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摘 要：职业学校的学生毕业后就要面临就业，直接进入社会，因此，职业学校的班级管理被赋予了特殊的使命和重大的责任。职业学校班主任可通过以下常规管理手段科学管理班级，第一以“法”治班，奖惩有度；第二推进班委建设，实现学生自治；第三打造德育双平台，帮助学生成长。
关键词：奖惩 班委轮换制 德育双平台 青春期危机
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0213-01
班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的活动。职业学校不同于普通高中，普通高中的学生一般毕业后会升入大学继续学习，而职业学校的学生毕业后却要面临就业，直接进入社会。因此，职业学校的班级管理被赋予了特殊的使命和重大的责任。如何帮助学生养成良好的行为习惯，如何帮助学生顺利地进入职场，如何帮助学生更好地适应社会等一系列难题摆在了每一个职业学校班主任的面前。
1 班级管理中存在的问题
职业学校学生学习压力小，空余时间多，班级事务琐碎复杂，班主任在管理班级时经常会因不停忙于班级突发事件的处理而称为“救火员”。
“凡事预则立，不预则废。”班主任如果能在班级管理中运用一些现代管理理念与技巧，做好事先管理和常规管理，可以有效减少突发事件的发生，从而在班级管理中游刃而有余，打造出优秀班集体。
2 如何科学管理班级
2.1 以“法”治班，奖惩有度
“不教而杀谓之虐”，班级管理的第一要务就是建立班规，构建完善的班级管理体制，让学生知道该做什么，不该做什么，什么事该怎么做，明确班主任对她们的期望。班规涉及到班级学生的出勤、课堂表现、班级工作表现、活动表现等方方面面，包括：班级奖惩条例、班级请假制度、班级座位表、班级劳动值日表、班级常规考评表等。
例如，在班级管理中，班主任可以在新生报到的第一天就将一些重要的学校规定明确告知学生，在她们入校后的一周内公布班级管理规定试行版，在一学期后由全体同学参与对班规制定的集体讨论并修改定稿。
没有奖惩就没有管理，班规可能也就形同虚设。从心理学的角度讲，奖惩制度是通过一系列正刺激和副刺激的作用，引导和规范学生的行为朝着符合班主任期望的方向发展。对希望出现的行为，班规用奖励进行强化，也就是正刺激；对不希望出现的行为，利用处罚措施进行约束，也就是副刺激。二者相辅相成，才会有效促进班级管理目标的实现。明确公示的班规，既可约束班级学生的行为，也可约束班主任的行为，避免班主任进入感情用事、有色眼镜看人的误区，使班主任能公正、公平地对待班上的每一位学生。
2.2 推进班委建设，实现学生自治
在班级管理中，班主任不可能事事亲力亲为，对班级的了解也远不如学生自己。因此，班主任管理工作的重心是建设班委、培训班委、监督班委，通过班委管理班级从而实现学生的自我管理。
例如，在班委建设及管理中，班主任可以选用班委轮换制、班委工作岗前培训制和班委工作考评制等管理工具。
班委轮换制是根据班级的总人数，安排每学期或每学年更换一次班委，尽量让班级中的每一个学生都能有一次担任班委的经历，这样做既可以调动所有学生的积极性，让她们每个人都有一次接受班级管理的体验训练，又可以防止班委队伍固化，造成一部分人人浮于事的懈怠心理。学校教育的本质不是优胜劣汰，而是要让所有人都能得到不同程度的发展，通过让每个学生参与班级管理，锻炼她们的管理能力、协调能力、合作能力，培养她们的责任心，激发每一个学生的积极性和潜能。
班委工作岗前培训制是在新一届班委上任之后，组织系统的班委岗前培训，明确班委的工作内容和责任，教授先进的管理理念和方法，分析班级目前存在的问题并探讨应对之策，提升她们的管理能力，使她们能更好地胜任班委工作。
班委工作考评制是对每位班委的工作予以定期考评，做的好的在任期结束时给予奖励。给每位班委配发一个工作记录本，要求班委根据各自岗位的不同情况将自己工作的内容和成绩记录下来，班主任每隔一段时间予以检查并指导。
2.3 打造德育双平台，帮助学生成长
德国当代社会学家—— 乌尔里希·欧维尔曼在他的论著中阐述了一个人在个体发展过程中经历四次危机，分别是出生危机、婴儿危机、朋友危机、青春期危机，人因为“危机”而成长。职业学校的学生正面临第四次危机，职业学校教育任务的本质就是帮助学生克服第四次危机，帮助学生从未成年人进入成年人。作为职业学校的班主任可利用班会或通过个别沟通交流来帮助学生成长。
班会课是班主任班级管理中不可缺少的一个重要组成部分。通过设计和组织高效的班会课，可以增强班主任的亲和力和全班同学的凝聚力，促进学生积极向上成长。
例如，对于刚从初中进入职业学校学习的一年级新生，往往不能适应职业学校相对较为宽松的学习环境，不知道自己的学习目的和学习方法，班主任可以组织如“每天一小时读书”活动、职业高中与普通高中大对比、学习方法大交流等主题班会活动，帮助学生明确学习的目的，指导她们养成良好的个人习惯。对于高年级旅游专业的学生，则可针对她们今后的就业实习方向，组织如“今天我做导游、绿博园一日游”等主题班会，以帮助她们尽快适应将来的岗位需求。对于表演艺术专业的学生则可以组织如“卡拉OK大赛”等学生感兴趣的班会活动。
对于一些经常违反班规的学生，班主任需要找她们个别沟通，向学生指出出现的问题，了解学生问题的根源，帮助学生找出解决问题的办法，引导学生正确处理。
3 结语
班级是学生共同学习和生活的基本组织形式，是学校实施教育与管理活动的基层组织，也是学生进行自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体。职业学校班级管理的目标是营造良好的班风学风，促进学生成功就业。班主任作为班级管理的领导者，应致力于班级常规管理制度的建立健全与贯彻执行，充分发挥班级团结学生、组织学生、教育学生的职能。
参考文献
[1] （美）彼得·德鲁克.卓有成效的管理者[M].机械工业出版社，2009.
[2] 史蒂芬·柯维.高效能人士的七个习惯[M].中国青年出版社，2008.
[3] 张民杰.班主任工作理论与实务[M].华东师范大学出版社，2007.
[4] 李玉林.德育教育在班级管理中的作用[J].现代农村科技，2011（2）：57.
关键词：奖惩 班委轮换制 德育双平台 青春期危机
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0213-01
班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的活动。职业学校不同于普通高中，普通高中的学生一般毕业后会升入大学继续学习，而职业学校的学生毕业后却要面临就业，直接进入社会。因此，职业学校的班级管理被赋予了特殊的使命和重大的责任。如何帮助学生养成良好的行为习惯，如何帮助学生顺利地进入职场，如何帮助学生更好地适应社会等一系列难题摆在了每一个职业学校班主任的面前。
1 班级管理中存在的问题
职业学校学生学习压力小，空余时间多，班级事务琐碎复杂，班主任在管理班级时经常会因不停忙于班级突发事件的处理而称为“救火员”。
“凡事预则立，不预则废。”班主任如果能在班级管理中运用一些现代管理理念与技巧，做好事先管理和常规管理，可以有效减少突发事件的发生，从而在班级管理中游刃而有余，打造出优秀班集体。
2 如何科学管理班级
2.1 以“法”治班，奖惩有度
“不教而杀谓之虐”，班级管理的第一要务就是建立班规，构建完善的班级管理体制，让学生知道该做什么，不该做什么，什么事该怎么做，明确班主任对她们的期望。班规涉及到班级学生的出勤、课堂表现、班级工作表现、活动表现等方方面面，包括：班级奖惩条例、班级请假制度、班级座位表、班级劳动值日表、班级常规考评表等。
例如，在班级管理中，班主任可以在新生报到的第一天就将一些重要的学校规定明确告知学生，在她们入校后的一周内公布班级管理规定试行版，在一学期后由全体同学参与对班规制定的集体讨论并修改定稿。
没有奖惩就没有管理，班规可能也就形同虚设。从心理学的角度讲，奖惩制度是通过一系列正刺激和副刺激的作用，引导和规范学生的行为朝着符合班主任期望的方向发展。对希望出现的行为，班规用奖励进行强化，也就是正刺激；对不希望出现的行为，利用处罚措施进行约束，也就是副刺激。二者相辅相成，才会有效促进班级管理目标的实现。明确公示的班规，既可约束班级学生的行为，也可约束班主任的行为，避免班主任进入感情用事、有色眼镜看人的误区，使班主任能公正、公平地对待班上的每一位学生。
2.2 推进班委建设，实现学生自治
在班级管理中，班主任不可能事事亲力亲为，对班级的了解也远不如学生自己。因此，班主任管理工作的重心是建设班委、培训班委、监督班委，通过班委管理班级从而实现学生的自我管理。
例如，在班委建设及管理中，班主任可以选用班委轮换制、班委工作岗前培训制和班委工作考评制等管理工具。
班委轮换制是根据班级的总人数，安排每学期或每学年更换一次班委，尽量让班级中的每一个学生都能有一次担任班委的经历，这样做既可以调动所有学生的积极性，让她们每个人都有一次接受班级管理的体验训练，又可以防止班委队伍固化，造成一部分人人浮于事的懈怠心理。学校教育的本质不是优胜劣汰，而是要让所有人都能得到不同程度的发展，通过让每个学生参与班级管理，锻炼她们的管理能力、协调能力、合作能力，培养她们的责任心，激发每一个学生的积极性和潜能。
班委工作岗前培训制是在新一届班委上任之后，组织系统的班委岗前培训，明确班委的工作内容和责任，教授先进的管理理念和方法，分析班级目前存在的问题并探讨应对之策，提升她们的管理能力，使她们能更好地胜任班委工作。
班委工作考评制是对每位班委的工作予以定期考评，做的好的在任期结束时给予奖励。给每位班委配发一个工作记录本，要求班委根据各自岗位的不同情况将自己工作的内容和成绩记录下来，班主任每隔一段时间予以检查并指导。
2.3 打造德育双平台，帮助学生成长
德国当代社会学家—— 乌尔里希·欧维尔曼在他的论著中阐述了一个人在个体发展过程中经历四次危机，分别是出生危机、婴儿危机、朋友危机、青春期危机，人因为“危机”而成长。职业学校的学生正面临第四次危机，职业学校教育任务的本质就是帮助学生克服第四次危机，帮助学生从未成年人进入成年人。作为职业学校的班主任可利用班会或通过个别沟通交流来帮助学生成长。
班会课是班主任班级管理中不可缺少的一个重要组成部分。通过设计和组织高效的班会课，可以增强班主任的亲和力和全班同学的凝聚力，促进学生积极向上成长。
例如，对于刚从初中进入职业学校学习的一年级新生，往往不能适应职业学校相对较为宽松的学习环境，不知道自己的学习目的和学习方法，班主任可以组织如“每天一小时读书”活动、职业高中与普通高中大对比、学习方法大交流等主题班会活动，帮助学生明确学习的目的，指导她们养成良好的个人习惯。对于高年级旅游专业的学生，则可针对她们今后的就业实习方向，组织如“今天我做导游、绿博园一日游”等主题班会，以帮助她们尽快适应将来的岗位需求。对于表演艺术专业的学生则可以组织如“卡拉OK大赛”等学生感兴趣的班会活动。
对于一些经常违反班规的学生，班主任需要找她们个别沟通，向学生指出出现的问题，了解学生问题的根源，帮助学生找出解决问题的办法，引导学生正确处理。
3 结语
班级是学生共同学习和生活的基本组织形式，是学校实施教育与管理活动的基层组织，也是学生进行自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体。职业学校班级管理的目标是营造良好的班风学风，促进学生成功就业。班主任作为班级管理的领导者，应致力于班级常规管理制度的建立健全与贯彻执行，充分发挥班级团结学生、组织学生、教育学生的职能。
参考文献
[1] （美）彼得·德鲁克.卓有成效的管理者[M].机械工业出版社，2009.
[2] 史蒂芬·柯维.高效能人士的七个习惯[M].中国青年出版社，2008.
[3] 张民杰.班主任工作理论与实务[M].华东师范大学出版社，2007.
[4] 李玉林.德育教育在班级管理中的作用[J].现代农村科技，2011（2）：57.