你想加入破解它的行列吗？
二、从生活走向物理，从物理走向社会
引导学生从身边的自然和生活现象开始，探索和认识物理知识和研究方法，并以此联系实际、观察社会，就是“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
物理教学在把常识之中的模糊不清之处提升到科学层次的同时，还要在这一过程中发展学生的科学思维能力。例如，教材在得出重力势能表达式时，着重的是从势能的一般概念到重力做功与势能特点的比较，再到重力做功与路径无关和势能的确切含义的相互契合，进而得到重力势能的表达式的思维过程，而不只是 这个结果。须知，科学知识与科学思维方法互为刀和刃。没有刀，何来刃？没有刃的刀又何用之有？
科学以及技术在人类社会发展中的作用及其多重性是当代社会普遍关注的课题，物理教学自不能回避。例如，教材中写道：“科学活动是人类认识自然的活动，现代技术已经与科学活动密不可分了……当人类合理而明智地利用技术时，它会给人类带来许多恩惠。但是，如果利用不当，甚至滥用，就会给人类带来诸如生态失衡质源枯竭等问题。”
三、倡导自主学习，重视科学探究，促进教学方式的多样化
教学是师生、生生、师生与包括教材在内的教学资源之间的互动过程。教师应大力促进学生与多种教学资源的直接联系，丰富和发展学习的内容。为此，教材中编写了许多“科学足迹”“科学漫步”“STS”的栏目，在每个模块之后都列出了“课外读物”及内容概要，促使学生进入自主学习的境界。正如费思曼所说：我们的责任是给学生一副没有束缚的自由的双手。
当前，学生阅读面的狭窄，阅读层次的浅薄，造成“情感和价值”的教育功能和自主学习能力的弱化，是一个痛苦的事实，新教材企望补救于万一。
教学方式的多样化迫在眉睫。在自主学习的基础上，讨论交流式的教学方式就是可以采用的一种。例如，“伽利略对自由落体运动的研究”“引力定律与航天”等内容均可这样处理。更为重要的是，为将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转移，改变学生一味被动接受知识，缺乏自主获取知识的意识和途径的状况，新教材安排了一定数量的科学探究和课题研究，它们既是“过程与方法”的组成部分，也是一种新的教学方式。
四、 新教材、新特色
一般来说，旧教材多是教科书编者的“独白”；一部教材在讲解新内容时，能引起学生的期待，就已很好了。新教材力图做到从编者的“独白”向编者与学生的“对话”转移，从引起学生的“期待”向引发学生的“思考”转移，以使学生更加自主地参与教学过程，并养育自主学习的习惯和能力。为此，教材把“观察与思考”“思考与讨论”“想一想”“说一说”“做一做”等栏目融于教材正文之中，有的甚至是正文中不可缺少的一部分。
新教材致力于“历史追问与现代审视的统一”。例如，在“功和能”的教学中，以往教材一般是先定义功，然后说：一个物体能够对外做功，我们就说这个物体具有能量。其实，在物理学中能量本不是由功定义的。能量的概念是寻求物体运动中“什么是守恒量”的認识中出现的，它的重要性正在于“守恒”。这是一种历史追问。功的概念起源于早期工业革命，当时人们需要一个比较蒸汽机效益的办法，在实践中大家逐渐同意用机器举起的“物体的重量与高度之乘积”来量度机器的输出，并称之为“功”。
又例如，在热辐射的研究中，绝对黑体也是一个理想化模型，它能完全吸收入射到它上面的各种波长的电磁波而不发生反射。为了在理解这个概念时有点轻松的感觉，教材写了一个旁白：莎士比亚的喜剧《威尼斯商人》中的高利贷者夏洛克，对什么东西都贪得无厌，人们贬称他是个“黑心”的人。夏络克贪的是金钱，“黑体”贪的是电磁波。
新教材中，从v-t图线下的面积入手，再从匀速运动的位移过渡到匀变速直线运动的位移，以“化整为零，以恒代变”和“积零为整，再取极限”的思想求得位移公式。这在逻辑上是站得住脚的，实践表明是完全可以接受的。极限的思想不只是一种知识，更是一种方法，一种观念，对于科学思想方法的形成大有裨益。
除此之外，在保留必要的验证性实验前提下，实现了从“验证性实验”向“探究性实验”的转移。
综上所述，高中物理教材的改革是与时代发展、社会对人才的需要相适应的。现行课改的新教材可以说它代表着现代教学改革的最前沿，显著的特点是以情景故事为背景提出问题，以体验探究作为过程掌握物理规律，以学习科学的方法为手段培养能力，学习的知识是掌握科学的方法的载体。我们中学教师要能尽快适应新教材教学，充分发挥新教材的优越性，从实际出发，分析初高中教材的衔接和可能存在的台阶，探究合理的教学手段；根据学生的认知心理探索优化物理知识的教法，坚持以学生发展为本，培养创新能力；坚持以体验、互动为主的教学方式，优化教学过程，一定能促进每个学生的最优化发展。
（作者单位：安徽省滁州市全椒县职业教育中心239050）