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新课标倡导主动参与,乐于探究,勤于动手的学习方式,注重培养学生的问题意识,激发学生的兴趣。而近代著名教育家陶行知也曾在一首诗里写道:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”因此,在阅读课文时,如果能于无疑处生疑,于是疑处质疑问难,并进行分析和解决疑难,就能深刻地理解课文的思想内容,同时有效地促进思维的发展,进而优化课堂教学结构,真正提高课堂教学效果。
一、营造氛围,敢于质疑
历来师道尊严,教师享有绝对的权威,学生即使有疑,可能也被吓到九霄云外去了。而“学起于思”,不断发现问题,提出问题是学生思维活跃的表现,也是学生勤于动脑,勤于思考的表现。因此,要引导学生质疑,创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围,至关重要。教师要充分尊重学生的主体地位,以平等的心态对待每一位学生,以亲切的微笑迎接每一个提问,以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题,如此民主宽松的课堂氛围,为学生提供了质疑的环境,为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解除了后顾之忧。
如:班上一名后进生,平时很少与人交流沟通,至于举手回答问题那是少之又少。但在学习《呼风唤雨的世纪》中,他在我的暗示和鼓励下,竟然提出这样的两个问题:“①为什么说是我们人类呼风唤雨呢?②我们人类发现什么与发明什么才能呼风唤雨呢?”令我大感欣慰。平时,我就及时鼓励学生,激活课堂气氛,让学生自己解决了问题。在这样的气氛下“质疑”创造了一个自主、合作、探究的精彩课堂。强化了《语文课程标准》提出的坚持工具性与人文性的统一。
二、授之以法,学会质疑
教学方法是教师的“工具”,学习方法是学生的“工具”,只有这两种“工具”结合起来,才能发挥整体作用,对学生来讲,学习方法作为“工具”,内化为学生的认知结构系统,才会形成学习能力。学生在质疑时,往往不知如何质疑,这就需要教师加强对学生质疑的指导,学会质疑,形成能力。教师可以让学生了解质疑的范围,比如:生字、词语的选用,文章的主要内容,材料的选择,作品的构思、主题等;可以在难点处质疑,困惑处求疑、在关键处求疑,尤其是在无疑之处能求疑;还可以告诉学生要想提出问题,提出好问题,就要熟读课文,熟读才能深思。集体的智慧是无穷的,教师参与,小组讨论,发现问题,解决问题,在不断的实践中提高质疑能力。巴尔扎克曾经说过:“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”在大力提倡素质教育促进人的发展的今天,实施开放性教学,培养学生问题意识,提高学生质疑能力,最大限度的发展他们的创新思维能力,这无疑是我们一线教师在教学中应该孜孜追求的。
如教《跨越海峡的生命桥》先引导学生在句子中注意抓住重点词语质疑,在书上用笔划出来,并打上问号。当学生读完后就提出:“同一时刻”是指什么时候?谁和谁在“同一时刻”干什么?文中出现了两个“静静地”意思相同吗?台湾青年为什么在地震中也愿意“静静地”?躺在病床上抽血呢?他和李博士不怕死吗?通过小组交流学生情绪高涨展开讨论,联系上下文理解课文内容,并在小组合作中能解决的直接解决,做到自主探究。很多学生在探究中也体会到台湾青年与大陆的小钱虽然互不相识,但台湾青年不顾自己的安危,利用地震的暂停间隔抽血捐赠给小钱;同时也体会到李博士救死扶伤的崇高医德,他们在地震中没想到自己,一心想救助小钱的高尚品质。学生不但在词语中理解句子的深刻含义,而且体会到文中的中心思想。可见,成功地抓住重点词质疑是理解课文内容,创造精彩课堂的关键。
三、激发兴趣,引导质疑
赞科夫曾经说过:“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义,如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求,那么这些解释仍将落空。”相信许多老师在实践中常有这样的感慨:语文课气氛难搞活。学生的反映则是语文课难“熬”。似乎,让学生对语文课感兴趣很难,让学生提问更难。说难其实也不难。笔者在这方面做了一些尝试。利用中年级学生好胜的心理,运用“代币法”,实行“学分制”,学生每提出一个问题,回答一个问题均会得到一定的“学分”。分值视问与答的质量而定。每过一段时间统计出小组与个人得分,并给予公布与表扬。以此,既达到“激趣”的目的,提高了学生的学习兴趣;又培养了学生的集体观念和荣誉观,可谓一举多得。当然,方法是多种多样的,对于我们来说,往往会困于思维定势,习惯于沿着常规的方向思考问题。在引导学生质疑释疑时,教师要敢于打破常规,独辟蹊径,获取独到的见解。
比如我在教《草船借箭》这篇课文后,我班同学提出:“老师,课题中的‘借’用的不恰当,我认为应该用‘骗’。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下,拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意,也没有归还。”说得真好,我精心准备的教案用不上了,我灵机一动何不来个辩论赛,分正方反方,正方说出“借箭”的理由,反方說出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛,双方讨论激烈,不仅锻炼了口语能力,又极好地引导学生深入理解课文,学生跃跃欲试,整节课学生都处在积极的自主学习中,创新思维的火花在这里闪耀。
总之,质疑,是探究的一种,是创造的起步。巴尔扎克说过:“打开一切科学的金钥匙,毫无疑问是问号。”如何培养学生在语文阅读教学中的质疑能力,是一门很深的学问,需要我们研究探索,寻求规律,掌握方法。为阅读教学增添魅力,为开发学生智力,培养学生能力,提高学生素质而充分发挥它的作用。因而,在课堂上我们要充分调动起学生发现与创新的能力,让质疑走入我们的课堂,让课堂留住语文的根,让课堂因质疑而精彩。
【作者单位:南宁市师范学校附属小学 广西】
一、营造氛围,敢于质疑
历来师道尊严,教师享有绝对的权威,学生即使有疑,可能也被吓到九霄云外去了。而“学起于思”,不断发现问题,提出问题是学生思维活跃的表现,也是学生勤于动脑,勤于思考的表现。因此,要引导学生质疑,创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围,至关重要。教师要充分尊重学生的主体地位,以平等的心态对待每一位学生,以亲切的微笑迎接每一个提问,以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题,如此民主宽松的课堂氛围,为学生提供了质疑的环境,为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解除了后顾之忧。
如:班上一名后进生,平时很少与人交流沟通,至于举手回答问题那是少之又少。但在学习《呼风唤雨的世纪》中,他在我的暗示和鼓励下,竟然提出这样的两个问题:“①为什么说是我们人类呼风唤雨呢?②我们人类发现什么与发明什么才能呼风唤雨呢?”令我大感欣慰。平时,我就及时鼓励学生,激活课堂气氛,让学生自己解决了问题。在这样的气氛下“质疑”创造了一个自主、合作、探究的精彩课堂。强化了《语文课程标准》提出的坚持工具性与人文性的统一。
二、授之以法,学会质疑
教学方法是教师的“工具”,学习方法是学生的“工具”,只有这两种“工具”结合起来,才能发挥整体作用,对学生来讲,学习方法作为“工具”,内化为学生的认知结构系统,才会形成学习能力。学生在质疑时,往往不知如何质疑,这就需要教师加强对学生质疑的指导,学会质疑,形成能力。教师可以让学生了解质疑的范围,比如:生字、词语的选用,文章的主要内容,材料的选择,作品的构思、主题等;可以在难点处质疑,困惑处求疑、在关键处求疑,尤其是在无疑之处能求疑;还可以告诉学生要想提出问题,提出好问题,就要熟读课文,熟读才能深思。集体的智慧是无穷的,教师参与,小组讨论,发现问题,解决问题,在不断的实践中提高质疑能力。巴尔扎克曾经说过:“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”在大力提倡素质教育促进人的发展的今天,实施开放性教学,培养学生问题意识,提高学生质疑能力,最大限度的发展他们的创新思维能力,这无疑是我们一线教师在教学中应该孜孜追求的。
如教《跨越海峡的生命桥》先引导学生在句子中注意抓住重点词语质疑,在书上用笔划出来,并打上问号。当学生读完后就提出:“同一时刻”是指什么时候?谁和谁在“同一时刻”干什么?文中出现了两个“静静地”意思相同吗?台湾青年为什么在地震中也愿意“静静地”?躺在病床上抽血呢?他和李博士不怕死吗?通过小组交流学生情绪高涨展开讨论,联系上下文理解课文内容,并在小组合作中能解决的直接解决,做到自主探究。很多学生在探究中也体会到台湾青年与大陆的小钱虽然互不相识,但台湾青年不顾自己的安危,利用地震的暂停间隔抽血捐赠给小钱;同时也体会到李博士救死扶伤的崇高医德,他们在地震中没想到自己,一心想救助小钱的高尚品质。学生不但在词语中理解句子的深刻含义,而且体会到文中的中心思想。可见,成功地抓住重点词质疑是理解课文内容,创造精彩课堂的关键。
三、激发兴趣,引导质疑
赞科夫曾经说过:“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义,如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求,那么这些解释仍将落空。”相信许多老师在实践中常有这样的感慨:语文课气氛难搞活。学生的反映则是语文课难“熬”。似乎,让学生对语文课感兴趣很难,让学生提问更难。说难其实也不难。笔者在这方面做了一些尝试。利用中年级学生好胜的心理,运用“代币法”,实行“学分制”,学生每提出一个问题,回答一个问题均会得到一定的“学分”。分值视问与答的质量而定。每过一段时间统计出小组与个人得分,并给予公布与表扬。以此,既达到“激趣”的目的,提高了学生的学习兴趣;又培养了学生的集体观念和荣誉观,可谓一举多得。当然,方法是多种多样的,对于我们来说,往往会困于思维定势,习惯于沿着常规的方向思考问题。在引导学生质疑释疑时,教师要敢于打破常规,独辟蹊径,获取独到的见解。
比如我在教《草船借箭》这篇课文后,我班同学提出:“老师,课题中的‘借’用的不恰当,我认为应该用‘骗’。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下,拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意,也没有归还。”说得真好,我精心准备的教案用不上了,我灵机一动何不来个辩论赛,分正方反方,正方说出“借箭”的理由,反方說出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛,双方讨论激烈,不仅锻炼了口语能力,又极好地引导学生深入理解课文,学生跃跃欲试,整节课学生都处在积极的自主学习中,创新思维的火花在这里闪耀。
总之,质疑,是探究的一种,是创造的起步。巴尔扎克说过:“打开一切科学的金钥匙,毫无疑问是问号。”如何培养学生在语文阅读教学中的质疑能力,是一门很深的学问,需要我们研究探索,寻求规律,掌握方法。为阅读教学增添魅力,为开发学生智力,培养学生能力,提高学生素质而充分发挥它的作用。因而,在课堂上我们要充分调动起学生发现与创新的能力,让质疑走入我们的课堂,让课堂留住语文的根,让课堂因质疑而精彩。
【作者单位:南宁市师范学校附属小学 广西】