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幼儿的发现充满了教育的契机，在平时的生活中，教师要努力捕捉幼儿在生活中的发现，使之与教学活动有机结合，让孩子的发现发挥最大的功效。培养幼儿对科学探索的兴趣是开展科学教育活动的基础和前提。《幼兒园教育指导纲要》提出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。所以，教师必须有计划地、巧妙地激发幼儿对科学的好奇心，引导他们把好奇心转化为学科学的兴趣。
一、幼儿科学活动内容来源于生活
首先，我们要树立“时时处处有教育”“方方面面有科学”的观念。教师要善于捕捉生活中的教育契机，有效地组织科学活动。如下面要提到的科学活动案例，及时发现幼儿兴奋地将书卷起来打电话这一契机，开展了《打电话》这一个科学活动，及时抓住幼儿的兴趣点，既满足了幼儿的需求，又丰富了幼儿的生活经验。
二、注重幼儿科学探索的过程
幼儿的科学教育过程，其实质就是幼儿探索的过程。在科学活动中，要让幼儿亲自动手、动脑，获得直接经验，在探索中发现，而不是静态地、被动地吸收知识。在空心实心传声筒的区分活动中，幼儿尝试用每个传声筒打电话，听听空心实心传出来的声音的区别。幼儿在操作中探索，在探索中寻找答案，好奇心不断被激发，又不断得到满足，探索的愿望更加强烈。
三、营造和谐宽松的心理环境
在科学探索活动中，孩子们是主体，而教师是他们的引路人。因此，教师必须为幼儿创设宽松、愉快的心理环境，激发幼儿的探索兴趣。如《打电话》的拼接环节中，孩子们就在拼接的方法上进行了大胆的尝试，有的说用绳子连接，有的说用胶带连接，有的说可以插入连接。不论用什么工具，都是用了首尾相接的方法，但在没有任何辅助工具的情况下插入连接是最适合的，插入时需要将一头捏小一点插进去。在科学探索的过程中，不论孩子们想出什么办法都应该给予时间和空间上的支持和理解。
案例背景：
在一次教学活动后，我让幼儿看书讲故事，看完书后，有的幼儿把图书卷起来打电话，甚至把“电话”连接起来，我马上意识到这是一个很好的教育活动的萌芽。何不做一些“电话”给孩子们玩，引导幼儿进一步探究？这样建立在幼儿的兴趣和原有经验基础上的系列活动，对幼儿的发展具有重要的意义。于是就产生了科学活动“打电话”的方案设计。我将没有用的图书让孩子卷成一些“传声筒”，有的是空心的，有的里面塞了一些纸团，让每个幼儿通过游戏打电话，探索空心和实心的传声筒传出的声音是不是一样的，为幼儿的探索活动创造了宽松的环境，使每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们去发现问题、解决问题。
小班科学活动《打电话》
活动目标：
1.在操作活动中能区分空心和实心传声筒。
2.在探究活动中发现传声筒连接的方法。
3.学习与同伴协作，体验游戏的快乐。
活动准备：
1.实心空心传声筒人手一个。
2.标有笑脸哭脸的筐子每组两个。
活动过程：
四、观察纸筒，激发幼儿兴趣
今天老师给小朋友带来一个玩具，我们可以怎么玩呢？
（此环节激发幼儿的兴趣，科学活动离不开观察和感知，给孩子观察的机会，从而产生自己动手的欲望。）
五、引导幼儿将纸筒当作传声筒，自由结伴游戏
1.两人一组玩一玩
请你和旁边的小朋友一起玩一玩，听听你的好朋友说了什么。
2.提问：你听到好朋友说话了吗？
（在教师的引导下，活动中自由选择同伴共同游戏，幼儿有了充分的观察感知之后急于想表达自己的发现，为下面的活动做好铺垫。）
六、发现问题，观察比较
1.提出疑问：刚才的传声筒有没有听不清声音的？是怎么回事？
2.引导幼儿对比，将空心实心传声筒进行分类
3.验证：我们一起来看看是怎么分的！
（引导幼儿将自己的发现与猜想比较，从中领悟科学探究需要大胆猜想，更离不开实际的操作验证。在操作过程中发现问题—提出问题—解决问题，更能激发幼儿主动寻求答案的欲望，充分发挥幼儿学习的主动性、积极性，使幼儿的探究活动更加轻松愉快。）
七、尝试连接传声筒的方法
1.引导幼儿连接传声筒
2.幼儿操作
3.展示方法
（这一环节加深难度，通过问题讨论，幼儿再次操作探索，既是对幼儿认知、思维、合作能力的又一次挑战，同时也能让幼儿充分体验成功的喜悦，获得心理上的满足。）
八、结束
我们拿着长长的传声筒去找客人打电话吧！
分析思考：
1.本次活动来源于孩子的生活，是孩子感兴趣的问题，所以在活动中孩子们始终保持着饱满的热情，在整个活动中始终以幼儿的操作探索为主，且紧密围绕着“打电话”这个有趣的现象而展开，充分发挥幼儿在活动中的主体性，让幼儿在活动中充分体验打电话游戏的乐趣，满足了幼儿的探索欲望，使幼儿在玩中获得了知识、提高了能力。
2.活动内容有趣，操作性强，符合幼儿的年龄特点，特别是在探索活动中，层层递进加深了探究难度，在教师的适时指点和引导下使得难点迎刃而解。整个活动在轻松愉快、充满情趣的气氛中进行，让幼儿始终保持浓烈的兴趣，使教育极富感染力，效果甚为理想，达到寓教于乐的目的。
3.活动环节层层深入、循序渐进。活动中以打电话为切入点，在三次操作的过程当中，逐层递进、层层加深，教师有层次、有步骤地抛出探索要求，幼儿带着问题进行一系列的探究活动，每个环节间有着内在的联系，有助于推进幼儿深入探究，积累丰富的感性经验，体验发现的乐趣。
4.实效性强，面向全体幼儿，在共同参与活动中，为幼儿创设宽松自由的探究氛围，使每位幼儿都有参与探索和发现的机会，所有的科学现象都是让幼儿经过自己的亲身体验获得的，真正做到让每个幼儿在“玩中学”“做中学”。
新《纲要》告诉我们，孩子们的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。我们教师要时刻追寻孩子的发现，抓住教育的契机，让孩子们感到“科学并不遥远，科学就在身边”。
一、幼儿科学活动内容来源于生活
首先，我们要树立“时时处处有教育”“方方面面有科学”的观念。教师要善于捕捉生活中的教育契机，有效地组织科学活动。如下面要提到的科学活动案例，及时发现幼儿兴奋地将书卷起来打电话这一契机，开展了《打电话》这一个科学活动，及时抓住幼儿的兴趣点，既满足了幼儿的需求，又丰富了幼儿的生活经验。
二、注重幼儿科学探索的过程
幼儿的科学教育过程，其实质就是幼儿探索的过程。在科学活动中，要让幼儿亲自动手、动脑，获得直接经验，在探索中发现，而不是静态地、被动地吸收知识。在空心实心传声筒的区分活动中，幼儿尝试用每个传声筒打电话，听听空心实心传出来的声音的区别。幼儿在操作中探索，在探索中寻找答案，好奇心不断被激发，又不断得到满足，探索的愿望更加强烈。
三、营造和谐宽松的心理环境
在科学探索活动中，孩子们是主体，而教师是他们的引路人。因此，教师必须为幼儿创设宽松、愉快的心理环境，激发幼儿的探索兴趣。如《打电话》的拼接环节中，孩子们就在拼接的方法上进行了大胆的尝试，有的说用绳子连接，有的说用胶带连接，有的说可以插入连接。不论用什么工具，都是用了首尾相接的方法，但在没有任何辅助工具的情况下插入连接是最适合的，插入时需要将一头捏小一点插进去。在科学探索的过程中，不论孩子们想出什么办法都应该给予时间和空间上的支持和理解。
案例背景：
在一次教学活动后，我让幼儿看书讲故事，看完书后，有的幼儿把图书卷起来打电话，甚至把“电话”连接起来，我马上意识到这是一个很好的教育活动的萌芽。何不做一些“电话”给孩子们玩，引导幼儿进一步探究？这样建立在幼儿的兴趣和原有经验基础上的系列活动，对幼儿的发展具有重要的意义。于是就产生了科学活动“打电话”的方案设计。我将没有用的图书让孩子卷成一些“传声筒”，有的是空心的，有的里面塞了一些纸团，让每个幼儿通过游戏打电话，探索空心和实心的传声筒传出的声音是不是一样的，为幼儿的探索活动创造了宽松的环境，使每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们去发现问题、解决问题。
小班科学活动《打电话》
活动目标：
1.在操作活动中能区分空心和实心传声筒。
2.在探究活动中发现传声筒连接的方法。
3.学习与同伴协作，体验游戏的快乐。
活动准备：
1.实心空心传声筒人手一个。
2.标有笑脸哭脸的筐子每组两个。
活动过程：
四、观察纸筒，激发幼儿兴趣
今天老师给小朋友带来一个玩具，我们可以怎么玩呢？
（此环节激发幼儿的兴趣，科学活动离不开观察和感知，给孩子观察的机会，从而产生自己动手的欲望。）
五、引导幼儿将纸筒当作传声筒，自由结伴游戏
1.两人一组玩一玩
请你和旁边的小朋友一起玩一玩，听听你的好朋友说了什么。
2.提问：你听到好朋友说话了吗？
（在教师的引导下，活动中自由选择同伴共同游戏，幼儿有了充分的观察感知之后急于想表达自己的发现，为下面的活动做好铺垫。）
六、发现问题，观察比较
1.提出疑问：刚才的传声筒有没有听不清声音的？是怎么回事？
2.引导幼儿对比，将空心实心传声筒进行分类
3.验证：我们一起来看看是怎么分的！
（引导幼儿将自己的发现与猜想比较，从中领悟科学探究需要大胆猜想，更离不开实际的操作验证。在操作过程中发现问题—提出问题—解决问题，更能激发幼儿主动寻求答案的欲望，充分发挥幼儿学习的主动性、积极性，使幼儿的探究活动更加轻松愉快。）
七、尝试连接传声筒的方法
1.引导幼儿连接传声筒
2.幼儿操作
3.展示方法
（这一环节加深难度，通过问题讨论，幼儿再次操作探索，既是对幼儿认知、思维、合作能力的又一次挑战，同时也能让幼儿充分体验成功的喜悦，获得心理上的满足。）
八、结束
我们拿着长长的传声筒去找客人打电话吧！
分析思考：
1.本次活动来源于孩子的生活，是孩子感兴趣的问题，所以在活动中孩子们始终保持着饱满的热情，在整个活动中始终以幼儿的操作探索为主，且紧密围绕着“打电话”这个有趣的现象而展开，充分发挥幼儿在活动中的主体性，让幼儿在活动中充分体验打电话游戏的乐趣，满足了幼儿的探索欲望，使幼儿在玩中获得了知识、提高了能力。
2.活动内容有趣，操作性强，符合幼儿的年龄特点，特别是在探索活动中，层层递进加深了探究难度，在教师的适时指点和引导下使得难点迎刃而解。整个活动在轻松愉快、充满情趣的气氛中进行，让幼儿始终保持浓烈的兴趣，使教育极富感染力，效果甚为理想，达到寓教于乐的目的。
3.活动环节层层深入、循序渐进。活动中以打电话为切入点，在三次操作的过程当中，逐层递进、层层加深，教师有层次、有步骤地抛出探索要求，幼儿带着问题进行一系列的探究活动，每个环节间有着内在的联系，有助于推进幼儿深入探究，积累丰富的感性经验，体验发现的乐趣。
4.实效性强，面向全体幼儿，在共同参与活动中，为幼儿创设宽松自由的探究氛围，使每位幼儿都有参与探索和发现的机会，所有的科学现象都是让幼儿经过自己的亲身体验获得的，真正做到让每个幼儿在“玩中学”“做中学”。
新《纲要》告诉我们，孩子们的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。我们教师要时刻追寻孩子的发现，抓住教育的契机，让孩子们感到“科学并不遥远，科学就在身边”。