有效的化学教学是以学生为主体，以教师为主导，课堂中能通过师生间的互动而促进学生在原有基础上有所发展的教学.有效教学的主体是学生，学生的兴趣是保证有效教学的基础，在课堂教学中，教师要借助情境来激发学生的学习兴趣，在此基础上以问题为引导，让学生在自主学习的基础上合作探究.
　　新课改的化学教学，不仅提倡要突出学生的主体性，而且提倡要积极发挥教师的主导性，教师在学生探究学习过程中要积极引导，及时引导学生展示、总结归纳，精讲释疑也不可或缺.下面就结合初中化学教学实践对此进行简单分析.
　　一、结合实际，情境导入课题
　　初中化学大多和生活有着直接的联系.教学中，教师可结合教学目标，从学生的生活实际出发来创设情境，从而引导学生从直观过渡到抽象的化学知识学习中，让学生在问题的引导下进入探究过程.
　　例如，在讲“化学元素与人体健康”时，教师可创设如下情境：俗话说，民以食为天.随着生活水平的提高，我们的饮食水平也逐渐提高.吃得好是否就身体好呢？我们常常在电视中看到补钙、补锌的广告，钙和锌都是化学元素，为什么我们的身体要补充这些化学元素呢？化学元素和我们的健康有什么关系呢？
　　又如，在讲“有机合成材料”时，导入：“China”表示我们的祖国，它还可以表示什么？（瓷器）对！瓷器的出现已成为中华民族文化的象征之一，它创造了新石器时代的仰韶文化.人类社会经历了石器时代、青铜器时代、铁器时代等，如今有机合成材料成了人们关注的热点.那么，什么是有机合成材料呢？
　　通过和生活紧密联系利用实例来导入新课，让学生从生活过渡到化学学习中，激发学生的学习兴趣.
　　二、目标引导，学生自主学习
　　传统教学是教师讲学生听，而至于课堂中学生要掌握什么，学生是迷迷糊糊.新课改下的化学课堂提倡让学生在明确的目标引导下，通过自主学习后进入合作探究，进而促进知识的构建.因此，教师导入课题后，首先就应向学生明确学习目标，然后再提出问题引导学生自主学习.
　　例如，在讲“酸与碱之间的反应”时，教师导入新课或向学生展示学习目标：了解pH与溶液酸碱度的关系，会用pH试纸检验溶液的酸碱性，认识酸、碱性物质存在的广泛性.然后提出问题：阅读教材，溶液的酸碱度可用什么来表示？它的取值范围是多少？酸性溶液的pH范围是多少？碱性溶液的pH范围是多少？用什么来测定溶液的pH？
　　通过目标引导，让学生在自主学习的基础上再去探究，学生才能“有话可说”，讨论、交流才会更加有效.
　　三、问题引导，组织合作探究
　　在课堂教学中，问题是师生间沟通的最重要的一种方式，教学中，教师要注重根据教学目标和学生实际来提出层次性的问题引导学生以小组为单位进行合作探究，进而促进学生构建起系统的化学知识.
　　例如，在讲“酸与碱之间的反应”时，教师先引导学生阅读了解pH范围通常在0～14之间.然后组织学生用pH试纸来测定一些液体的pH.分小组实验，学生汇报实验结果.步骤：在白瓷板或玻璃片上放一小片pH试纸，用玻璃棒将待测液体滴到pH试纸上，将pH试纸显示的颜色与标准比色卡比较.接着提出问题：能不能把pH试纸浸在待测液体中？pH试纸能不能用水润湿？会对读数结果有何影响？pH试纸测出的pH是整数吗？引导学生讨论，之后再进入“溶液酸碱度对头发的影响”议论中.
　　又如，在讲“溶解度”时，教师先引导学生分组绘制NaCl、KCl、KNO3的溶解度曲线，然后提出问题；你所绘制的溶解度曲线有何特点，为什么？从你绘制的溶解度曲线图上能否找出上述几种物质在25 ℃、85 ℃时的溶解度？如果能，请找出，你是怎样查找的？从溶解度曲线中，你能获得哪些信息？引导学生探究.
　　四、反馈展示，归纳整理总结
　　学生在探究中获得了一定的收获，而接下来教师就需引导不同的小组将本小组的探究结果进行展示，从而让学生形成生生间的互动，教师在学生展示的基础上进行归纳总结，精讲释疑，让学生形成共性认识，促进知识的构建.
　　例如，在讲“溶解度”时，总结出以下知识点：溶解度：在一定温度下，某固态物质在100g溶剂（通常溶剂为水）里达到饱和状态时所溶解的质量.溶解度四要素：①指明一定温度；②溶剂为100g；③必须达到饱和状态；④单位为g.气体的溶解度受压强的影响：压强增大，气体溶解度增大；压强减小，溶解度减小.气体的溶解度受温度的影响：温度升高，气体溶解度减小；温度降低，溶解度变大.一般而言，教师在总结过程中可采用幻灯片的形式来展示，总结中要多发挥学生的主动性，要在小组展示的基础上进行总结.
　　总之，在新课改下，要构建有效的化学课堂教学，就需从学生出发，关注学生的学习兴趣，充分发挥教师的主导作用，变讲授式的教学为引导探究式的教学，变知识传授为知识构建，这样才能让学生在原有知识基础上不断发展，化学教学效率才能不断提高.