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摘 要：根据教育部对高等职业教育人才培养的要求，结合现代高等职业教育新理念，本文从基本工作过程的教学内容和课程体系的构建、理论和实践一体化教学过程的实现到建立高效有序的教学评价机制三个方面对火电厂集控运行专业的教学改革与实践进行了探讨。
关键词：工作过程；课程体系；理实一体化；教学评价
随着电力体制改革的深化，发电企业对机组的运行、维护、安装、检修等水平提出了更高的要求。为了适应这种新形势和新要求，集控运行专业必须改变以往的传统职业教育与生产实际相脱离，教学内容指向专业理论的学科型教学体系，建构理论与实践相结合的一体化的职业教育模式，以增强学生的职业能力。为此，必须冲破原有框框的束缚，结合火电厂集控运行专业的特点进行全面的教学改革。
一、构建基于工作过程的教学内容和课程体系
1.构建思路
根据专业的培养目标和原有的教学基础，在深入社会调查、掌握大量第一手资料的基础上，按照如下的程序开展专业人才规格、课程体系、教学内容、教学计划和教学大纲的编制工作。明确本专业毕业生的预期就业岗位(群)一明确各岗位(群)的职责和任务一履行岗位职责，完成工作任务所应具备的专业知识和技能指标体系一掌握上述专业知识和技能所需要的学习领域课程和实践教学环节一确定各学习领域课程的教学内容、重点、时数、教学手段与方法，每个实践教学过程所承担的技能培养的内容、重点、时数、手段与方法。
2.工作分析及典型工作任务
火电厂集控运行专业的就业岗位主要有发电厂集控巡检、副值、主值、单元长、值长和运行专责工程师等。这些岗位中不仅包括毕业生可以直接上岗就业的岗位——集控巡检、副值和主值岗位，还包括毕业生通过5～10年自主发展后能够适应的岗位——单元长、值长和运行专责工程师。在这些岗位中，对应的主要职业资格包括汽轮机运行值班员、锅炉运行值班员、电气值班员和集控值班员。
笔者通过收集资料，结合访谈、问卷调查等方式，全面、系统地分析了这些岗位的性质、任务、责任、相互关系，以及任职工作人员的知识、技能、能力和素质要求。与实践专家共同汇总提炼出本专业的典型工作任务。这些典型工作任务来自火电厂集控运行专业相关技术领域职业岗位群，不仅涵盖了毕业生就业时能够直接适应的岗位，还充分考虑了毕业生个人职业生涯发展目标，为毕业生的后续发展提供了必要的专业基础。
3.学习领域课程的构建和安排
通过对火电厂集控专业所从事的工作任务和职业行为能力的分析、归纳，根据能力复杂程度，整合典型工作任务，形成本专业的行动领域。遵循教育规律，对行动领域进行教学归纳，确定专业的教学任务和内容，明确学生应掌握的知识、技能，应具备的职业能力，以此构建出火电厂集控专业的学习领域。火电厂集控运行专业的主干核心学习领域根据发电厂的需要培养毕业生的综合职业能力。所有主干核心学习领域课程在实施中均应实现一体化教学，按照理论与实际一体化教学思想开发课程标准。顶岗实训环节实施时，考虑到电力行业的特殊性，无法进行实际设备操作练习，可通过两种途径解决：一部分签订就业协议的毕业生参加就业单位的岗前培训，其他毕业生则充分利用仿真机构建虚拟车间，进行贴近实际的岗位实训。
综上可见，所有教学内容都是在明确毕业生就业流向、岗位技能要求和科学定位人才培养规格基础上开发出来的。它有如下特点：(1)教学计划、课程设置不是按学科要求来安排的，而是按适应职业岗位(群)的职业能力要求来确定，就业岗位需要什么便讲授什么；(2)基础课按专业要求以应用为目的，以“必需、够用”为度来开设；(3)突出实践教学环节，加大实践教学时数在整个教学时数中所占的比例，主干核心学习领域课程完全采用理实一体化教学。
二、基于工作过程的理实一体化教学的实现
基于工作过程的理实一体化教学过程的实现，必须有两方面的条件来保障，即进行一体化教学的师资队伍和理实一体化的教学场地。
1.建设一支具有高职特色的理实一体化的教师队伍
建设一支高素质的“双师型”理实一体化的教师队伍，打造品牌专业，办大、办活、办强学校，是实现职业教育又好又快发展的关键。郑州电力高等专科学校(以下简称“我校”)动力系现有教师大多毕业于工科院校或综合性大学，过去一直从事普通高等教育专业的教学工作。新的高职教育专业其课程体系、教学内容、人才培养规格都发生了变化，自然要求教师的知识体系、专业素质也要相应发生变化，除具有坚实的理论知识外还要有丰富的火电厂集控运行专业实践操作运行经验，这就要求每个教师都要重新学习，加强专业实践训练。
(1)加强教师现场实践。要充分借助学校在电力行业、发电企业的影响力和资源，选择在建电厂调试阶段或已建电厂大修试运阶段，把教师送进企业参加长期的现场实践。这样在教师实践过程中既能看到设备内部结构，又能得到机组调试运行方面的训练，对教师现场经验的积累提高效果明显。
(2)加强教师仿真培训。结合火力发电厂集控运行专业的特点，加强仿真培训是快速提高教师实践水平的捷径。目前，我校建有四套仿真机组，为专业教师提供了较好的教学实践、研究实训平台。学校要定期安排教师进行仿真培训，提高教师对现场运行参数变化的感觉，提高操作熟练程度，积累对机组调节控制的经验，训练对机组事故的判断分析及处理能力，以弥补现场机组运行时间不足的问题。现在各大型火力发电厂也都有相应的仿真机组，可安排教师到企业进行仿真培训，了解企业的培训重点，完善和提高教学水平。
(3)加强教师与现场人员的交流。有目的、有计划地组织教师经常到发电企业进行短期调研学习，与现场人员进行讨论交流，发现、总结现场运行中主要的注意事项及问题，提高机组运行的现场感，掌握现场运行操作监控的重点难点，返校后再进行仿真验证理解，从而达到提高实践水平的目的。专业教学指导委员会聘请各大型火电企业运行值长一到两名作为兼职教师，聘请行业专家、企业老总定期来校指导专业建设、师资培训及教学，帮助专业教师了解行业新知识、新信息、新技术和发展趋势，促进教学与行业、企业、生产实际的融合。
(4)加强教育教学能力的培养。教育教学能力是教师的核心素质和关键职业能力。我们立足本校，举办形式多样的培训。
第一，开展“师徒结对”活动。教师之间结成对子，共同研讨教育教学，促进交流，共同进步；实施名师培养工程，加快教师的进步与成长；第二，建立教师相互听课制度，定期举办优质课观摩活动，提高教师教学相长的能力和水平；第三，定期开展教学改革专项研究活动，教研室定期研讨教学思想、教学内容、教学方法与教学手段的改革与创新；第四，组织教师参与课程标准、考核标准的制订及课程开发与教材编写；第五，定期进行计算机辅助教学工具及相关软件运用的培训，提高教师运用现代教育技术的能力。
2.加强理实一体化教室及实训室建设
基于工作过程的理实一体化教学过程的实现，必须建设相应的理实一体化教室及实训室，使学生走进教室就能感受到工程气氛和现场气氛。这样在课堂上以前很难讲明白的设备结构布置问题学生就能一目了然，更符合火力发电厂集控运行专业的职业特点，更接近实用。
(1)理实一体化教室的建设。根据不同学习领域课程有目的地建设不同理实一体化教室，把原有的电厂设备、工程挂图、设备模型转移到教室，每次授课均配现场照片、模型及图纸。
(2)专业实训室建设。一体化教室主要解决火电厂集控运行专业控制对象即设备及设备原理问题，我们的职业岗位主要是运行工作即对设备进行控制和调节，在了解了设备及设备原理后还要进行实际的职业能力学习，必须建设和现场一样的工作场地即专业实训室，实训室以仿真机为主体进行建设，配备必要的模型和图纸，目前我校已建成135MW、200MW、300MW、600MW四套仿真机房。
3.火电厂集控运行专业理实一体化教学的重点
火电厂集控运行专业的主干技术领域与火力发电厂有直接关系，并且专业特色突出，就业岗位群明确。对应的主要职业资格包括：汽轮机运行值班员、锅炉运行值班员、电气值班员、集控值班员等。该专业对从业人员的基本理论及判断分析能力要求很高，要有足够的理论水平，才能完成调节操作，因此教学重点在于学生对系统流程和对机组运行过程中操作步骤原理的理解，解决“为什么”的问题，操作熟练工还远远满足不了现场的需要，因此火电厂集控运行专业理实一体化教学的重点在于理解教育。
三、建立高效有序的教学评价机制
随着基于工作过程教学改革的实施，需要建立与之相适应的具有发展性教学评价理念的评价制度，以此促进新课改的落实，并完善课堂教学评价体系，健全学校常规教学管理，最终促进学校教学质量的提高和教师的发展。
1.建立职业资格证书制度
我校已经建立了与火电厂集控运行专业对应的多个职业资格技能鉴定站和职业技能培训基地。一方面可使我们充分发挥自身的专业优势，开展对在岗职工的职业技能培训，为地方经济建设贡献力量；同时也可以为本专业毕业生实现持多证走向就业岗位创造条件。“多证制”的实施无疑有利于提高高职专业毕业生的综合素质，增强其社会适应性和竞争力。“多证制”也可以作为对教学评价的一种方式，引导学生树立职业意识。
2.学校教学评价方案的设计
为了达到火电厂集控运行专业的教学目标，在熟悉火电厂运行操作步骤的基础上，强调火力发电厂机组的运行调节。因此教学评价重点在于学生对火力发电厂系统流程、设备配置及设备特点的熟悉程度和对机组运行中操作步骤原理的理解。
根据火电厂集控运行专业的特点，充分考虑学生自主学习的特点，重视教学过程的有效考核，兼顾学习内容和学习行为两个方面的检测，形成性考核采用多种测评方法和手段进行评价，包括课堂讨论分析回答问题、动手操作及口试讲解操作原理。
终结性考核分为操作考核和理论考核。操作考核主要考查学生对系统流程、设备配置及设备特点和操作步骤的熟悉程度；理论考核主要考查学生对机组设备及运行原理的理解；所有考核通过自评、互评、教师综合评价，以评价标准分步打分。
参考文献：
[1]姜大源．，职业教育学研究新论[M]．，北京：教育科学出版社，2007.
[2]姜大源，吴全全．，当代德国职业教育主流教学思想研究[M]．，北京：清华大学出版社，2007.
[3]杨小琨，侯俊凤．，工作过程导向的集控专业人才培养方案的开发[J]冲国电力教育，2010(9).
[4]赵志群．，职业教育工学结合一体化课程开发指南[M]．，北京：清华大学出版社，2009。
关键词：工作过程；课程体系；理实一体化；教学评价
随着电力体制改革的深化，发电企业对机组的运行、维护、安装、检修等水平提出了更高的要求。为了适应这种新形势和新要求，集控运行专业必须改变以往的传统职业教育与生产实际相脱离，教学内容指向专业理论的学科型教学体系，建构理论与实践相结合的一体化的职业教育模式，以增强学生的职业能力。为此，必须冲破原有框框的束缚，结合火电厂集控运行专业的特点进行全面的教学改革。
一、构建基于工作过程的教学内容和课程体系
1.构建思路
根据专业的培养目标和原有的教学基础，在深入社会调查、掌握大量第一手资料的基础上，按照如下的程序开展专业人才规格、课程体系、教学内容、教学计划和教学大纲的编制工作。明确本专业毕业生的预期就业岗位(群)一明确各岗位(群)的职责和任务一履行岗位职责，完成工作任务所应具备的专业知识和技能指标体系一掌握上述专业知识和技能所需要的学习领域课程和实践教学环节一确定各学习领域课程的教学内容、重点、时数、教学手段与方法，每个实践教学过程所承担的技能培养的内容、重点、时数、手段与方法。
2.工作分析及典型工作任务
火电厂集控运行专业的就业岗位主要有发电厂集控巡检、副值、主值、单元长、值长和运行专责工程师等。这些岗位中不仅包括毕业生可以直接上岗就业的岗位——集控巡检、副值和主值岗位，还包括毕业生通过5～10年自主发展后能够适应的岗位——单元长、值长和运行专责工程师。在这些岗位中，对应的主要职业资格包括汽轮机运行值班员、锅炉运行值班员、电气值班员和集控值班员。
笔者通过收集资料，结合访谈、问卷调查等方式，全面、系统地分析了这些岗位的性质、任务、责任、相互关系，以及任职工作人员的知识、技能、能力和素质要求。与实践专家共同汇总提炼出本专业的典型工作任务。这些典型工作任务来自火电厂集控运行专业相关技术领域职业岗位群，不仅涵盖了毕业生就业时能够直接适应的岗位，还充分考虑了毕业生个人职业生涯发展目标，为毕业生的后续发展提供了必要的专业基础。
3.学习领域课程的构建和安排
通过对火电厂集控专业所从事的工作任务和职业行为能力的分析、归纳，根据能力复杂程度，整合典型工作任务，形成本专业的行动领域。遵循教育规律，对行动领域进行教学归纳，确定专业的教学任务和内容，明确学生应掌握的知识、技能，应具备的职业能力，以此构建出火电厂集控专业的学习领域。火电厂集控运行专业的主干核心学习领域根据发电厂的需要培养毕业生的综合职业能力。所有主干核心学习领域课程在实施中均应实现一体化教学，按照理论与实际一体化教学思想开发课程标准。顶岗实训环节实施时，考虑到电力行业的特殊性，无法进行实际设备操作练习，可通过两种途径解决：一部分签订就业协议的毕业生参加就业单位的岗前培训，其他毕业生则充分利用仿真机构建虚拟车间，进行贴近实际的岗位实训。
综上可见，所有教学内容都是在明确毕业生就业流向、岗位技能要求和科学定位人才培养规格基础上开发出来的。它有如下特点：(1)教学计划、课程设置不是按学科要求来安排的，而是按适应职业岗位(群)的职业能力要求来确定，就业岗位需要什么便讲授什么；(2)基础课按专业要求以应用为目的，以“必需、够用”为度来开设；(3)突出实践教学环节，加大实践教学时数在整个教学时数中所占的比例，主干核心学习领域课程完全采用理实一体化教学。
二、基于工作过程的理实一体化教学的实现
基于工作过程的理实一体化教学过程的实现，必须有两方面的条件来保障，即进行一体化教学的师资队伍和理实一体化的教学场地。
1.建设一支具有高职特色的理实一体化的教师队伍
建设一支高素质的“双师型”理实一体化的教师队伍，打造品牌专业，办大、办活、办强学校，是实现职业教育又好又快发展的关键。郑州电力高等专科学校(以下简称“我校”)动力系现有教师大多毕业于工科院校或综合性大学，过去一直从事普通高等教育专业的教学工作。新的高职教育专业其课程体系、教学内容、人才培养规格都发生了变化，自然要求教师的知识体系、专业素质也要相应发生变化，除具有坚实的理论知识外还要有丰富的火电厂集控运行专业实践操作运行经验，这就要求每个教师都要重新学习，加强专业实践训练。
(1)加强教师现场实践。要充分借助学校在电力行业、发电企业的影响力和资源，选择在建电厂调试阶段或已建电厂大修试运阶段，把教师送进企业参加长期的现场实践。这样在教师实践过程中既能看到设备内部结构，又能得到机组调试运行方面的训练，对教师现场经验的积累提高效果明显。
(2)加强教师仿真培训。结合火力发电厂集控运行专业的特点，加强仿真培训是快速提高教师实践水平的捷径。目前，我校建有四套仿真机组，为专业教师提供了较好的教学实践、研究实训平台。学校要定期安排教师进行仿真培训，提高教师对现场运行参数变化的感觉，提高操作熟练程度，积累对机组调节控制的经验，训练对机组事故的判断分析及处理能力，以弥补现场机组运行时间不足的问题。现在各大型火力发电厂也都有相应的仿真机组，可安排教师到企业进行仿真培训，了解企业的培训重点，完善和提高教学水平。
(3)加强教师与现场人员的交流。有目的、有计划地组织教师经常到发电企业进行短期调研学习，与现场人员进行讨论交流，发现、总结现场运行中主要的注意事项及问题，提高机组运行的现场感，掌握现场运行操作监控的重点难点，返校后再进行仿真验证理解，从而达到提高实践水平的目的。专业教学指导委员会聘请各大型火电企业运行值长一到两名作为兼职教师，聘请行业专家、企业老总定期来校指导专业建设、师资培训及教学，帮助专业教师了解行业新知识、新信息、新技术和发展趋势，促进教学与行业、企业、生产实际的融合。
(4)加强教育教学能力的培养。教育教学能力是教师的核心素质和关键职业能力。我们立足本校，举办形式多样的培训。
第一，开展“师徒结对”活动。教师之间结成对子，共同研讨教育教学，促进交流，共同进步；实施名师培养工程，加快教师的进步与成长；第二，建立教师相互听课制度，定期举办优质课观摩活动，提高教师教学相长的能力和水平；第三，定期开展教学改革专项研究活动，教研室定期研讨教学思想、教学内容、教学方法与教学手段的改革与创新；第四，组织教师参与课程标准、考核标准的制订及课程开发与教材编写；第五，定期进行计算机辅助教学工具及相关软件运用的培训，提高教师运用现代教育技术的能力。
2.加强理实一体化教室及实训室建设
基于工作过程的理实一体化教学过程的实现，必须建设相应的理实一体化教室及实训室，使学生走进教室就能感受到工程气氛和现场气氛。这样在课堂上以前很难讲明白的设备结构布置问题学生就能一目了然，更符合火力发电厂集控运行专业的职业特点，更接近实用。
(1)理实一体化教室的建设。根据不同学习领域课程有目的地建设不同理实一体化教室，把原有的电厂设备、工程挂图、设备模型转移到教室，每次授课均配现场照片、模型及图纸。
(2)专业实训室建设。一体化教室主要解决火电厂集控运行专业控制对象即设备及设备原理问题，我们的职业岗位主要是运行工作即对设备进行控制和调节，在了解了设备及设备原理后还要进行实际的职业能力学习，必须建设和现场一样的工作场地即专业实训室，实训室以仿真机为主体进行建设，配备必要的模型和图纸，目前我校已建成135MW、200MW、300MW、600MW四套仿真机房。
3.火电厂集控运行专业理实一体化教学的重点
火电厂集控运行专业的主干技术领域与火力发电厂有直接关系，并且专业特色突出，就业岗位群明确。对应的主要职业资格包括：汽轮机运行值班员、锅炉运行值班员、电气值班员、集控值班员等。该专业对从业人员的基本理论及判断分析能力要求很高，要有足够的理论水平，才能完成调节操作，因此教学重点在于学生对系统流程和对机组运行过程中操作步骤原理的理解，解决“为什么”的问题，操作熟练工还远远满足不了现场的需要，因此火电厂集控运行专业理实一体化教学的重点在于理解教育。
三、建立高效有序的教学评价机制
随着基于工作过程教学改革的实施，需要建立与之相适应的具有发展性教学评价理念的评价制度，以此促进新课改的落实，并完善课堂教学评价体系，健全学校常规教学管理，最终促进学校教学质量的提高和教师的发展。
1.建立职业资格证书制度
我校已经建立了与火电厂集控运行专业对应的多个职业资格技能鉴定站和职业技能培训基地。一方面可使我们充分发挥自身的专业优势，开展对在岗职工的职业技能培训，为地方经济建设贡献力量；同时也可以为本专业毕业生实现持多证走向就业岗位创造条件。“多证制”的实施无疑有利于提高高职专业毕业生的综合素质，增强其社会适应性和竞争力。“多证制”也可以作为对教学评价的一种方式，引导学生树立职业意识。
2.学校教学评价方案的设计
为了达到火电厂集控运行专业的教学目标，在熟悉火电厂运行操作步骤的基础上，强调火力发电厂机组的运行调节。因此教学评价重点在于学生对火力发电厂系统流程、设备配置及设备特点的熟悉程度和对机组运行中操作步骤原理的理解。
根据火电厂集控运行专业的特点，充分考虑学生自主学习的特点，重视教学过程的有效考核，兼顾学习内容和学习行为两个方面的检测，形成性考核采用多种测评方法和手段进行评价，包括课堂讨论分析回答问题、动手操作及口试讲解操作原理。
终结性考核分为操作考核和理论考核。操作考核主要考查学生对系统流程、设备配置及设备特点和操作步骤的熟悉程度；理论考核主要考查学生对机组设备及运行原理的理解；所有考核通过自评、互评、教师综合评价，以评价标准分步打分。
参考文献：
[1]姜大源．，职业教育学研究新论[M]．，北京：教育科学出版社，2007.
[2]姜大源，吴全全．，当代德国职业教育主流教学思想研究[M]．，北京：清华大学出版社，2007.
[3]杨小琨，侯俊凤．，工作过程导向的集控专业人才培养方案的开发[J]冲国电力教育，2010(9).
[4]赵志群．，职业教育工学结合一体化课程开发指南[M]．，北京：清华大学出版社，2009。