【摘 要】
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近几年,随着《中小学艺术素养测评办法》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》等国家文件的相继出台,美术课程不仅从选修课变成了必修课,还突破了以往“小三门”学科的界限,正式地走进家长的视野中,获得了空前的关注.同时,伴随着各美术中考试点传来的种种佳讯,2021年“双减”政策的校园课后服务活动的展开,美术课程更是获得了充足的课外义务教育时间和空间,美术教育呈现前所未有的大好发展趋势.基于这一背景,笔者将以偏远的山区中学美术教学实践为基,以四川省巴中市巴州区鼎山中学教学为案例,就该校的教学环境、教学活
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近几年,随着《中小学艺术素养测评办法》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》等国家文件的相继出台,美术课程不仅从选修课变成了必修课,还突破了以往“小三门”学科的界限,正式地走进家长的视野中,获得了空前的关注.同时,伴随着各美术中考试点传来的种种佳讯,2021年“双减”政策的校园课后服务活动的展开,美术课程更是获得了充足的课外义务教育时间和空间,美术教育呈现前所未有的大好发展趋势.基于这一背景,笔者将以偏远的山区中学美术教学实践为基,以四川省巴中市巴州区鼎山中学教学为案例,就该校的教学环境、教学活动组织对象、课程设置等方面探讨新教师在山区中学美术课程中所面临的教学困境.
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