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《义务教育英语课程标准（2011年版）》在二级语言技能目标中关于读的目标是：能根据拼读规律，读出简单的单词。课标对学生的拼读能力提出了明确的要求。新版PEP教材中增设了Let’s spell教学板块，其目的就是增强师生的拼读意识，提高学生的拼读能力，对学生的拼读技能进行有计划的、有步骤的培养。学生通过字母音、形对应关系的学习逐步掌握常用字母和字母组合的读音规则，形成“见词能读”的拼读技能，科学合理地记忆积累词汇，为后续的英语学习奠定基础。那么，教师如何用好Let’s spell教学板块培养学生的拼读能力呢？笔者认为在教学中要做足拆、拼、读的功课，让学生在“拆”中感悟规则、在“拼”中建构规则、在“读”中内化规则，从而正确掌握音、形的对应关系，逐步形成“见词能读”的拼读能力。
一、“拆”中感悟规则
在教学中，辅音字母的读音一般以字母音为主，学生比较容易掌握，但是，元音字母或字母组合的发音就相对复杂了，要让学生建立音、形的对应关系，锻炼学生独立的音感，就要让学生学会拆读单词。
（一）“拆”已学过的词汇，悟读音
每个单词是由一个个音节组成，而每个音节又以独立的辅音和元音构成，在Let’s spell 教学中，笔者就常常让学生拆一拆已学词汇，让学生在“拆”读中感悟音节中字母或字母组合的读音，这种“以旧引新“的教学方式，学生比较容易接受，大大提高了教学的效率。
比如在教学Let’s spell “or” 这一课，字母组合“or”的读音是学生比较难以想象的。那么，如何才能让学生更好地学习，接受字母组合“or”的读音呢？在与学生课前交流时，笔者运用一个clock设计了这样一组有关“time”的对话：“A： What time is it？ B： It’s six forty. It’s time for breakfast.”随着一连串的句型：“It’s seven forty./ It’s time for school. /It’s eleven forty. /It’s time for lunch. /...”的出现， 这些句型让学生对“forty”和“for”这两个已会单词的读音有了更为深刻的感受。接着教师出示forty → f-or-t-y 和for → f-or，带着学生一起拆读这两个单词，学生在反复的拆读中逐渐感悟出字母组合“or”的发音/ ： /。
（二）“拆”有共性的词汇，悟规律
所谓读音规则其实就是字母或字母组合在大部分单词中的读音规律，人们把规律进行归类、总结，就形成了字母或字母组合的读音规则。比如字母a 在重读闭音节中读成 /?/ ，而在a-e的组合中就要读成 /ei/ ；字母组合or 的发音有时读成 / ： /， 有时读成 /：/。所以教师要对一些有共性的词汇进行拆读，在拆读的过程中去寻找和发现字母或字母组合的读音共同点，感悟读音的规律。
在教学字母组合or的读音时，出示这样一组单词，pork → p-or-k，fork → f-or-k，ford → f-or-d， lord → l-or-d，born → b-or-n，corn → c-or-n 让学生进行拆读，学生就能轻而易举地悟出字母组合or在单词中可读成 / ： / 音这一规律；在教学字母组合 ar 的读音时，让学生拆art → ar-t， arm → ar-m，farm → f-ar-m， far → f-ar， car → c-ar， card → c-ar-d 这样一组单词，学生悟出字母组合ar在单词中可读成 /a：/ 音这一规律就变得易如反掌了。当然，为了提高学生单词拆读的正确率和感悟读音规律的速度，教师提供给学生拆的词汇一定要有共性：比如它们全部都是易拆读的单音节词，结构简单或者是具有相同的结构，借鉴前面的经验大部分学生都能做到正确拆读等等。
二、 “拼”中建构规则
学生在拆读单词的过程中了解了读音的规则，但是，要想真正理解掌握读音规则，还需要进行不断的实践，因此，操练和活动在Let’s spell 教学中是必不可少的。在这个过程中，学生或许会出错，那么就让他们在出错和纠错的过程中去体验和探究吧。通过体验和探究，让学生把学到的知识和自己已有的经验进行重新组合，建构起自己新的知识体系——读音规则。
（一）集体“拼”的操练，体验规则
在Let’s spell教与学的过程中，笔者始终认为，进行全班性、示范性的教是不可省略的环节，也就是说，教师不仅要进行拼读示范，而且要让学生模仿拼读，它对学生快速而又准确地掌握拼读技能和规则起着举足轻重的作用。
还是以字母组合or拼读教学为例，字母组合or的一种读音是/ ：/，另一种读音是/：/。在教学/：/这个读音时，主要让学生对比、拆读work这个单词，接下来如何让学生体验字母组合or在“w”后面读成/：/这一规则呢？教师可出示 w-or-k →work， w-or-d →word，w-or-m → worm，w-or-st → worst，w-or-l-d → world 这样一组单词，带着学生一起拼读、一起体验，其实只要跟着教师认真拼读了前面一两个单词，大部分学生就能根据自己的发音经验，试着去拼读后面的单词，当拼读的结果得到教师的验证（正确的），学生的信心就会大增，也会更大胆去尝试拼读后面的单词。边尝试、边总结，字母组合or在“w”后面读成/：/音这一规则的掌握也就水到渠成了。
（二）个性“拼”的活动，探究规则
笔者在Let’s spell教学过程中发现，个性化的拼读活动是一个既有趣又有效的教学过程，学生在此过程中思考规则、检验规则、交流规则，这种在活动中探究的学习过程让学生变得积极而又主动。
在教学字母u的发音时，有一位教师设计了 “快速拼单词”的活动。他为学生准备了这样一张模板和一些字母卡片： 请快速拼出所听到的单词：
教师读单词，学生拼出所听到的单词。
请快速拼出所听到的单词：
虽然只是一些很简单的单词，但是学生在一边听、一边拼的过程中积极参与、主动思考、勇于探索，学习热情被充分激发。此时教师还可以乘热打铁，让学生创造一些新的单词，试着拼一拼，读一读，让学生知道只要掌握了字母的发音规则，没学过、不认识的单词自己也能读，这就是“见词能读”的拼读技能了。
另外，教师还可以带着学生利用家中废旧的台历，做成一个可翻动“拼读本”，进行课内外的拼读活动。把一页台历剪成平均的三块，打印上需要的字母或字母组合，只要翻动其中的一块，就会有一个新的单词呈现，操作简单、方便，有了这样的“拼读本”，学生可以随时随地自己练习拼读、探究拼读的规则，从而有效培养学生“见词能读”的拼读能力。
三、 “读”中内化规则
学生心中建构了读音规则，掌握字母的音、形对应关系后，教师就应放手让学生多读多练，把学到的规则和自己已有的拼读经验相联系，形成自己的行之有效的拼读能力，即“见词能读”的能力。
（一）“读”同类词汇，强化规则
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”那么兴趣来自哪里？是丰富多彩的教学活动还是学习的成功感？在拼读教学中，笔者认为最大的兴趣来自学生拼读的成功感，因此，教师不要害怕学生会失去读的兴趣，只有让学生多读，读同类的词，不管意思，只认发音，强化规则，训练学生一眼就能顺口读出单词的本领。久而久之学生就能读出自信，读出风采。
如在教学字母a发/ ? /音时，先让学生读一读字母组合at， an， ap，am，ad，as等，然后让学生指读单词：sat，pat，rat，hat，bat，fat，mat， at要求学生大声熟练地读出，最后打乱单词的次序mat，fat，hat，rat，pat，at，bat，sat再让学生大声并快速地读出，在读中强化了a和 at的读音，这种拼读练习就像一年级的学生练习拼音一样简单、自然、有效。
教师还可以为学生设计一些朗读卡：
学生可以看着卡片做朗读练习，很方便。读多了，字母的读音也就不再拗口了，读含有这类字母的单词也就能做到脱口而出了。
（二）“读”歌谣短文，提升能力
如果说读词汇仅仅是把字母或字母组合的音、形相对应，那么读歌谣和短文就能让学生把音、形和意三者相结合，使得“读”更具意义、更为充实，学生也能从中充分感受到朗读、阅读的无限魅力。
在教学Let’s spell “u” 中，一位教师创编了这样一个小故事《Mum and Duck》让学生读：Mum and duck fun on the bus. Mum and duck run under the sun. Mum and duck fun under the sun. Mum and duck are hungry. Mum and duck hug the nut. Yeah！！学生带着“和妈妈在一起”的愉悦心情，反复地读故事，这种幸福的阅读让人回味无穷。在教学字母组合“or”的读音时，笔者改编了绘本故事《York’s horns》： York wakes up in the morning. Ah！ Horns！ Ah！ Horns！ Horns！ Horns！ Horns！ Horns！ Horns！ Horns！ Oh，no！ my horns. Shhh！ A bird on my horns. Wow，wow，shorts on my horns. My horns can do sports. Yeah！ My horns. 让学生准备一个鹿角头饰，一边读、一边演，从中感受到了阅读的无尽乐趣，这就是阅读的良好开始。“见词能读”的拼读能力犹如是阅读的拐杖，拥有了它，阅读也就变得轻松、愉快。
总之，为了增强学生的独立音感，强化字母音、形的对应关系，提高拼读教学的有效性，教师在教学中必须利用好Let’s spell 这一板块，由易到难、一点一滴、循序渐进地渗透拆、拼、读单词的技巧，让学生对音、形对应的拼读规则清晰明了、烂熟于心、信手拈来，呼之即出，最终培养学生 “见词能读”的拼读技能。
（浙江省衢州市衢江区第一小学 324000）
一、“拆”中感悟规则
在教学中，辅音字母的读音一般以字母音为主，学生比较容易掌握，但是，元音字母或字母组合的发音就相对复杂了，要让学生建立音、形的对应关系，锻炼学生独立的音感，就要让学生学会拆读单词。
（一）“拆”已学过的词汇，悟读音
每个单词是由一个个音节组成，而每个音节又以独立的辅音和元音构成，在Let’s spell 教学中，笔者就常常让学生拆一拆已学词汇，让学生在“拆”读中感悟音节中字母或字母组合的读音，这种“以旧引新“的教学方式，学生比较容易接受，大大提高了教学的效率。
比如在教学Let’s spell “or” 这一课，字母组合“or”的读音是学生比较难以想象的。那么，如何才能让学生更好地学习，接受字母组合“or”的读音呢？在与学生课前交流时，笔者运用一个clock设计了这样一组有关“time”的对话：“A： What time is it？ B： It’s six forty. It’s time for breakfast.”随着一连串的句型：“It’s seven forty./ It’s time for school. /It’s eleven forty. /It’s time for lunch. /...”的出现， 这些句型让学生对“forty”和“for”这两个已会单词的读音有了更为深刻的感受。接着教师出示forty → f-or-t-y 和for → f-or，带着学生一起拆读这两个单词，学生在反复的拆读中逐渐感悟出字母组合“or”的发音/ ： /。
（二）“拆”有共性的词汇，悟规律
所谓读音规则其实就是字母或字母组合在大部分单词中的读音规律，人们把规律进行归类、总结，就形成了字母或字母组合的读音规则。比如字母a 在重读闭音节中读成 /?/ ，而在a-e的组合中就要读成 /ei/ ；字母组合or 的发音有时读成 / ： /， 有时读成 /：/。所以教师要对一些有共性的词汇进行拆读，在拆读的过程中去寻找和发现字母或字母组合的读音共同点，感悟读音的规律。
在教学字母组合or的读音时，出示这样一组单词，pork → p-or-k，fork → f-or-k，ford → f-or-d， lord → l-or-d，born → b-or-n，corn → c-or-n 让学生进行拆读，学生就能轻而易举地悟出字母组合or在单词中可读成 / ： / 音这一规律；在教学字母组合 ar 的读音时，让学生拆art → ar-t， arm → ar-m，farm → f-ar-m， far → f-ar， car → c-ar， card → c-ar-d 这样一组单词，学生悟出字母组合ar在单词中可读成 /a：/ 音这一规律就变得易如反掌了。当然，为了提高学生单词拆读的正确率和感悟读音规律的速度，教师提供给学生拆的词汇一定要有共性：比如它们全部都是易拆读的单音节词，结构简单或者是具有相同的结构，借鉴前面的经验大部分学生都能做到正确拆读等等。
二、 “拼”中建构规则
学生在拆读单词的过程中了解了读音的规则，但是，要想真正理解掌握读音规则，还需要进行不断的实践，因此，操练和活动在Let’s spell 教学中是必不可少的。在这个过程中，学生或许会出错，那么就让他们在出错和纠错的过程中去体验和探究吧。通过体验和探究，让学生把学到的知识和自己已有的经验进行重新组合，建构起自己新的知识体系——读音规则。
（一）集体“拼”的操练，体验规则
在Let’s spell教与学的过程中，笔者始终认为，进行全班性、示范性的教是不可省略的环节，也就是说，教师不仅要进行拼读示范，而且要让学生模仿拼读，它对学生快速而又准确地掌握拼读技能和规则起着举足轻重的作用。
还是以字母组合or拼读教学为例，字母组合or的一种读音是/ ：/，另一种读音是/：/。在教学/：/这个读音时，主要让学生对比、拆读work这个单词，接下来如何让学生体验字母组合or在“w”后面读成/：/这一规则呢？教师可出示 w-or-k →work， w-or-d →word，w-or-m → worm，w-or-st → worst，w-or-l-d → world 这样一组单词，带着学生一起拼读、一起体验，其实只要跟着教师认真拼读了前面一两个单词，大部分学生就能根据自己的发音经验，试着去拼读后面的单词，当拼读的结果得到教师的验证（正确的），学生的信心就会大增，也会更大胆去尝试拼读后面的单词。边尝试、边总结，字母组合or在“w”后面读成/：/音这一规则的掌握也就水到渠成了。
（二）个性“拼”的活动，探究规则
笔者在Let’s spell教学过程中发现，个性化的拼读活动是一个既有趣又有效的教学过程，学生在此过程中思考规则、检验规则、交流规则，这种在活动中探究的学习过程让学生变得积极而又主动。
在教学字母u的发音时，有一位教师设计了 “快速拼单词”的活动。他为学生准备了这样一张模板和一些字母卡片： 请快速拼出所听到的单词：
教师读单词，学生拼出所听到的单词。
请快速拼出所听到的单词：
虽然只是一些很简单的单词，但是学生在一边听、一边拼的过程中积极参与、主动思考、勇于探索，学习热情被充分激发。此时教师还可以乘热打铁，让学生创造一些新的单词，试着拼一拼，读一读，让学生知道只要掌握了字母的发音规则，没学过、不认识的单词自己也能读，这就是“见词能读”的拼读技能了。
另外，教师还可以带着学生利用家中废旧的台历，做成一个可翻动“拼读本”，进行课内外的拼读活动。把一页台历剪成平均的三块，打印上需要的字母或字母组合，只要翻动其中的一块，就会有一个新的单词呈现，操作简单、方便，有了这样的“拼读本”，学生可以随时随地自己练习拼读、探究拼读的规则，从而有效培养学生“见词能读”的拼读能力。
三、 “读”中内化规则
学生心中建构了读音规则，掌握字母的音、形对应关系后，教师就应放手让学生多读多练，把学到的规则和自己已有的拼读经验相联系，形成自己的行之有效的拼读能力，即“见词能读”的能力。
（一）“读”同类词汇，强化规则
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”那么兴趣来自哪里？是丰富多彩的教学活动还是学习的成功感？在拼读教学中，笔者认为最大的兴趣来自学生拼读的成功感，因此，教师不要害怕学生会失去读的兴趣，只有让学生多读，读同类的词，不管意思，只认发音，强化规则，训练学生一眼就能顺口读出单词的本领。久而久之学生就能读出自信，读出风采。
如在教学字母a发/ ? /音时，先让学生读一读字母组合at， an， ap，am，ad，as等，然后让学生指读单词：sat，pat，rat，hat，bat，fat，mat， at要求学生大声熟练地读出，最后打乱单词的次序mat，fat，hat，rat，pat，at，bat，sat再让学生大声并快速地读出，在读中强化了a和 at的读音，这种拼读练习就像一年级的学生练习拼音一样简单、自然、有效。
教师还可以为学生设计一些朗读卡：
学生可以看着卡片做朗读练习，很方便。读多了，字母的读音也就不再拗口了，读含有这类字母的单词也就能做到脱口而出了。
（二）“读”歌谣短文，提升能力
如果说读词汇仅仅是把字母或字母组合的音、形相对应，那么读歌谣和短文就能让学生把音、形和意三者相结合，使得“读”更具意义、更为充实，学生也能从中充分感受到朗读、阅读的无限魅力。
在教学Let’s spell “u” 中，一位教师创编了这样一个小故事《Mum and Duck》让学生读：Mum and duck fun on the bus. Mum and duck run under the sun. Mum and duck fun under the sun. Mum and duck are hungry. Mum and duck hug the nut. Yeah！！学生带着“和妈妈在一起”的愉悦心情，反复地读故事，这种幸福的阅读让人回味无穷。在教学字母组合“or”的读音时，笔者改编了绘本故事《York’s horns》： York wakes up in the morning. Ah！ Horns！ Ah！ Horns！ Horns！ Horns！ Horns！ Horns！ Horns！ Horns！ Oh，no！ my horns. Shhh！ A bird on my horns. Wow，wow，shorts on my horns. My horns can do sports. Yeah！ My horns. 让学生准备一个鹿角头饰，一边读、一边演，从中感受到了阅读的无尽乐趣，这就是阅读的良好开始。“见词能读”的拼读能力犹如是阅读的拐杖，拥有了它，阅读也就变得轻松、愉快。
总之，为了增强学生的独立音感，强化字母音、形的对应关系，提高拼读教学的有效性，教师在教学中必须利用好Let’s spell 这一板块，由易到难、一点一滴、循序渐进地渗透拆、拼、读单词的技巧，让学生对音、形对应的拼读规则清晰明了、烂熟于心、信手拈来，呼之即出，最终培养学生 “见词能读”的拼读技能。
（浙江省衢州市衢江区第一小学 324000）