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新的课程改革已在全国教育战线轰轰烈烈地兴起，新课程理念已渗透在教育教学的方方面面，应该说教育改革取得了初步成效。但有的学科，效果仍不容乐观。比如，语文课程改革方案多数还停留在理念层次上，还没有一个可操作的方案，新的实践体系和结构尚未成形。这些都需要我们积极地探索，尽快地解决。因此，新课程改革对初中语文教学提出了挑战,所以教师要接受挑战,力求提高初中语文教学效率。
一、激发学习语文的兴趣，让学生喜欢学习语文
要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。学生是否有学习语文的兴趣，直接关系到教学质量。那么教师在备课时应充分考虑学生的积极性，创设情景，培养兴趣。结合课文内容可展开丰富多彩的活动。如分组讨论、比赛朗读、讲小故事，说与课本有关的小笑话，分角色表演等。使学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲得到充分的体现，大大激发了学生的兴趣。使他们愿意学，主动地获取一些知识，教师再善于因势利导调动他们的积极性，愉快地学习。在教与学的活动中，知识的掌握、能力的形成，最终要靠学生的认识实践来完成。教师应设计好教学过程中的各个环节，让学生自己主动地获取知识。如同叶圣陶所说的，把它比作一扇门，让学生自己走进去，动脑、动手、动口，寻求真知。教师起提示或引导的作用。重要的是教给学生学习的方法，这样就好比是一潭死水活起来，师生就会充满活力和智慧。学生愿意学，并能熟练掌握所学知识
二、有效把握教材，优化教学内容，让学生学到“精要”
农村中学的学情决定了农村中学生的学习内容要单纯而集中，然而一篇语文课文涉及的教学内容又是相当多的。怎么来处理这个矛盾关系呢？这就要我们教师提高对教材的处理能力和对教学的设计能力。其前提是教师要有效的把握教材，这个把握要做到 “全面深刻”。所谓全面，就是对文本要有全方面、多角度的认识和理解，而不能有所偏废；所谓深刻，就是通过反复的品味，对文本要有精当、深层次的甚至是创造性的理解，而不能停留于表面的肤浅的理解，不能拘于教参资料的解读。教师只有做到对教材有了属于自己的全面深刻的把握，才能实现教师和“文本”之间的有效“对话”，才能把握文本的核心命意指向，才能明确教学方向，大胆取舍，优化组合教学内容，厘清重难点，教学内容才单纯集中。
比如教学一篇小说，教师除了从整体上把握故事情节、人物形象、环境等三要素，还要对其他的方面作深刻的理解、把握。或是背景，或是语言，或是美感，或是艺术手法，或者不同寻常的现实意义等等。而在对这些具体的任何一方面的理解上，务必做到透彻、深刻。比如教学《我的叔叔于勒》，就要对其中故事情节中的“巧”（特别是情节的悬念层叠之美），人物形象描绘的“细”（特别是对菲利普夫妇的心理刻画），主题揭示的“深”（被异化的人与人之间的关系或是小人物生活的辛酸）等方面要有精细的把握。有了全面深刻的把握，再依据情况，确立教学目标，确定教学内容，制定教学计划，组织实施过程。在根据教学目标确定教学内容的过程中，需要执教者要有战略性的眼光，有抛弃，有保留。然而，有些老师对教材泛泛而解，没有深刻的认识，一篇课文下来内容繁多而又肤浅，学生长进不大。这些教师往往只是依据现成的教案“预制”好的程序机械刻板的讲解，缺乏对教材全面深刻把握，也就谈不上对教学内容的优化组合了，课堂教学效率自然就很低。我们必须克服这种不良现象，切实实现对教材的有效把握，确保教到“点子”上，教得透彻，学生才能学得“精要”。
三、紧扣目标教学，择优教学策略，让学生学得轻松
农村中学学生数量少、基础差，而且学习能力较弱，厌学情绪较大。因此，在教学过程中要注意方式方法。既要注意紧扣教学目标循序渐进教学，也要尽量采取学生容易接受的方式，使他们学起来轻松。
首先要紧扣目标教学。语文教学效率低下的一个突出原因就是教学目标的不清晰、不妥当。要克服这个现象，教师在备课时就要根据学生的具体情况，制定切实可行的教学目标。这个目标应该是学生经过努力“够得着”的目标，又不是简单重复的无意义的目标。在教学中教师必须紧扣教学目标，不能随意拔高或是降低目标。然而现实中有老师总是偏离教学目标。比如有位老师教学《庄子故事两则》就拔高了教学目标。这篇课文的教学目标本应是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，教学重点应该是通过朗读和讲解帮助学生掌握文言知识，理解内容，从而理解寓言的含义。可是这位老师在实际教学中却偏离了教学目标，开始时花了很多时间去讲庄子和背景，后来又大讲特讲庄子的“天人合一”及“清静无为”的思想，进行无度拓展。这些内容明显超越了学生的接受能力，学生既没有理解庄子的思想，也对文言知识和寓意不甚明了。
其次要注意循序渐进。我们总会发现在阅读课堂上，学生积极性不高，课堂气氛压抑，课堂参与度差，思维不够活跃。而老师只能很无奈的自编自导自演。这种现象有个重要原因就是没有遵循循序渐进的教学原则。要做到这点，首先要让学生熟读文本。因为阅读教学其实就是教师、学生和文本之间的对话过程，语文教学的实质就是实现人与文本的内在交流。课堂教学效率如何，主要看学生与文本是否发生了这种交流，以及这种交流是否亲密、深刻、流畅和完整，而这在很大程度上取决与学生对文本的熟悉程度。如果学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，词语没理解，内容还不熟悉，教师就匆忙地组织对话，交流，谈感悟等，学生怎么和老师、文本交流呢？这样的教学效率当然不高。因此在正式学习课文（特别是篇幅较长的课文）之前，我们一点要布置好预习任务，至少要让学生熟读文本，有时甚至在课堂上也要舍得时间来让学生阅读课文，这才是“磨刀不误砍柴工”的做法。
再次要注重根据学生的特点选择不同的教学方式。比如笔者在一个艺术班教学戏剧《雷雨》时，由于这些学生在艺术表演上有一定的天赋，所以我专门用了一节课让学生来表演节选部分戏剧，表演者异常兴奋，学生也觉得新奇有趣，注意力高度集中，一堂课下来，学生对剧中人物发生了浓厚的兴趣，对戏剧也产生了浓厚的兴趣。他们自觉的去研究戏剧文学，甚至自己编戏拍戏，这样的课堂效率奇高。又如在该班教学《死水》时，我主要采用朗读教学的方式，让学生读出了感情，读出了韵味，边读边议，效果也很好。
四、营造良好氛围，充分享受过程，让学生学得快乐
新生一代学生，既看重学习结果，更重视学习过程。他们希望学习是一个快乐的旅程。农村中学生很多都经历了中考失利，这在他们心灵里留下了阴影。他们更期盼学习能帶来快乐。因此作为老师，不妨在课堂上增加快乐哪怕是娱乐的因素，以营造良好的氛围，帮助学生找到久违的自信。这需要做好以下几点：
首先，教师要拿出良好的精神状态去上课，情绪高昂，精神抖擞，语言幽默，善于煽情，使学生处在亢奋状态之中，其潜能被充分激发，思维的火花就不断闪现，课堂精彩才会不断呈现。
其次，老师要正确处理一些非正常的因素。有少部分学生素养不是很高，在课堂上有时难免出现走神或是非正常的行为。这时教师一定要以豁达的心态冷静的处理，最好来点“小智慧”，化尴尬于无形，尽量避免在课堂上指斥学生。因为中学生的自尊心相当强烈，而又不够成熟，容易冲动。如果处理不当，往往不仅是当事学生和老师的关系紧张，而且导致其他学生与老师之间情感对立，甚至导致老师自身还下不了台。所以，我们一定要善于处理这类事件。
再是教师要注意顺势而为，满足学生的心理期待，适当满足学生的表现欲望。我们在上课时，可能发现一些学生在老师没有预料到的某个点产生了兴奋感，这时老师就要能敏锐的抓住这个机会让学生充分发挥一下，从而引导他们及时向文意的纵深处发展，获得一种高峰体验。例如在教学《梦游天姥吟留别》时，我在讲解梦游幻境等几个场景时，及时抓住学生的陶醉感，要求他们充分想象，然后描述。此刻学生写得顺畅，读的声情并茂，才情不断得到展现，课堂达到一个新的高潮。
五、充分利用现代化教学手段，增大课堂容量。
现代科技飞速发展，现代化教学手段已经走进课堂。传统的单向的静态的语文课堂教学将变为多向的立体的课堂教学。利用电教媒体的直观性，激发学生的学习兴趣，以进一步提高语文课堂教学效率。生动新颖、直观可感的视觉形象，吸引学生，为学生创造一个活泼生动的获取知识信息的氛围，让学生拥有广阔的思维空间，培养学生的创新意识，对教学情境的创设、教学目标的实现、学生对教学内容的掌握起到了不可替代的作用。教学《过万重山漫想》，教师可将课文改编成解说词，事先准备好一组有关长江三峡的电视画面，利用多媒体，在投入画面的同时，穿插解说词，配以《长江之歌》的背景音乐。十五分钟的直观教学取代了繁琐的背景分析、内容讲解，收到身临其境、陶冶情操之功效。在此基础上，设问引导学生分析课文主旨。接着，再投放大江截流、高峡出平湖的壮阔画面，强化学生对课文主旨的理解：敢于首创，开天辟地，才有辉煌。
综上所述，提高语文教学效率不仅是语文教学研究与改革的问题，同时也牵涉到教育整体，还包括一些外部环境的研究等等，但只要我们在广泛地吸取传统的语文教育营养的基础上，大胆革新，勇于探索，我们的语文教学效率就一定会得到不断提高的。
一、激发学习语文的兴趣，让学生喜欢学习语文
要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。学生是否有学习语文的兴趣，直接关系到教学质量。那么教师在备课时应充分考虑学生的积极性，创设情景，培养兴趣。结合课文内容可展开丰富多彩的活动。如分组讨论、比赛朗读、讲小故事，说与课本有关的小笑话，分角色表演等。使学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲得到充分的体现，大大激发了学生的兴趣。使他们愿意学，主动地获取一些知识，教师再善于因势利导调动他们的积极性，愉快地学习。在教与学的活动中，知识的掌握、能力的形成，最终要靠学生的认识实践来完成。教师应设计好教学过程中的各个环节，让学生自己主动地获取知识。如同叶圣陶所说的，把它比作一扇门，让学生自己走进去，动脑、动手、动口，寻求真知。教师起提示或引导的作用。重要的是教给学生学习的方法，这样就好比是一潭死水活起来，师生就会充满活力和智慧。学生愿意学，并能熟练掌握所学知识
二、有效把握教材，优化教学内容，让学生学到“精要”
农村中学的学情决定了农村中学生的学习内容要单纯而集中，然而一篇语文课文涉及的教学内容又是相当多的。怎么来处理这个矛盾关系呢？这就要我们教师提高对教材的处理能力和对教学的设计能力。其前提是教师要有效的把握教材，这个把握要做到 “全面深刻”。所谓全面，就是对文本要有全方面、多角度的认识和理解，而不能有所偏废；所谓深刻，就是通过反复的品味，对文本要有精当、深层次的甚至是创造性的理解，而不能停留于表面的肤浅的理解，不能拘于教参资料的解读。教师只有做到对教材有了属于自己的全面深刻的把握，才能实现教师和“文本”之间的有效“对话”，才能把握文本的核心命意指向，才能明确教学方向，大胆取舍，优化组合教学内容，厘清重难点，教学内容才单纯集中。
比如教学一篇小说，教师除了从整体上把握故事情节、人物形象、环境等三要素，还要对其他的方面作深刻的理解、把握。或是背景，或是语言，或是美感，或是艺术手法，或者不同寻常的现实意义等等。而在对这些具体的任何一方面的理解上，务必做到透彻、深刻。比如教学《我的叔叔于勒》，就要对其中故事情节中的“巧”（特别是情节的悬念层叠之美），人物形象描绘的“细”（特别是对菲利普夫妇的心理刻画），主题揭示的“深”（被异化的人与人之间的关系或是小人物生活的辛酸）等方面要有精细的把握。有了全面深刻的把握，再依据情况，确立教学目标，确定教学内容，制定教学计划，组织实施过程。在根据教学目标确定教学内容的过程中，需要执教者要有战略性的眼光，有抛弃，有保留。然而，有些老师对教材泛泛而解，没有深刻的认识，一篇课文下来内容繁多而又肤浅，学生长进不大。这些教师往往只是依据现成的教案“预制”好的程序机械刻板的讲解，缺乏对教材全面深刻把握，也就谈不上对教学内容的优化组合了，课堂教学效率自然就很低。我们必须克服这种不良现象，切实实现对教材的有效把握，确保教到“点子”上，教得透彻，学生才能学得“精要”。
三、紧扣目标教学，择优教学策略，让学生学得轻松
农村中学学生数量少、基础差，而且学习能力较弱，厌学情绪较大。因此，在教学过程中要注意方式方法。既要注意紧扣教学目标循序渐进教学，也要尽量采取学生容易接受的方式，使他们学起来轻松。
首先要紧扣目标教学。语文教学效率低下的一个突出原因就是教学目标的不清晰、不妥当。要克服这个现象，教师在备课时就要根据学生的具体情况，制定切实可行的教学目标。这个目标应该是学生经过努力“够得着”的目标，又不是简单重复的无意义的目标。在教学中教师必须紧扣教学目标，不能随意拔高或是降低目标。然而现实中有老师总是偏离教学目标。比如有位老师教学《庄子故事两则》就拔高了教学目标。这篇课文的教学目标本应是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，教学重点应该是通过朗读和讲解帮助学生掌握文言知识，理解内容，从而理解寓言的含义。可是这位老师在实际教学中却偏离了教学目标，开始时花了很多时间去讲庄子和背景，后来又大讲特讲庄子的“天人合一”及“清静无为”的思想，进行无度拓展。这些内容明显超越了学生的接受能力，学生既没有理解庄子的思想，也对文言知识和寓意不甚明了。
其次要注意循序渐进。我们总会发现在阅读课堂上，学生积极性不高，课堂气氛压抑，课堂参与度差，思维不够活跃。而老师只能很无奈的自编自导自演。这种现象有个重要原因就是没有遵循循序渐进的教学原则。要做到这点，首先要让学生熟读文本。因为阅读教学其实就是教师、学生和文本之间的对话过程，语文教学的实质就是实现人与文本的内在交流。课堂教学效率如何，主要看学生与文本是否发生了这种交流，以及这种交流是否亲密、深刻、流畅和完整，而这在很大程度上取决与学生对文本的熟悉程度。如果学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，词语没理解，内容还不熟悉，教师就匆忙地组织对话，交流，谈感悟等，学生怎么和老师、文本交流呢？这样的教学效率当然不高。因此在正式学习课文（特别是篇幅较长的课文）之前，我们一点要布置好预习任务，至少要让学生熟读文本，有时甚至在课堂上也要舍得时间来让学生阅读课文，这才是“磨刀不误砍柴工”的做法。
再次要注重根据学生的特点选择不同的教学方式。比如笔者在一个艺术班教学戏剧《雷雨》时，由于这些学生在艺术表演上有一定的天赋，所以我专门用了一节课让学生来表演节选部分戏剧，表演者异常兴奋，学生也觉得新奇有趣，注意力高度集中，一堂课下来，学生对剧中人物发生了浓厚的兴趣，对戏剧也产生了浓厚的兴趣。他们自觉的去研究戏剧文学，甚至自己编戏拍戏，这样的课堂效率奇高。又如在该班教学《死水》时，我主要采用朗读教学的方式，让学生读出了感情，读出了韵味，边读边议，效果也很好。
四、营造良好氛围，充分享受过程，让学生学得快乐
新生一代学生，既看重学习结果，更重视学习过程。他们希望学习是一个快乐的旅程。农村中学生很多都经历了中考失利，这在他们心灵里留下了阴影。他们更期盼学习能帶来快乐。因此作为老师，不妨在课堂上增加快乐哪怕是娱乐的因素，以营造良好的氛围，帮助学生找到久违的自信。这需要做好以下几点：
首先，教师要拿出良好的精神状态去上课，情绪高昂，精神抖擞，语言幽默，善于煽情，使学生处在亢奋状态之中，其潜能被充分激发，思维的火花就不断闪现，课堂精彩才会不断呈现。
其次，老师要正确处理一些非正常的因素。有少部分学生素养不是很高，在课堂上有时难免出现走神或是非正常的行为。这时教师一定要以豁达的心态冷静的处理，最好来点“小智慧”，化尴尬于无形，尽量避免在课堂上指斥学生。因为中学生的自尊心相当强烈，而又不够成熟，容易冲动。如果处理不当，往往不仅是当事学生和老师的关系紧张，而且导致其他学生与老师之间情感对立，甚至导致老师自身还下不了台。所以，我们一定要善于处理这类事件。
再是教师要注意顺势而为，满足学生的心理期待，适当满足学生的表现欲望。我们在上课时，可能发现一些学生在老师没有预料到的某个点产生了兴奋感，这时老师就要能敏锐的抓住这个机会让学生充分发挥一下，从而引导他们及时向文意的纵深处发展，获得一种高峰体验。例如在教学《梦游天姥吟留别》时，我在讲解梦游幻境等几个场景时，及时抓住学生的陶醉感，要求他们充分想象，然后描述。此刻学生写得顺畅，读的声情并茂，才情不断得到展现，课堂达到一个新的高潮。
五、充分利用现代化教学手段，增大课堂容量。
现代科技飞速发展，现代化教学手段已经走进课堂。传统的单向的静态的语文课堂教学将变为多向的立体的课堂教学。利用电教媒体的直观性，激发学生的学习兴趣，以进一步提高语文课堂教学效率。生动新颖、直观可感的视觉形象，吸引学生，为学生创造一个活泼生动的获取知识信息的氛围，让学生拥有广阔的思维空间，培养学生的创新意识，对教学情境的创设、教学目标的实现、学生对教学内容的掌握起到了不可替代的作用。教学《过万重山漫想》，教师可将课文改编成解说词，事先准备好一组有关长江三峡的电视画面，利用多媒体，在投入画面的同时，穿插解说词，配以《长江之歌》的背景音乐。十五分钟的直观教学取代了繁琐的背景分析、内容讲解，收到身临其境、陶冶情操之功效。在此基础上，设问引导学生分析课文主旨。接着，再投放大江截流、高峡出平湖的壮阔画面，强化学生对课文主旨的理解：敢于首创，开天辟地，才有辉煌。
综上所述，提高语文教学效率不仅是语文教学研究与改革的问题，同时也牵涉到教育整体，还包括一些外部环境的研究等等，但只要我们在广泛地吸取传统的语文教育营养的基础上，大胆革新，勇于探索，我们的语文教学效率就一定会得到不断提高的。