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摘要：阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。我们的语文课大部分时间和精力都放在阅读教学中。由于小学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。因此，我们不能不深思：应该如何及早引导学生正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体素质，使学生身心得以健康成长。
关键词：小学语文；阅读教学；策略
一、现今小学语文阅读教学的状况分析
1、教师采用灌输式阅读教学。在语文课堂中，有些教师没有遵循课程改革要求来进行阅读教学，而是采用不相协调的陈旧观念，喜欢率先把自己对于文章的主观感受和见解灌输给学生，以至于使学生阅读就像走马观花，没有良好的第一阅读经验。从表面上来看，老师的阅读教学进展的非常顺利，然而实际上却是学生被老师牵着鼻子走，只知道一味的写、记、背，对阅读对象学生没有初步感知，也就没有更深层次的体验和思考。
2、教师以讲代读教学。在现今大多数语文课堂教学中，学生读书的时间压根就没有多少。如果按照语文教学的相关规定来说，学生一节课读书的时间不应少于十分钟，但是当前受应试教育的影响，阅读课堂中大部分都是复制性的教学，比如篇章分析、词句训练等等。朗朗读书声在课堂上已经很少见，即便老师有叫学生起来读书，也多是一些普通话标准的学生。这样长此下去，不仅学生的语文阅读能力难以提高，甚至还会影响学生学习语文的自信心，无法提高学生独立思考与创造的能力。
3、在阅读教学中，学生自主性得不到充分发挥。在语文阅读教学中，有许多教师为了省心省事或赶时间，常常对学生的自主性采取无视的态度。老师在教学一篇课文时，通常都是拿着教学参考资料，根据作品的作者、时代背景进行大致的介绍，再进行分段分层，概括段落大意，总结主题思想，对作品的写作特色进行分析，这样一路介绍下来，只是将作品进行生硬的肢解，不能够使学生的自主性得到很好的发挥。在这样的语文阅读教学中，学生只是被动的接受老师对作品的解读，而不是学生自主阅读，自己理解，这样学生的自主性自然难以发挥，自然阅读也就难以取得良好的效果。
二、有效提高小学语文阅读教学质量与效率的策略
1、激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的教师，只有对阅读产生了興趣，才会越读越想读，阅读越会读，正如孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的阅读知识面广了，又何愁语文学不好，阅读提不高呢？那么在阅读教学中，如何提高学生的阅读兴趣呢？我认为应该在教学之前、教学之时和教学过后三个方面下功夫。
在阅读教学之前，首先我们教师就要了解学生对课文内容了解了多少，事先进行大概的预测、让学生产生猜测。然后再通过学生看课题时质疑，从课题中知道些什么信息，或者你想知道什么？或者先读读课题，让学生猜一猜课文会怎样写；让我们的学生带着疑问进入阅读，将会有收获。
教学之时，教师要围绕作者中心意图，及时的提出疑问或话题，促使在教师的引导下不时的产生阅读的愿望。当学生认为对课文内容已经了解得差不多了，我们就及时就提出一个更深层的问题；当学生思考遇到问题时，我们也要适时的启发予以点拨，使学生有一种恍然大悟；当学生的思维处于抑止状态时，我们教师就要及时提出有争论的问题，以激起他们讨论问题的兴趣。
阅读教学完毕后，教师要根据课文内容激起学生课外阅读的兴趣，拓展学生的阅读的视野，激起学生产生对课外知识渴望。我们的学生将会一直坚持自主探究的浓重阅读兴趣，这对于学生的阅读水平的提高，起到十分重要的作用。
2、培育学生良好的阅读习惯。在小学阶段，我们要着重培育学生良好阅读习惯。因为阅读习惯的好坏直接关乎学生的阅读效果。良好的阅读习惯对构成阅读才能、阅读效率，顺利地到达阅读目的有着重要的作用。学生良好的阅读习惯一旦养成，将会终身受用。首先我们教师要提醒学生在阅读时不要分心，要静下心来阅读，一边读，一边想，以到达了解文章的目的；其次要让学生是养成不动笔墨不读书的习惯，能够摘抄文中佳词妙句，在阅读文章时好的地方做记号和批注；要教会学生擅长运用我们手里工具书。
3、引导学生质疑释疑。阅读教学中如何引导学生质疑释疑呢？可以从以下几个方面引导质疑？首先在预习课文时让学生质疑，在学习课文前，教师根据课文内容以及作者的写作意图设计并提出有价值的问题，要求学生带着问题边读边想，课文中还有哪些地方不清楚不明白，并把它记下来或者做好记号。我们讲读课文的时候，我们通过检查学生的预习情况适时地引导学生根据课文内容质疑。在教学中，我们要善于激发引导学生质疑释疑，这对文章的理解是非常重要的。
4、注重读写分离。“读写分离”是我们语文教学最终目的。“读”可丰富学生的词汇、积累语言，提高语言的表达能力，为我们的“写”奠定基础；反之，“写”对读又有促进作用，它能促进读的盲目性、主动性、积极性，提高学生读的质量。因此，从小学三年级开始，我就要求学生做一定数量的读书笔记，课外阅读的时候遇到好的词句随时记录下来，同时指导学生做手抄报，并且要求主题突出，内容丰富多彩，这就势必要求我們的学生大量地进行课外阅读，搜集所需求的资料。
5、尊重学生个性。每个学生都是不同的个体，在认知以及理解方面存在差異，其所具备的语文能力和语文素养也有所差别。因此，教师一定要尊重学生的个性，根据学生的认知水平以及综合能力，开展分组阅读，针对学生的情况采取针对性的培养方式，并且建立学生的阅读档案，更好地开展因材施教。
三、结论
总而言之，小学阶段是培养学生语文综合素养的关键时期，而拓展阅读可以有效激发学生对语文学科的兴趣，培养学生正确的阅读习惯。因此，教师一定要重视拓展阅读，并且在教学实践中总结经验，运用多种教学策略，培养学生爱阅读的好习惯，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 谷轩昱.小学语文阅读教学教师课堂评价语研究[D].上海师范大学，2016.
[2] 苏晓敏.小学语文阅读教学中的学习活动设计研究[D].上海师范大学，2016.
[3] 陈永旭.浅谈小学语文阅读教学的有效策略[J].学周刊，2016，02：27.
[4] 蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛，2016，15：283-284.
关键词：小学语文；阅读教学；策略
一、现今小学语文阅读教学的状况分析
1、教师采用灌输式阅读教学。在语文课堂中，有些教师没有遵循课程改革要求来进行阅读教学，而是采用不相协调的陈旧观念，喜欢率先把自己对于文章的主观感受和见解灌输给学生，以至于使学生阅读就像走马观花，没有良好的第一阅读经验。从表面上来看，老师的阅读教学进展的非常顺利，然而实际上却是学生被老师牵着鼻子走，只知道一味的写、记、背，对阅读对象学生没有初步感知，也就没有更深层次的体验和思考。
2、教师以讲代读教学。在现今大多数语文课堂教学中，学生读书的时间压根就没有多少。如果按照语文教学的相关规定来说，学生一节课读书的时间不应少于十分钟，但是当前受应试教育的影响，阅读课堂中大部分都是复制性的教学，比如篇章分析、词句训练等等。朗朗读书声在课堂上已经很少见，即便老师有叫学生起来读书，也多是一些普通话标准的学生。这样长此下去，不仅学生的语文阅读能力难以提高，甚至还会影响学生学习语文的自信心，无法提高学生独立思考与创造的能力。
3、在阅读教学中，学生自主性得不到充分发挥。在语文阅读教学中，有许多教师为了省心省事或赶时间，常常对学生的自主性采取无视的态度。老师在教学一篇课文时，通常都是拿着教学参考资料，根据作品的作者、时代背景进行大致的介绍，再进行分段分层，概括段落大意，总结主题思想，对作品的写作特色进行分析，这样一路介绍下来，只是将作品进行生硬的肢解，不能够使学生的自主性得到很好的发挥。在这样的语文阅读教学中，学生只是被动的接受老师对作品的解读，而不是学生自主阅读，自己理解，这样学生的自主性自然难以发挥，自然阅读也就难以取得良好的效果。
二、有效提高小学语文阅读教学质量与效率的策略
1、激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的教师，只有对阅读产生了興趣，才会越读越想读，阅读越会读，正如孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的阅读知识面广了，又何愁语文学不好，阅读提不高呢？那么在阅读教学中，如何提高学生的阅读兴趣呢？我认为应该在教学之前、教学之时和教学过后三个方面下功夫。
在阅读教学之前，首先我们教师就要了解学生对课文内容了解了多少，事先进行大概的预测、让学生产生猜测。然后再通过学生看课题时质疑，从课题中知道些什么信息，或者你想知道什么？或者先读读课题，让学生猜一猜课文会怎样写；让我们的学生带着疑问进入阅读，将会有收获。
教学之时，教师要围绕作者中心意图，及时的提出疑问或话题，促使在教师的引导下不时的产生阅读的愿望。当学生认为对课文内容已经了解得差不多了，我们就及时就提出一个更深层的问题；当学生思考遇到问题时，我们也要适时的启发予以点拨，使学生有一种恍然大悟；当学生的思维处于抑止状态时，我们教师就要及时提出有争论的问题，以激起他们讨论问题的兴趣。
阅读教学完毕后，教师要根据课文内容激起学生课外阅读的兴趣，拓展学生的阅读的视野，激起学生产生对课外知识渴望。我们的学生将会一直坚持自主探究的浓重阅读兴趣，这对于学生的阅读水平的提高，起到十分重要的作用。
2、培育学生良好的阅读习惯。在小学阶段，我们要着重培育学生良好阅读习惯。因为阅读习惯的好坏直接关乎学生的阅读效果。良好的阅读习惯对构成阅读才能、阅读效率，顺利地到达阅读目的有着重要的作用。学生良好的阅读习惯一旦养成，将会终身受用。首先我们教师要提醒学生在阅读时不要分心，要静下心来阅读，一边读，一边想，以到达了解文章的目的；其次要让学生是养成不动笔墨不读书的习惯，能够摘抄文中佳词妙句，在阅读文章时好的地方做记号和批注；要教会学生擅长运用我们手里工具书。
3、引导学生质疑释疑。阅读教学中如何引导学生质疑释疑呢？可以从以下几个方面引导质疑？首先在预习课文时让学生质疑，在学习课文前，教师根据课文内容以及作者的写作意图设计并提出有价值的问题，要求学生带着问题边读边想，课文中还有哪些地方不清楚不明白，并把它记下来或者做好记号。我们讲读课文的时候，我们通过检查学生的预习情况适时地引导学生根据课文内容质疑。在教学中，我们要善于激发引导学生质疑释疑，这对文章的理解是非常重要的。
4、注重读写分离。“读写分离”是我们语文教学最终目的。“读”可丰富学生的词汇、积累语言，提高语言的表达能力，为我们的“写”奠定基础；反之，“写”对读又有促进作用，它能促进读的盲目性、主动性、积极性，提高学生读的质量。因此，从小学三年级开始，我就要求学生做一定数量的读书笔记，课外阅读的时候遇到好的词句随时记录下来，同时指导学生做手抄报，并且要求主题突出，内容丰富多彩，这就势必要求我們的学生大量地进行课外阅读，搜集所需求的资料。
5、尊重学生个性。每个学生都是不同的个体，在认知以及理解方面存在差異，其所具备的语文能力和语文素养也有所差别。因此，教师一定要尊重学生的个性，根据学生的认知水平以及综合能力，开展分组阅读，针对学生的情况采取针对性的培养方式，并且建立学生的阅读档案，更好地开展因材施教。
三、结论
总而言之，小学阶段是培养学生语文综合素养的关键时期，而拓展阅读可以有效激发学生对语文学科的兴趣，培养学生正确的阅读习惯。因此，教师一定要重视拓展阅读，并且在教学实践中总结经验，运用多种教学策略，培养学生爱阅读的好习惯，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 谷轩昱.小学语文阅读教学教师课堂评价语研究[D].上海师范大学，2016.
[2] 苏晓敏.小学语文阅读教学中的学习活动设计研究[D].上海师范大学，2016.
[3] 陈永旭.浅谈小学语文阅读教学的有效策略[J].学周刊，2016，02：27.
[4] 蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛，2016，15：283-284.